“四重”并舉，備透英語教材*

王軍起

凡事預則立，不預則廢，不少教師在課前缺乏精心備課，導致課堂松散、低效。筆者認為，教師在備教材時要做到如下“四重”。

一、重系統性的單元備課

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課標》）指出：單元是承載主題意義的基本單位，單元教學目標是總體目標的有機組成部分。單元教學既承載了完整的課程內容六要素，又承載著學科核心素養的具體而有所側重的目標任務，每一個單元中所有的語言學習活動都應在一定的主題語境下進行，即單元教學設計就是依據特定的主題語境，將單元的碎片化知識整合起來，學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識，深化對語言的理解，提升語言能力。

依據學情進行單元備課的時候要明確以下六點。一是單元的課時數。二是單元的目標。此單元要解決什么問題，期望學生通過學習活動，習得什么知識、獲取什么技能、培養什么文化意識、鍛煉什么思維。三是評價任務。通過運用何種評價手段、在何時評價學生的學習效果。四是學習過程。學習活動的設計要依據學生的認知水平和心理準備，還要考慮活動之間的關系是怎樣的。五是布置什么樣的作業。六是自我反思，即學生通過怎樣自我評估來提高自己的學習策略。

單元教學設計是站在一個單元的高度，對一個單元進行系統性的專業設計，是有效教學的重要保障，它體現了以學生為主體的教學理念，為學科核心素養的落地指明了清晰的路徑。

二、重關聯性的情境創設

情境有兩個要素，一是“情”，二是“境”。“情”的價值是讓學生進入飽滿的學習狀態，喚起學生的求知欲；“境”是一座橋梁，幫助學生實現形象與抽象、實際與理論、感性與理性、舊知與新知的溝通和轉化。教師在課堂上能創設跟文本主題緊密關聯的情境，讓學生積極主動地去體驗和探究學習內容，可以實現從具體體驗到反思觀察再到抽象概括最后到主動應用的“體驗學習圈”的目標。打造激情體驗的浸入式課堂不失為一種有效課堂的范式。

激情體驗浸入式課堂指的是通過創設真實的語用情境，開展學生感興趣的語言活動，讓學生在活動中習得語言。這種教學方式對于枯燥的語法教學尤其有效。

例如，教學譯林新版《高中英語》選修一Unit 3 Grammar and Usage-Unreal Conditionals時，教師在上課前播放英文歌曲If I Were a Boy，將學生引入青少年感興趣的男女生關系的話題。教師先示范，然后讓學生就話題“If you were a boy/girl，what kind of girl/boy would you like?”進行問答。教師通過日常對話創設了學生感興趣的情境，引入虛擬語氣的語法點。課堂氣氛活躍，學生情緒高漲并主動用英語表達自己的想法，在這樣的教學中學生理解并掌握了虛擬語氣的用法。

三、重全面深入的語篇分析

程曉堂教授指出，如果教師不能對教學中使用的語篇進行分析和解讀，設計的教學活動就有可能欠合理。語篇分析不等同于文本解讀，不僅僅涉及解讀文本時候的What（文本的內容）、Why（文本的主題意義）和How（文本的類型和結構）三個方面，還涉及語篇的背景、語篇的語言手段、語篇的銜接性、語篇的教育意義等方面。教師在備課的時候，要利用集體備課、向專家請教、查詢資料等多種方式方法來準確把握語篇的內容，深度解讀文本，挖掘文本所蘊含的豐富知識，解讀出單元內文本的內在邏輯關系和主題意義，在此基礎上設計合理有效的課堂教學活動，優化課堂教學過程，發展學生的語言能力，落實《課標》的教學理念，從而提高學生的英語學科核心素養。

四、重可評價的目標設定

單元教學目標的設計要可評價。根據文本閱讀的內容、目標和方式，評價要多元化，要顯性和隱性相結合、過程與結果相結合、定量與定性相結合。多元評價要關注閱讀主體，關注課堂生成，要有利于學生的進步與發展、促進學生學科核心素養目標的達成。

首先，可評價的目標要以活動方式呈現，既強調學習的過程，又體現學習結果，如“獲取（具體文本）的信息，并梳理（事件）的過程”“運用（文本中具體的）詞匯復述語篇大意”。其次，可評價的目標要避免類似“提高學生語言運用能力”“培養學生批判性思維”等模糊用語，可以設計“針對作者的觀點，提出你的看法并說明理由”的目標；另外，可評價的目標要整合知識、技能、策略等要素。最后，可評價的目標要內嵌核心素養要素，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

綜上所述，備教材是備課過程中非常重要的一環：通過重單元備課來把握單元的主題，可以使得教學不偏離正確的方向；通過重情境的創設，可以激發學生的學習興趣，使學生積極地進入情境，鍛煉學生的思維能力；通過重語篇分析，深度挖掘文本，可以解讀文本所蘊含的與主題意義相關的豐富知識；通過重可評價目標的設定，可以落實“教、學、評”一體化的理想教學模式。