無界學習：構建動態交互的生長空間

施 麗

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）一經發布，在社會上就引起了廣泛關注。學校作為政策落實的主要力量，面臨著課程設置、教師隊伍發展與教育教學質量提升的新挑戰。

“雙減”作為這一政策的簡稱，用數字化的表達濃縮了黨和國家對教育的期待。從字面上看，“減”的是學生作業負擔和校外培訓負擔，其實質是引導全社會關注學生的全面健康成長。從這個意義上說，有“減”就有“增”。那么，我們應該如何在這樣的改變中尋求符合教育規律的增量，讓具有家國情懷、國際視野、獨立人格和創新精神的未來人才適時而生呢？在策劃因“雙減”應運而生的課后服務課程時，我們自然而然想到了“無界學習”。無界學習是弱化學科邊界，實現多學科同時連接的學習樣態。“雙減”后的校園應該是什么狀態？是否能利用延長的時空建立新的學習情境與學校生態，推動學生從紙上的“二維學習”走向生活的“三維學習”？是否能建立一種新的學習關系，實現學習資源與學習場景的充分交互？是否能更大程度地打開學校的大門，形成真正的無圍墻學習生態圈？

一、打破家校邊界，讓家長資源成為學校的“補給站”

在課后服務中，如何調動師生的參與熱情，讓延長的在校時間不是時間的消磨，而是興趣的打開？我們擴充學校已有“慧玩”“慧學”課程，開設了家長志愿者“慧創”課程。讓家長成為這一課程的直接參與者，實現課程“眾籌”。

1.充分調查，博采眾長。

首先，學校面向家長發放調查問卷，聽取家長對參與課后服務的意見，同時充分了解家長自身以及借助其資源可能為學生提供的課程信息。

調查顯示，家校之間合作越來越趨向雙向度的需求，家長有比較強烈地參加學校活動的意愿，而教師又希望有家長的支持。家校對話關系變得明朗而和諧，在這樣的條件下實施家長眾籌課程是有基礎的。我們看到來自各行各業的優秀家長志愿者為學校提供了大量的課程資源。這些資源有以行業特色為主的，如“小理財大管家”“眼科小知識”“中醫藥文化”“法律小講堂”等；有以興趣經歷為主的，如“援非故事”“探秘甲骨文”“禮品花DIY”等；有以學生體驗為主的，如“身體音樂”“戲曲文化體驗”“科普小實驗”等，課程大部分源于家長的自身優勢和興趣愛好，由此極大地豐富了學校的課程內容。

2.嚴格篩選，眾擎易舉。

有豐富的資源，如何進行合理篩選，讓它成為有價值的課程呢？家長缺少這方面的經驗，那么教師基于專業知識的引導必不可少。學校成立課程規劃組，梳理家長課程的種類、適合的年級，進行課程執行的可行性分析。對于首批確定的課程提出修改建議，協助家長做好方案的修正與完善。考慮到絕大多數家長的非教育專業背景，兼顧學生年齡特點和場地要求，學校提倡課堂形式以參與式、體驗式、活動型、故事型為主，最大可能體現學生的自主學習。在這樣的嚴格篩選下，最終形成了以年級為單位的家長走班課程表，每一個課程方案至少在3個班級走班實施。

3.及時調整，不負眾望。

課程實施中，家長志愿者統一佩戴標識進行教學。教師作為課程的輔助者，全程協助家長共同完成課程，并記錄實施過程中出現的問題，課后及時溝通調整，為下一節課順利進行做好準備。這樣經過幾次教學活動后，課程設計不斷完善，家長的教學組織能力也得到了提升，教學效果一次比一次好。

實施課后服務家長“慧創”課程以來，學生每周都期待全新的課程體驗，家長也受到了極大鼓勵，調動了一切可以調動的資源。二年級的一位家長為了講解消防知識，甚至將消防車開進學校進行現場教學，在游戲互動中帶領學生認識消防水管。

二、打破學科邊界，讓興趣點燃成為“慧學周”的“動力閥”

“慧學周”是學校堅持多年的活動性學習周，以“周”為單位開展主題式或項目式學習。“雙減”之后，我們在思考，這樣的綜合性學習如何在時空上有更合理的安排，才能體現學習延展的價值。

1.鋪墊點燃，引發興趣點。

在項目周學習中，學生圍繞某一個主題或要解決的某一個問題展開研究，形成項目任務。如四年級圍繞“小水寶的奇妙旅行”形成項目任務——設計“海綿連小”校園生態環境。這個大任務中包含制作凈水循環裝置、設計制作節水裝置、設計“海綿”校園生態沙盤等一系列小任務。一般情況下，項目基本在一周內完成。“雙減”之后，我們認識到學習項目的完成并不代表學習活動的結束，對學生而言，激發興趣永遠比達成目標重要。于是，我們調整了學習節奏，首先提供與項目學習相關聯的知識鋪墊，以學生搜集資料、自主探究、同伴互助、教師講授、游歷體驗等方式展開主題知識的跨學科學習。在此基礎上激發學生的探究欲望，在情境中產生問題、生成任務、設計方案。然后，通過一周的研究實現小任務的解決，思考面向大任務的更廣闊領域的研究方向，規劃課余時間的學習內容。

我們看到，因為學習目標發生了變化，學生的學習狀態也發生了變化。學生不僅能自信大方地展示研究作品，介紹一周的收獲，而且有了更多的“未完待續”“敬請期待”的憧憬。四年級一位學生自稱“安博士”，因為他在這一周內持續研究凈水裝置，現在又對學校魚塘水循環系統產生了興趣。一批學生癡迷于校園節水龍頭的設計，各種迭代升級的作品不斷出現。

2.空間布展，呈現學習場。

我們關注了學習場景的教育功能，將這一周的學習過程動態化展示，形成有關一個主題的物型空間，提供隨時將參觀者卷入其中的直觀情境。

如二年級將空閑的樓道布置成“蟲蟲的秘密家園”，這個秘密家園也成了學生課后最愛去的地方，它完整展示了學生對昆蟲研究的全過程；四年級學生把實驗不成功的節水裝置掛在墻壁上，看著它時刻提醒自己失敗并不可怕，而是走向成功的階梯。完成空間布展也是學生和教師參與綜合性學習的真實過程，將這一真實場景長期保留，成為學校文化建設的生動現場。

3.持續延伸，關注過程值。

當學習的視野向四面八方打開，學生將在更廣闊的空間里任想象馳騁，并將創意轉化為作品。

一年級小種子課程，學生將一粒粒稻谷打落、去殼，在這個過程中他們不僅了解了米粒的形成過程，更是感受到糧食的來之不易。有一個學生撿起掉落在地上的米粒告訴教師，每一粒稻谷“脫去外衣”好難，每一個人都不能浪費糧食。這時候，他們所獲得的就不僅僅是知識，更是知識與情感相連的價值認同。

三、打破班級邊界，形成年級混班、首席執教的“運動場”

“雙減”后，學校增加了學生活動時間，利用課后服務為低年級學生開設了一小時游戲活動時段。因為學校場地有限，班級眾多，需要大量的管理人員，根據實際情況，我們嘗試設置游戲活動“首席教師”制。以體育教師為主，一人統管一個年級，打破班級、年級界限，因項目組合活動小組，讓學生不僅有足夠的運動量，而且能運動得有趣、有序。

1.游戲化活動。

體育組兩位年輕教師主動認領任務后，成了這個課程的“首席教師”。為了能讓學生熱愛運動，他們巧妙設計了30個適合在小空間活動的游戲，錄制成微視頻，制作成二維碼，布置在場地四周。每一個游戲區都有一位教師負責掃碼，學生只要看著視頻就能快樂地游戲運動，他們把這個時間叫“游戲屋”時間。

2.規則性管理。

在每次活動前，首席教師會就本次活動做統一的熱身運動和要求布置，如明確每個活動區域的大小，學生是否在著裝上符合運動要求，有無不適合參加活動的學生等。對于一些基本的游戲規則統一指導，強調遵守規則方能參與游戲，增強了學生的規則意識。

3.競技性評價。

學生在活動過程中，首席教師不僅可以隨時點評、指導，共性問題統一解決，還可以組織同一項目活動班級之間的小型比賽，以競技的方式活躍氣氛。“游戲屋”活動實施以來，得到了學生、教師的點贊。低年級試點成功后，學校還分批在其他年級開展，讓課后服務的操場永遠涌動著運動的熱潮。