學生參與主題性情境活動的策略

顧利華

主題性情境活動強調學生是學習的主人，通過凸顯情境的探究性激發學生參與的熱情。作為活動主體，學生參與主題情境活動主要有以下策略：

一、回歸生活原點，在共情中“養”德

魯潔教授說：“道德的學習應該是生活的、實踐的，而不能簡單歸結為知識的、思想的。”主題性情境活動以“生活”滋養學生的情操，提升學生的審美情趣，拓展學生的心胸與視野，引導學生從生活的源頭活水中汲取精神養分，激起情感的共鳴，助力品德的養成。

在“我們愛讀春天這本大書”主題活動中，學生走進田野、公園、河邊，用眼睛看，用耳朵聽，用小手摸，用鼻子聞，尋找春的身影，感受春的生機，產生對大自然的熱愛之情；田野里農人忙著播種、耕耘的景象，則讓他們明白了“一年之計在于春”，要珍惜春光、勤奮學習……在自然的熏陶下，在一次次回歸生活原點的主題活動中，學生在情感上產生共鳴，于潛移默化中進入一種自覺生長的狀態，良好的道德品質逐漸形成。

二、注重具身體驗，在實踐中“悟”德

蒙臺梭利曾說：“聽到的記憶不深，看到的容易忘記，只有親身體驗到的才刻骨銘心，終生難忘。”大量德育實踐表明，體驗是學生道德發展的生長點。

在“夜行軍”特色情境活動中，學生們“童心向黨，逐夢飛揚”。凌晨時分，學生徒步前往6公里外的目的地，沿途體驗“過獨木橋”“防空襲”“過雷區”“過封鎖網”，感受遼沈戰役、淮海戰役、平津戰役、渡江戰役的艱險。這一個個挑戰，既是對意志的考驗，更是對精神的磨礪。兩個多小時的夜行軍體驗，讓學生領悟到勝利的來之不易，感受到革命前輩勇敢頑強的精神，在心中樹立起爭當時代好少年、努力成為國家棟梁材的堅定決心。主題性情境活動強調現場感的具身體驗，學生置身其中，體悟道德的魅力，精神世界因而逐漸變得豐盈。

三、激活創新思維，在探究中“育”德

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者和探究者。”在主題性情境活動中，放手讓學生去探究、去創造，對培育學生良好的道德品質有著舉足輕重的作用。

如面向六年級舉辦的以“創想無界，心筑未來”為主題的創想節，學生的思緒飛到浩瀚的宇宙，一幅幅美妙的星空圖在筆端描繪；靈感跨越時空的界限，一座座未來城市的模型在手中誕生……創想，讓生命迸發出最鮮活、最富靈性的智慧火花，激發了學生對科學的興趣和創造的熱情，稚嫩的心中從此埋下了一顆顆創新的種子。

在探究活動中，學生整個身心浸潤其中，情感和認知進入了一個全新的發展區，不僅提升了自我發展的內驅力，而且品嘗到了道德生長的愉悅。

四、融入角色情境，在換位中“潤”德

李吉林老師曾說：“角色定位，激起兒童熱烈的情緒，使兒童作為一個活生生的人，在角色意識的驅動下，充分投入，全面地活動起來。”在一些主題性情境活動中，學生通過扮演特定的角色，不僅陶冶了情感，也實現了德性的拔節生長。

在籌備十歲成長儀式的過程中，三年級開展了孵蛋活動，經過20多天的耐心守候，一只只小雞從孵蛋器里破殼而出。它們的到來，讓孩子們多了一個新的身份——雞媽媽、雞爸爸。學生分工合作，自覺擔負起養育小雞的職責：喂食、喂水，定時放它們出來散步，打掃雞窩，個個盡心盡職。大家還以“我是快樂的雞媽媽（雞爸爸）”為主題，寫下養育小雞過程中難忘的經歷和感悟，字里行間既有養小雞的不易，也有對父母養育之恩的感激。這種角色擔當，拉近了教育與兒童之間的距離，化單調枯燥為生動有趣，真正實現了“無痕潤德”。

五、厘清兩難問題，在思辨中“立”德

明理方能成器，具有一定的道德判斷力有助于兒童形成正確的價值觀和人生觀。小學階段，兒童的心智還比較稚嫩，對周圍事物和一些社會現象缺乏獨立的認識，一旦判斷出現偏差，容易對品德的發展產生不利影響。在開展主題活動時，通過創設問題情境，引導學生用辯證的眼光看待事物，可以幫助他們在明理的同時有效地樹立正確的價值觀。

新冠肺炎疫情發生以后，當看到我國在疫情緩解之后積極向他國提供物資和醫療援助時，有些學生產生了不解。面對這種狀況，六年級老師決定開展一次辯論會，主題是“全球疫情中，中國是否應該向他國提供援助”。經過充分的準備，一場激烈的辯論賽拉開了帷幕，學生分成正反陣營，引經據典，擺事實講道理……學生們明白了“同舟共濟”“大國擔當”“人類命運共同體”的內涵，提升了道德認知。在問題的驅動下，學生的思維逐漸趨于理性，走向深刻，為形成正確的價值觀提供了有力的道德支撐。

活動是兒童道德學習和品格生長的重要媒介，它們從廣度、深度上拓展了教育空間，改變了兒童的精神向度。讓每一個生命都在場，讓每一段經歷都見證成長，這是開展好主題性情境活動的關鍵，也是兒童德性成長的必由之路。