用高品質(zhì)創(chuàng)意生活塑造高水平教師團隊

成尚榮

一、教師要在辦學方案中占據(jù)“第一資源”的重要位置

南京致遠外國語小學（以下簡稱“致遠外小”）辦學只有21 年，不算長，在歷史的長河中只是一個瞬間。誰利用好時間，時間就會給誰最好的饋贈。在21 年的時間里，致遠外小形成了辦學方案，并且其內(nèi)容不斷豐富和完善，我們稱之為“致遠方案”。辦學方案應該具有整體性、全面性等特征，更應該有重點，形成學校辦學亮點。對此，謝英校長利用教師隊伍發(fā)展牽引整個學校的發(fā)展。她說：“我們堅持‘教師才是立教之本、興教之源’的人才觀，致力于培養(yǎng)一支師德高尚、富有創(chuàng)意、追求卓越的教師隊伍。”她又用生動的比喻闡釋這一理念：“一個優(yōu)秀的教師團隊就如同一棵枝繁葉茂的大樹，四季常青。學校文化是它的根，學習為其提供養(yǎng)分。這棵大樹向陽而生，迎接年輪的轉(zhuǎn)換，開出美麗的花，結(jié)出幸福的果。”無論是理性的闡釋，還是感性的描述，說的是同一個意思，即教師是“致遠方案”的主語，是重點，處于“第一資源”的地位。這是人人可知又不是人人可解的秘密，但在致遠外小卻成為現(xiàn)實。“致遠方案”因此而顯得精彩和厚重。

二、學校教育理念應轉(zhuǎn)換為教師的品格

致遠外小擁有鮮明的核心教育理念：支持兒童的創(chuàng)意學習，邁向高品質(zhì)的創(chuàng)意生活。“創(chuàng)意”一直是致遠外小教育改革的主題詞，在方案與實踐中閃爍著獨特的光芒。“創(chuàng)意”指向創(chuàng)新、創(chuàng)造，“創(chuàng)意學習”為的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。這一核心教育理念映射出國家戰(zhàn)略要求和時代要求。致遠外小努力體現(xiàn)國家意志，努力為國家重大需求服務，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打好早期發(fā)展的基礎(chǔ)。同時，“創(chuàng)意學習”又順從兒童的天性——兒童因充滿好奇心、求知欲和想象力才成為兒童。可是，長期以來，不少學校教育泯滅了兒童創(chuàng)造的天性與欲望，破壞了兒童認知發(fā)展的規(guī)律，阻礙了兒童的發(fā)展。致遠外小回歸正道，堅持讓兒童在“創(chuàng)意學習”中提升創(chuàng)造力，以便長大后能擔當起民族復興的大任。

致遠外小這一核心教育理念又源自“篤學善創(chuàng)，寧靜致遠”的校訓。“篤學”既是目的，又是途徑與手段，其根本目的是“善創(chuàng)”。細細想來，在“篤學善創(chuàng)”與“寧靜致遠”之間是存在張力的——“善創(chuàng)”需要激情，而“寧靜”強調(diào)的是安寧與安靜，這張力正來自安靜中的豐富，寧靜為創(chuàng)新積蓄了能量。其實，“寧靜致遠”品格的深意是創(chuàng)新之意。學校品格當然會塑造教師品格，“篤學善創(chuàng)，寧靜致遠”的教師才能培養(yǎng)“篤學善創(chuàng)，寧靜致遠”的學生。

三、高品質(zhì)的學校創(chuàng)意生活塑造高品質(zhì)教師生活

當下，國家進入高質(zhì)量發(fā)展階段，教育高質(zhì)量發(fā)展就是要構(gòu)建高質(zhì)量德智體美勞全面發(fā)展的體系，其本質(zhì)就是要構(gòu)建更高水平的育人體系。高質(zhì)量發(fā)展必須落實在學校發(fā)展中，學校的高質(zhì)量發(fā)展有其獨特的切入口和生長點。這樣，相同的總主題卻有多彩的呈現(xiàn)方式，高質(zhì)量發(fā)展才會有百花爭艷的生動氣象。

在致遠外小，高質(zhì)量發(fā)展有其獨特的表達，那就是“邁向高品質(zhì)的創(chuàng)意生活”。高品質(zhì)是高質(zhì)量的應有內(nèi)涵，又將高質(zhì)量往高品質(zhì)上聚焦。致遠外小就是注重高質(zhì)量中的高品質(zhì)，注重學校的品質(zhì)建設(shè)，更注重學校的品格塑造。在此基礎(chǔ)上，致遠外小又將高質(zhì)量指向創(chuàng)意生活，意味著學校發(fā)展不僅在“有沒有”，更重要的是“好不好”，要注重創(chuàng)意生活的品質(zhì)與格調(diào)。

誰是高品質(zhì)創(chuàng)意生活的主人？顯然，首先是學生。學生的學習是一種生活，也是為了生活，更在生活中進行。但是，學生的創(chuàng)意生活離不開教師的指導，教師的教育生活也應該是富有創(chuàng)意的。不僅如此，教師工作原本就是極具創(chuàng)造性的，創(chuàng)造是教師工作的特質(zhì)和應有特點，因此致遠外小提倡教師過高品質(zhì)的創(chuàng)意生活是對教師工作原本意義的回歸。值得注意的是，這種創(chuàng)意生活是以閱讀、思考、實踐、寫作為支撐的。當教師在學校創(chuàng)意文化中享受到一種高品質(zhì)的教育生活時，他們的專業(yè)發(fā)展也就伴隨其中。這是一個具有愉悅的審美體驗的過程。

四、“目的地想象”讓教師集群式快速發(fā)展

“目的地想象”是一項國際性的學生比賽，旨在充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，指向研究問題和解決問題。毋庸置疑，這是一次創(chuàng)意學習，雖有極大挑戰(zhàn)，卻非常具有誘惑力。對目的地的想象是一個過程，需要諸多準備，如認知準備、思維準備、方略準備和技術(shù)準備等。其中，最為重要的是合作能力準備和攻堅克難精神準備，這就需要“改變步伐”。“改變步伐”是比賽中的一個主題，恰是這一主題凸顯了“目的地想象”的意義。步伐改變意味著思維方式的改變，思維方式改變，個體才能抵達那閃著異樣光彩的目的地。

致遠外小將“目的地想象”遷移到教師發(fā)展上來。首先，這是意志的挑戰(zhàn)——“山不過來我過去”。教師，尤其是青年教師，在專業(yè)發(fā)展過程中會遇到許多困難，沒有意志是不行的。其次，這是對理想召喚的回應。“目的地”意味著理想的召喚，用理想照亮目的地，也照亮教師的心靈，而理想將成為一種核心價值觀。再次，每個教師都有自己的“地平線”，都有自己的目的地。致遠外小的教師也是在目的地想象中努力前行，積極創(chuàng)造。最后，在致遠外小，教師奔赴目的地，不是單槍匹馬，而是結(jié)伴同行，他們在合作中汲取更多的能量，最終形成了一個強大的團隊。

寫到這兒，我真想說一句：想象，是一股創(chuàng)造的力量，它讓致遠外小所有教師都能到達自己的“目的地”。