初中道德與法治學科教學整體性設計的思考和實踐

王 麗

初中生的思維在第二個生長高峰期的到來時會呈現出鮮明特征：批判思維顯著發展，但容易產生表象性；求異思維迅速增強，而求同思維發展相對緩慢；抽象邏輯思維日益占據主導地位，但有賴于具體形象思維。如何幫助初中生在全面分析、科學判斷的基礎上做出理性選擇，需從其身心發展規律出發，圍繞成長需要，探索教學目標、教學內容、教學活動的整體性設計。筆者結合統編《道德與法治》教材七年級下冊《青春飛揚》一課，談談自己的探索和思考。

一、確立目標，指向成長

教學目標是對實施教學所期待的學生學習結果和教學能使學生發生何種變化的明確闡釋。指向成長的教學目標是教學整體性設計的靈魂和指揮。

1.堅持價值引領，夯實思想道德根基。《青春飛揚》一課旨在帶領學生在暢想青春、憧憬青春的基礎上，體味青春的魅力，感受成長的渴望，從而堅定成長的決心；在理解自信和自強的基礎上啟發學生實現自我成長，在正確認識自我的基礎上處理好“我與他人”“我與國家和社會”的關系，從而探得成長的路徑。教材內容集中體現了愛國、誠信、友善、自由等社會主義核心價值觀，因此教學目標必須堅持社會主義核心價值觀導向，引導學生把個人成長與國家發展相結合，夯實中國特色社會主義事業建設者和接班人的思想道德根基。

2.聚焦核心素養，尊重學生成長需要。核心素養作為滿足成長需要和適應社會發展的必備品格和關鍵能力，是對三維目標的整合提升和集中表達。在確立本課教學目標的過程中，我們重視在復雜情境中幫助學生理解自信與自負、自信與自強的關系，提高深度思維能力；引導學生正確處理個人成長與社會進步、國家發展的關系，培養科學精神，堅定對中國特色社會主義理想信念的政治認同；在觀點辨析中，提升價值判斷、行為選擇的能力和公共參與能力。

3.立足學生主體，整體建構教學目標。整體建構教學目標以尊重學生的主體地位為前提，在遵循認知規律、堅持價值引領、聚焦核心素養有機統一的基礎上，對預期的學習成果進行行為描述。

依據上述原則，本課教學目標設計如下：（1）體驗冬奧冠軍谷愛凌的青春魅力，激發青春遐想，理解青春內涵；（2）品味青春擔當，激勵學生用青春力量匯聚中國力量，用青春自信澆灌中國自信；（3）引入生活中的典型問題，在理性思考的過程中培養科學精神；（4）通過“我的青春我做主”探究活動，重新認識自我、評價自我，樹立“我”的青春模樣，找到自信自強的方法。

二、活動探究，注重體驗

體驗具有情境真實性、情感互動性、影響延伸性等特點。這就需要我們在教學中借助整體、連貫、有序的探究活動，幫助學生獲得對知識的自然體驗，為學生的未來生活做好準備。

1.整合問題設計，促進體驗深入

全面理解青春的內涵，是激發青春動力的前提。七年級學生對青春的理解主要集中于自由、激情、美好、青澀等，對這一時期應當培養的優秀品質尚缺乏主動思考和積極實踐。因此，分層次、有梯度地對探究問題進行整體設計，對持續激發學生的求知欲、促進知識向能力和價值觀轉化尤為重要。本課教學中筆者借助整體性的問題設計，突破“理解青春的內涵”這一難點，嘗試如下。

第一板塊【青春的色彩】

在北京冬奧會自由式滑雪女子大跳臺決賽中，她憑借1620 抓板的高難度動作，拿到中國隊雪上項目首枚金牌。

問題：（1）猜猜她是誰？請結合視頻內容，選擇恰當的詞語描述谷愛凌的青春。（2）13 歲的她曾憧憬怎樣的未來？這一青春遐想產生了哪些積極影響？（3）你的青春遐想是什么？每一個人的青春遐想都會實現嗎？如果不能實現，這樣的遐想還有意義嗎？（4）魯迅未能實現的學醫夢對他有何意義？

設計意圖：從谷愛凌的青春探索入手，感悟青春正能量，激發學生規劃青春的熱情，為問題探究奠定情感基調。從“不能實現的青春遐想”的意義辨析入手，啟發學生在榜樣身上汲取勇于挑戰的能量，為拓寬視野、提升思維水平和思維深度搭建了腳手架。學生在探究中體驗成長，豐富對青春內涵的理解，堅定成長決心。

2.優化情境設置，提升體驗品質

無論是體驗生活情感、啟迪生活智慧，還是積累生活經驗，都離不開有品位的教學情境。這里的“品位”是指教學情境的真實性、設疑啟發的思辨性、感悟成長的自覺性。本課教學中筆者為了突破“理解自信與自強的關系”這一難點，嘗試如下。

第二板塊【青春的力量】

大家知道的谷愛凌可能是這樣的（播放視頻）：坡面障礙技巧賽冠軍、自由式滑雪女子大跳臺冠軍……每場精彩的比賽背后，都有著數不盡的傷痛。

問題：（1）根據視頻，說說谷愛凌遇到了哪些困難？（2）在打擊面前，你看到的是一個怎樣的谷愛凌？（3）結合視頻說說谷愛凌的自強表現在哪些方面？（4）自強的她不僅僅收獲了獎牌，她還收獲了什么？

設計意圖：谷愛凌是學生熟悉度和接受度較高的典型人物。在充滿生活味的情境中，學生自覺刻畫自強的青春模樣；理解“自強讓人更自信，自信又會激發我們挑戰自我、戰勝困難的勇氣”的道理；懂得青春不僅需要熱情，更需要態度和行動。在有序連接的情境中，學生一步步走進生活、感受生活、品味生活。

3.催化情感體驗，促進知行合一

借助恰當的情感契機，進行有溫度的凝練和提升，是促進知行合一、實現教學整體化設計的關鍵一步。教學中要引導學生將青春自信與中國自信主動聯系在一起，就要增加其對榜樣人物的情感體驗，并在此情感基調上厚植家國情懷。

第三板塊【青春的態度】

1910 年秋天，毛澤東在離家時抄寫一首詩留給父親：孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。周恩來在中學時代，就立志為中華之崛起而讀書……

我的青春我做主：我要成為怎樣的青年？現在的我，還可以把哪些事做得更好，不留青春遺憾呢？（提示：人際交往、學習習慣、勞動表現、集體生活、確立目標……）

設計意圖：通過有溫度的人物經歷、活動設計，引導學生凝練體驗、豐富智慧、培育價值觀。學生在提取信息的過程中逐步明白理想信念的確立不是一蹴而就的，在青春時期就要埋下種子，并需要在生活和實踐中反復思考、認真琢磨。這一環節讓學生切身感悟今天的美好生活離不開每一個人對青春的慎重思考，增強了學生的公民意識和責任擔當。

三、創新教材，動態生成

教材是教學的依據，但教學不拘泥于教材本身。教學內容應從教材延伸到信息充沛、變化萬千的生活世界。教師對教學內容進行整體設計時要有時空觀念和課程理念，要處理好接受學習與發現學習、課內學習與課外學習、學科邏輯和生活邏輯的關系。

1.內容建構。在明確教學目標、充分利用素材的基礎上，我們圍繞教學內容的整體性設計梳理出了三條線索。內容線索：理解青春內涵—認識青春遐想意義—感受自強自信力量—發掘青春活力。活動線索：領略青春色彩—品學青春故事—感悟青春風采—實踐青春規劃。寓德線索：青春美好—青春正能量—青春少年—青春中國。在學習過程中，學生由他人經驗到自我認識，由情感體驗到智慧生成，由感悟思索到行動踐行，從而激活身體里的青春“細胞”。

2.觀點建構。青春期的學生由于自我意識明顯增強，獨立性與依賴性并存，他們渴望像成年人那樣對自己負責，但身心不成熟，不能化解成長中的所有煩惱，因此容易出現偏執、自負、自棄等問題。這節課從情境素材出發，深挖其教育意義，引導學生建構正確的觀念。

3.結構建構。根據學生認知規律，本課設置了三個板塊：青春的色彩、青春的力量和青春的態度。從感性認知到理性思考，從立場堅定到付諸行動，我們試圖創設一個超越教材、指向未來、開放動態的課堂結構。圍繞沖突性話題“青春就是煩惱”和“青春拒絕煩惱”，引導學生反思生活，主動進行知識重構，從而拓展學生的思維空間，播撒自強不息的精神火種。