集團化辦學背景下“樂教”好教師團隊的建設路徑

張小青 陳曉萍

全面提升各個園所的保教質量和課程內涵品質是集團化辦學的首要任務，加快推進幼兒園各級各類教師專業成長是集團化辦學的核心工作。在省課程游戲化項目建設背景下，幼兒園教師在集體教學、游戲、戶外活動等環節的組織方式上已有了很大的轉變，然而，在幼兒一日生活活動組織的過程中，“以兒童為中心”的理念仍然沒有得到完整落實。江蘇省江陰市實驗幼兒園教育集團（以下簡稱“集團”）以無錫市首批“樂教”好教師團隊建設項目為契機，探尋“緊密型”一體化集團發展模式下綜合育人的新路徑，以“幼兒園生活教育”為抓手，健全管理機制，落實課程改革，以兒童立場為理念指導，進一步拓展與深化“樂教”思想，在形成“樂教”好教師團隊文化的同時，探索教師團隊成長與集團發展“相伴相生、共生共長”的新樣態。

集團內的江陰市實驗幼兒園（以下簡稱“核心園”）、江陰市迎陽路幼兒園、江陰市健康路幼兒園3 個園所都以“樂教”文化和思想為辦園宗旨，秉承“共享美的教育生活”的教育理念，踐行“有趣地學，有益地玩”。集團以重構幼兒一日生活的價值追求來提升幼兒在園的生活質量；通過名師引領、以老帶新、高校參與、一對一幫扶等方式，在創新實踐中探尋幼兒一日生活的價值向度，優化幼兒一日生活的策略資源庫；將理論與實踐相互融通，形成具有普適性的生活實踐課程，實現生活課程與園本文化、教師團隊建設的有效融合；在市域范圍內外打造“樂教”教師團隊建設樣本，從而達到破解集團教師團隊成長難題、促進師幼共同成長的目的。

一、健全管理機制，搭建成長之“臺”

1.制度保障

在成功申報省級研究項目后，集團在教師節舉行項目啟動儀式，各園組建了行動研究小組，小組負責人在集團內召集組員。同時，集團制定了“樂教”好教師團隊活動研修制度、個人發展規劃、團隊成員考評制度等，建立“樂教”好教師的評優、評先機制，采用積分制的方式，從師德師風、教師個人專業成長、教師輻射引領等方面進行考核，加強教師思想政治和師德師風建設。

2.分層管理

集團利用雁陣效應，形成三級分層管理模式：4 人團隊、8 人團隊和24 人“樂教”好教師團隊。4 人團隊由團隊領銜人和三園執行園長組成，負責把握團隊發展的總體方向；8 人團隊由執行園長和各園副園長組成，負責組建活動小組，把握各園課程改革方向；24 人“樂教”好教師團隊的教師根據興趣參與不同活動小組的研究，24 名教師帶動整個集團的教師共同成長。團隊的發展帶動了部門與部門之間、園所與園所之間的聯動互通，助推核心園與分園互相學習和發展。同時，集團、園所的發展又拉動團隊的成長，形成“相伴相生，共生共長”的良性循環發展體系。

3.項目研訓

以江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“幼兒主動參與一日生活建構的敘事研究”為引領，以“陳曉萍名師工作室”、江蘇省首批省級教師發展示范基地校為平臺，集團不斷探究“1+X”教科研模式。經過一段時間的實踐探索，集團以“一套校本培訓計劃+各園微項目研訓”提升教師專業能力，以“一個名師工作室+各園骨干教師研訓營”促進青年教師成長，以“一個階段目標+各園現場調研”理清教與學中的真實問題，為教師開啟了展示、觀摩、交流、輻射、引領、幫扶等成長模式。

二、落實課程改革，提升教師之“能”

1.開展問卷調查

集團開展問卷調查，從“幼兒參與一日生活建構中指導能力的現狀調查研究”中梳理不同年齡段教師在組織一日生活中存在的問題。集團在充分了解幼兒身心發展規律和特點后，組織專家、教師、家長共同審議問題和盲點的研究價值，并組建5 個活動小組，分別就戶外體育游戲、自然生活課程、區域游戲推進、課程資源梳理、班本課程審議等方面形成條塊研究樣態。

2.探索生活課程

集團針對5 個小組的活動，在理論框架、實踐樣態、策略優化等方面做出了積極探索。戶外體育游戲組依托戶外體育活動推進圖，引導教師從問題入手推進研究。自然生活課程組以“幼兒自主探索，室外資源利用”為切入口，引導幼兒開展深度學習。區域游戲推進組從游戲內容與主題的聯系、環境創設與兒童經驗的聯系、單元區域與生活整體的聯系等方面，引導教師開展深入的教學研判與思考。課程資源梳理組根據幼兒園課程內容，采用動態建構的方式，梳理幼兒園內及周邊1.5公里范圍內的教學資源，提升教師的課程建設意識。班本課程審議組以年級組為單位，加強園本課程審議，強調教師要善于觀察與了解兒童的興趣，使課程實施更具張力和班本性。

3.保障小組活動

集團保障5 個小組的活動同步開展、分類推進，每月結合一類活動進行現場聚焦式項目研討，梳理適宜有效的策略與方法。集團在研究的基礎上進行新一輪的拓展延伸，推動研究持續發展。集團持續支持項目研究小組的活動，不斷凝聚三園骨干教師的力量，將幼兒一日生活的課程研究貫穿活動始終，推動三園教學質量穩步提升、齊頭并進。

三、轉變育人視角，夯實教師之“專”

1.以幼兒視角為起點

教師要以“幼兒是有能力的學習建構者”為自己的行動指導。幼兒一日生活蘊含著豐富的教育意義，若要讓幼兒的生活熠熠生輝，就需要教育者對生活充滿好奇和探究精神，具有一雙發現生活教育力量的慧眼。集團引導教師堅守兒童立場，轉變教育理念，規范教育行為，找準角色定位，不僅能夠引導幼兒認識、了解自我與外部世界，而且也能促使幼兒在問題解決、知識遷移、創造合作等方面的能力得到顯性和隱性的可持續發展，在共同生活中滋養幼兒的生命成長。

2.以課程視角為基礎

集團以生活教育為支點來撬動教師的課程改革，引導教師將理論轉化為行為，基于兒童立場，探究幼兒在一日生活中主動參與建構生活空間、生活內容、生活方式的一般規律，探索適宜的、科學的主題活動，把各個生活環節有機整合、串聯起來。集團組織了形式多樣、內容豐富的課程研究活動，注重活動的內在體系結構，關注由點及面的拓展與衍生，引導教師探究幼兒生活課程，讓生活課程呈現出與日常生活、集體生活、戶外生活、區域生活的不同樣態。

3.以發展視角為導向

集團以生活教育為支點來撬動幼兒園課程的改革，引發教師思考兒童當前行為與今后發展的聯系，既關注了兒童的核心能力培養，又關注了教師的專業成長。因此，教師要在日常活動中創設豐富的、開放的學習空間，讓幼兒主動參與一日生活建構，讓教師在這個過程中汲取鮮活的、靈動的教育故事，讓生活教育理論在教師的教育生活中得以扎根。

四、激活愿景內驅，凝練師德之“魂”

1.“美”是“樂教”好教師團隊成長的基石

“共享美的教育生活”教育理念是集團教師共同的教育愿景，是追求“真”教育、解決“真”問題、學做道德優美與學術純粹的人的價值導向。集團一是組織主題黨日活動，以學黨史、觀看教育名家陳鶴琴的教育紀錄片等為活動內容，讓教師從中找差距、明方向，保持教師隊伍的先進性；二是組織“彩虹課堂”“爭做實幼最美奮斗者”等工會活動，從而凝聚人心，營造文化浸潤的育人氛圍；三是開展團員教師夯基課、新教師入職宣誓等活動，在傳幫帶的過程中傳承實幼“樂教”好教師的精神，在踐行師德的過程中走出了一條“活動育人”的模式。

2.“愛”是“樂教”好教師團隊建設的搖籃

教師日常教學言行的背后都蘊涵“愛生”的思想。“樂教”好教師團隊引導教師用智慧接納兒童，帶著責任陪伴兒童，用人格滋養兒童，將“愛”融入教師的日常教育教學中。例如在中班簽到環節中，教師為幼兒提供4～5 副撲克牌，先讓幼兒在每天簽到時自主選擇一張撲克牌，一周后教師引導幼兒根據牌面的圖案、顏色、數字等特征尋找排序的規律，一段時間后教師再引導全班幼兒自主建構同一個規律等，讓規律的學習滲透在幼兒的游戲中、生活中。在這個過程中，教師對幼兒一日生活環節不斷進行優化，為兒童提供豐富的學習材料，給兒童創造充分自主建構一日生活的機會，助推教師在活動中不斷反思自己的教育行為。