基于兒童德性生長的情境活動課程架構

施建平

人的德性不是與生俱來的，也不是自發形成的，而是在環境的作用下逐步達成的。兒童正處于德性成長的關鍵期，基于情境德育與情境活動的理論思考，我們將活動的開展與兒童德性的培育緊密結合，建構了以促進兒童德性成長為旨歸的主題性情境活動課程。

這一課程以促進兒童全面、充分、和諧發展為宗旨，將德性培育含蘊其中，確立如下課程目標：既心懷祖國又放眼世界，既崇尚科學又鐘愛藝術，既志存高遠又腳踏實地，既守望傳統又與時俱進，既樂于創想又勤于實踐，既彰顯個性又注重合作，既悅納生活又懂得感恩，既熱愛自然又關注社會，既喜愛閱讀又善于表達，既體格強健又心駐陽光，既學識廣博又品行俱佳等。明確主題性情境活動課程的培養目標，使我們在開展活動時能夠關注兒童生命的整體和諧，注重德性內涵的挖掘，從而獲得更好的育人成效。

本課程依據培養目標，從人與自然、人與自我、人與文化、人與生活四個維度出發，確立活動主題，設計活動方案，從而促進兒童德性成長，幫助學生把握好人生的大方向。

一、人與自然

黨的十九大報告中指出：人與自然是生命共同體，人類必須尊重自然、順應自然、保護自然。中華文明自古就有“天人合一”的觀念，大自然是人類的家園，是人類的根基，人與自然的親近與交融創造出無比豐富的物質和精神財富。但隨著人類的工業化進程以及征服自然心理的膨脹，詩意田園已與我們漸行漸遠，因而迫切需要我們將人與自然和諧相處的理念扎根于兒童心間。

為了讓學生親近自然、認識自然，課程設計了大量以自然事物為主題的活動。我們組織開展“春天的詩行”“夏日的池塘”“秋天的彩林”“冬雪——飛舞的精靈”等活動，引導學生觀賞多彩四季，感受自然節律；我們開展“金花節”“校園里的樹”“那片綠綠的爬山虎”“又到銀杏流金時”“秋楓紅”等活動，引導學生關注生活中常見的植物并欣賞其獨特的美。為了培養學生對自然的感恩之心，我們開展了“歡樂南瓜節”“蘿卜娃娃真可愛”“噴噴香的花生節”“稻香里的童年”“豐收的果園”等活動，引導學生體會大自然對人類的“養育”之恩，懂得人類的生存和發展一刻也離不開自然的給養。為了教育學生珍愛、保護自然，我們開展了“做地球媽媽的好孩子”“愛水愛生命”“心向大海”“聆聽大自然的動人樂章”“大家一起來植樹”等活動，引導學生懂得我們應該還自然寧靜、和諧、美麗的本來面貌，當好“綠色小衛士”，保護好家園。

這些活動的開展使學生認識到人是大自然的一部分，人類屬于自然并存在于自然之中。人與自然是一種共生關系，大自然是我們的溫馨家園，我們唯有善待和反哺自然，才對得起大自然這位人類之母，人類也才會有光明的未來。

二、人與自我

認識自我是人對自身的看法，對自我與別人關系的認識。在日常生活和學習中，認識自我非常重要。法國思想家蒙田說：“世界上最重要的事情就是認識自我。”能正確認識自我的人，就會知道自己想的是什么，干的是什么，自己有多大能力，有哪些優勢，又有什么不足，這樣才能將事情完成好。良好的自我意識不是人生下來就有的，而是經過不斷學習、體悟才漸漸形成的。兒童是自我意識的生成期，抓住這一時期培養兒童正確的自我意識，對他們今后的學習及成長都會產生深遠的影響。

我們抓住學生的人生節點開展活動，讓學生既體會到成長的歡欣，也感受到自己的責任。在學生才踏進小學的大門時，我們開展“歡歡喜喜上學堂”活動，引導學生轉變角色，明確自己已經是個小學生了，幫助他們邁好小學生活第一步。在學生升入三年級時，我們組織開展“十歲樂”活動，讓學生回顧自己入學三年來的成長經歷，在與父母、老師的互動中，分享成長的快樂，培養感恩之心。在學生小學畢業時，我們組織開展“唱給母校的歌”活動，加深學生對母校的情感，引導他們抒發對母校的情意，表達將來為母校爭光的決心。在學生成長的關鍵節點開展的這些活動，使學生意識到自己正在漸漸長大，而長大則意味著多了一份責任。

活動還為學生提供了接觸各種不同事物、展現才華的機會。“草香藝絕”“泥塑樂翻天”“紙藝的世界很精彩”等是學生展示藝術才華的天地，“機器人總動員”“蒼穹尋夢”“中國北斗耀太空”“納米改變生活”等是科技“小達人”的舞臺，“花叢中的小精靈”“走進恐龍王國”“校園里的花”等為小生物學家們提供了展示的園地，“動感籃球”“足球小將”“快樂乒乓”“冬鍛節”等則成了在體育方面有特長的學生的“主場”……豐富的活動拓寬了學生的知識面，而特長展示樹立起了學生的自信心，使他們懂得每個人都有自己的長處和短處，既不能自高自大，也無須妄自菲薄。

其實人的一生就是在不斷地尋找自我、認識自我、超越自我，正確的自我意識對于兒童健康快樂地成長意義重大。我們在活動中十分重視兒童自我意識的喚醒、調適，使兒童在各個發展階段都保持積極向上的健康心理，成為自己的主人。

三、人與文化

文化是一種復雜的社會現象，無處不在，無所不包，滲透于社會生活的各個方面，是人類社會物質生活和精神生活所取得的成就的總和。文化又是一種歷史現象，是社會歷史的積淀物，是思想的博物館。文化對人的影響持久而深遠。我們汲取民族文化的精髓，使學生受到熏陶感染，從而從內心深處形成對民族文化的認同。

文化意識是對文化重要性的認知。為喚醒學生的文化意識，我們選擇部分農歷節日作為活動主題，讓學生跟著農歷“走”一年。在“娃娃鬧元宵”活動中，學生做花燈、猜燈謎、做元宵、觀看舞龍燈表演；在“快樂立夏”活動中，學生們打扮蛋娃娃、斗蛋、品嘗蛋香美食；在清明節開展的“小小白花寄深情”活動中，他們制作小白花，祭掃烈士墓，舉辦革命英烈故事會、烈士遺作誦讀會；在“情暖重陽節”活動中，他們學做重陽糕，陪同爺爺奶奶、外公外婆登高賞菊，同時走進敬老院，給孤寡老人帶去歡樂與溫暖；在中秋節開展的“千古明月心”活動中，他們欣賞月夜的美麗景色，進行月亮意象的研究性學習，舉辦月亮經典詩文誦讀活動……豐富多彩的以農歷節日為主題的活動強化了學生對中華優秀傳統文化的感知、認同與熱愛。

為了豐盈學生的文化積淀，我們將許多非遺項目設為主題開展活動。有以風箏為主題的“風箏翩翩天上飛”，有以中國瓷為主題的“瓷藝妙境”，有以中華傳統手工藝剪紙為主題的“巧手‘剪’出五彩夢”，有以茶為主題的“一片東方的葉子”，有以十二生肖為主題的“生肖傳奇”等，這些活動讓非遺“活”在了當下。同時我們還充分挖掘家鄉南通的歷史文化遺產，開發了“我家住在濠河邊”“走進寺街”“通城三塔”“狼山好風光”等主題活動，這些活動增強了學生的家鄉記憶。

文化元素的融入，使學生在感知事物的同時受到文化的濡染。美國學者門肯指出：“文化本身既不是教育也不是立法，它是一種氛圍和傳承。”在實踐中，我們深深體會到，活動是文化的最佳載體，可以讓學生在不知不覺中對傳統文化產生親切感，自覺接受文化的熏陶，從而讓優秀的傳統文化走進學生的內心，浸潤他們的心靈。

四、人與生活

廣闊的生活世界是重要的教育資源，兒童德性的生長離不開對生活的體驗與認識，也只有源自生活的真實感悟才能引發他們內心的價值認同。因而，兒童德性的培育必須密切聯系他們的生活。

我們開展了許多活動以豐富學生的校園生活。童話節里，學生們讀童話、畫童話、編童話、演童話，在童話世界中感受真善美。游戲節中，學生們學玩傳統游戲，創編新游戲，充分體驗游戲帶來的快樂，同時培養了他們的規則意識、協作精神。冬鍛節里，學生們積極參與跑步、踢毽子、跳繩等運動，學會了相關體育技能，增強了體質，他們的意志品質也得到了磨煉。創想節中，學生在“奇趣童話鎮”“奇絕手藝坊”“奇麗服裝秀”“奇特創意街”和“奇異未來城”等場所展示自己的奇思妙想，從中感受創造的無限樂趣，懂得創新是人類進步的第一動力。我們還開展了左手節、玩具節、帽子節等各類活動并針對活動的特點將德性培育融入其中。

我們以生活中常見的事物為主題，培養學生高尚的生活情趣。“燈趣”引導學生在了解燈、觀賞燈、設計燈的過程中感受燈的藝術美以及燈給人類帶來的光明和溫暖。“繽紛布藝”則通過參觀藍印花布博物館、體驗扎染工藝、創作布貼畫等活動感受布藝中所彰顯的文化意味。在“編織生命的色彩”活動中，學生們賞析編織作品，了解編織歷史，學編中國結，感受編織之美。“我是小花農”活動則讓學生經歷播下種子、等待發芽、發現花開等全過程，學生在呵護小花長大的過程中理解了什么是責任感。生活中的許多事物都蘊含著豐富的精神元素，是育人的好素材。

全球化讓我們與世界的聯系更加緊密了。我們將學生的目光引向世界，“走近聯合國”讓學生了解聯合國的由來、宗旨與作用，“心系奧運”讓學生了解奧運的歷史、精神和面臨的挑戰，“紅十字在行動”則讓學生在活動中體驗人道、博愛、奉獻的紅十字精神，“愿和平的曙光照亮世界”引導學生關心世界戰爭頻發的熱點地區，體會和平的珍貴……在這些活動中，學生透過心窗看世界，拓展了學生的心胸與視野。

兒童的許多行為、經驗都來自生活，都是生活的寫照。重視生活教育的價值，可以使教育融入生活，使學生充分感受到生活的情趣，在不知不覺間陶冶學生的情操，培養他們的審美意識，生活是培育兒童德性的最重要的路徑。

立德樹人是教育的根本任務，而德性培育則是完成這一任務的關鍵。活動情境的創設與優化為兒童德性的萌發、開花、結果提供了適宜的“土壤”“陽光”與“水分”，使學生從內心深處真正地認同善的行為，美的準則。這樣既為學生創造了幸福完滿的童年生活，同時又為他們將來的進一步發展奠定了堅實的基礎。