“寫”出創意好生活

徐玉娟

多年前，第一次讀到作家張曉風的文章《我交給你們一個孩子》時，我就被其中的一句話觸動：“今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年？”每每想起，都覺得重任在肩。

在小學，語文教師一般都會擔任班主任，每天面對的都是“歡欣誠實又穎悟”的孩子，立德樹人是他們的首要任務。工作中，他們不僅要努力提高學生的語文素養，還要引導學生學會做人、學會生活，擁有迎向未來的能力。換句話說，他們將回答那個問題——“你將還我一個怎樣的青年”？這意味著學生的校園生活必須是高品質的、富有創意的，如此，才能保持學生生命的本真與蓬勃。這些年，我以“寫”為突破口，開發了一門令學生充滿熱情和期待的課程，讓他們在學習與實踐中不斷獲得成就感，擁有愉悅的校園生活。與此同時，我自己也在這個過程中實現了專業成長。

一、人在中央，把自己作為方法

教育的本質是為人的成長服務。只有把學生放在中央，一切的教學內容、教育方法才有意義。“親其師，信其道”，如果一個學生已經做到了“親其師”，那么我們用“其師之道”去教育他、引導他，是不是就可以達到事半功倍的效果呢？為師者，身教重于言教，“自己”就是最好的課程。我這些年的教育實踐證明：堅守學生立場，把自己作為方法，確實可以為學生創造美好的校園生活。

1.目標，念念不忘

近十年，我一直追求“凈善靜美”的班級目標：“凈”指的是干凈、整齊，包括物凈、人凈，希望學生從小養成良好的衛生習慣；“善”指的是與人為善，善待自己、回饋社會；“靜”指的是凡事有靜氣，追求寧靜致遠；“美”指的是既有美麗的外表又有美好的心靈。每天放學后，我都會帶著值日生把教室打掃得一塵不染；利用班會課教給學生“斷舍離”的方法，自己的著裝也力求干凈、簡潔；待人接物，做到有禮有節；不僅追求外表的美觀，也恪守內心的美好。一個孩子，他最初看到了什么，就會成為什么。教師把自己作為方法，首先要對自己的教育目標“念念不忘”，那么自己的一言一行才會起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。正因為如此，我所帶的每個班級的地面總是干干凈凈的，桌椅總是整整齊齊的，學生也是多才多藝、彬彬有禮的，班級因此年年被評為區“優秀班集體”……

2.輸入，向內追尋

每一個全面發展的學生的背后，除了有優秀的家長，還有優秀的教師。想成為一名受人尊敬的優秀教師，一定繞不開自我提升。閱讀就是一種輸入，一種向內追尋的方式。讀有關時代發展的書，可以讓自己擁有展望未來的育人眼光；讀有關教育教學的書，可以讓自己具備因材施教的育人方法……柴米油鹽醬醋茶，琴棋書畫詩酒花，生活中有的，我們都要去涉獵，都要去了解，大部頭要啃，小雜志要看。在自我充電過程中，我逐漸積累出屬于自己的閱讀和寫作的方法，發現了春花秋月的獨特情趣……只有這樣，在和學生分享時，我們才會胸有成竹。

3.輸出，向上生長

我曾讀過一本薄薄的小冊子——《用寫作調心》，特別有收獲。其中的一段話一直珍藏于心：“作家有兩條命。他們平時過著尋常的日子，在蔬果雜貨店里、過馬路時和早上更衣準備上班時，手腳都不比別人慢。然而作家還有受過訓練的另一部分，這一部分讓他們得以再活一次。那就是坐下來，再次審視自己的生命，復習一遍，端詳生命的肌理和細節。”教師，看得多了，做得久了，總想著與人分享。這時候，就會尋找分享的平臺。公開課、講座、電視臺、雜志、微信公眾號，都會成為嘗試的一個點。投稿，被拒，再投，被錄用……這一路且行且思，積累的都是滿滿的“干貨”。輸出，是向上生長的姿態，它呈現給學生的是教師卓越的學科能力，集中體現為在學生創意生活中的引領作用。在閱讀《地心游記》后，我受邀為全書撰寫了“導讀版”，后來機緣巧合，還在電視臺的“名師帶你讀好書”欄目做了一期節目。生命需要激情，激情需要點燃，當教師以輸出帶動向上生長，學生也會緊緊跟上。一直以來，我的學生都很愛讀書，班會課時他們就分享過《射雕英雄傳》《貓武士》《風會記得一朵花的香》等書的閱讀感悟。

二、日積跬步，讓練筆成為習慣

教師職業與其他職業的不同在于，他的“優秀”是建立在學生的“出色”之上的，教育效果是后顯的。當一個教師過上高品質的生活之后，他應該把學生也帶入這種生活，這樣才能真正實現教育和學生的高品質發展。

1.書香氤氳，助力閱讀積累

人是環境的產物。高品質的校園生活必然是書香氤氳的。自從夸美紐斯創立了班級授課制后，班級就成了學生停留時間最長的一個空間。每次開學，我都讓學生從家中帶來三五本書，在班級設立圖書角，讓閱讀觸手可及；“小書蟲”們將自己喜愛的書做成一張閱讀推薦卡，展示在教室后墻的絨板上，讓閱讀有人引領；我將“當當網”上適合學生閱讀的書籍封面下載打印，讓他們能隨時了解最新好書……當學生在教室看到的是書，與別人交談的是書，腦海中想到的是書，積累寫作素材就不再是難事。

2.每日百字，記錄生活點滴

我是一位語文教師，平時喜歡寫工作筆記，每天一篇，有話則長，無話則短，不知不覺間，就養成了習慣。一次，我寫了一個班級“小吃貨”將老師獎勵的巧克力捂化了都舍不得吃要帶回家給妹妹的事后，全班學生都要求我也寫寫他們。于是，師生訂下“君子協定”——我每天撰文，記錄一位學生留給自己的印象，1000 字左右；全班每人每天寫隨筆，100字左右。

落棋無悔。接下來的日子，我每天堅持在班級微信公眾號中“日更”，學生在日記本上記錄學習和生活。課堂上師生的精彩互動，活動時同學間的有趣言行，回家后的生活感悟等，都定格在學生的筆尖。堅持，很難；持續地堅持，更不易。但師生同行、互相監督，這件事就逐漸成了我們班的常規活動。

3.每周分享，共賞美文之妙

隨著文章越寫越多，新鮮的素材卻越來越少。得意之作被束之高閣無異于“錦衣夜行”。怎么消解學生的這種“寫作倦怠感”呢？分享！讓師者的肯定、同伴的欣賞激發學生的寫作內驅力。每個星期，我騰出兩天的午間閱讀時間，讓學生欣賞前一周的精彩文章。文章作者現場朗讀，其他學生靜靜傾聽。獨特的表達被發現，寫作的亮點被挖掘，這種“發表”讓作者倍感自豪，讓聽者“心向往之。”

作為教師，我力圖讓學生擁有一種高品質的學習生活，在寫作中發現自我，獲得內心深處的滿足。

三、形成序列，向縱深處推進

高品質的學習生活，應該是可持續更新和不斷提升的。于是，我努力將寫作活動形成序列，向縱深處推進。例如，我將班級每個學生寫的文章和家長寫給孩子的一封信整理成班刊——《印象·五（2）》（當時我帶的是五（2）班）。班刊印刷期間，我就帶著班委籌備“新書發布會”，從活動流程到人員分工，從邀請校長發言到家長們歡聚一堂，從學生代表分享感想到捧起新書閱讀，我忙得不亦樂乎。因為，我知道學生收獲的是語文課程學習帶來的高品質的班級生活，我希望他們在優秀的“集體”中看到優秀的“我們”，在優秀的“我們”中找到優秀的“我”。

每一冊新書發布會后，我們還會舉行捐贈儀式——全班學生出席，班長代表大家向學校圖書館贈書。那一種自豪難以言表，那一種幸福只有親歷的人才能明了。除了全班共寫一本書外，每個學生還有自己的一本書，如小繆的《妙·論》、小汪的《聽霖說》、小曹的《清風徐來，花自盛開》……同樣地，他們也會將書送到學校圖書館。“我有一本書被學校永久收藏。”這是每一年捐贈儀式后學生們說得最多的一句話。

收藏不是終極目的，引導學生發現自己的長處并學習他人的長處，從而不斷提升自己才是最終目標。我們還會舉辦各種形式的新書討論會，無論哪一種形式，學生都會提前把要討論的書送到參與者的手中，讓他們提前閱讀，以便讓討論更深入。這種討論，會幫助學生發現自我、審視自我，看到自己在觀察生活、書面表達等方面的優點和不足，看到學科學習的價值，體驗學科學習的幸福，追求更美好的自己。

當然，創意的生活表達不能人云亦云，引領學生追尋獨特、“尋找自己的句子”尤為重要。世界上不會有兩片完全相同的樹葉，也不會有完全相同的兩個人。相信自己的唯一，表達自己的獨特，學生的生活就會擁有與眾不同的意義。

當教師把自己作為方法，以“寫”為抓手，引領學生日積跬步，在序列化的活動中享受高品質的創意生活時，教育就會走進相互成全的美好境界，而教師自己也必然能實現不一樣的專業成長。