小學語文信息化教學探索

文／徐愛元

引 言

所謂信息化教學，是指小學語文教師結合具體的課程教學需要，在知識講解和技能傳授過程中合理借助信息技術和信息化資源開展信息化教學的一種具體教學模式或教學方法。積極開展信息化教學研究和探索，可以有效突破語文課堂教學瓶頸，進一步提升語文教學的趣味性和有效性，滿足學生的學習需要，促進對學生學科素養的全面培養。小學語文教師應進一步深化認識，積極總結信息化教學經驗，不斷優化小學語文信息化教學的實施效果。

一、小學語文信息化教學的意義

（一）豐富課堂教法運用

傳統的小學語文課堂教學中還存在教法運用固定化、陳舊化、單一化等突出問題，如目前的語文知識講解中一般采用“口授+板書”的固定教學模式，不能為課堂教學帶來新鮮感，而積極引入信息技術和信息化教學模式，可以進一步豐富語文課程的教學方法，給予學生多樣化的語文學習體驗[1]。

（二）激發學生學習興趣

傳統課堂教學存在枯燥乏味、學生學習沉悶無味等問題，而在教學中引入信息技術，可以更好地發揮信息技術的應用優勢，讓知識的展示繽紛多彩，趣味十足，從而提升語文課堂教學的趣味性，讓學生體會到語文學習的樂趣，進行有效學習[2]。

（三）調動課堂積極因素

傳統的課堂教學中還存在各種瓶頸環節和不利因素，這在很大程度上制約和影響了語文課堂教學效能的提升，而信息技術的應用，可以對課堂教學的各種資源進行有機整合，充分調動課堂教學的積極因素，為學生的語文學習保駕護航。

（四）促進教學效益提升

目前制約教學效能和質量提高的因素還有很多，如備課精準性不高，學生忽視課前預習，教學的針對性不強，評價的形式單一，學生的學習興趣不足等，這些情況不利于核心素養培養目標的高質量實現。而信息技術的引入可以有針對性地解決這些問題，改進和優化語文課程教學的各個環節和流程，實現教學質量的有效提高。此外，積極開展信息化教學研究，還可以使教師加強專業化學習，并積極轉變教學觀念，更好地實現自我發展和提升[3]。

二、小學語文信息化教學的原則

（一）服務性原則

全力推進信息化教學研究和探索，其根本的目的是促進核心素養培養目標的高質量完成，促進學生全面發展。因此語文教師應在信息化教學實施和實踐過程中遵循服務性原則，以核心素養培養目標的達成和每個學生更好地發展作為教學的出發點、落腳點和發力點，從而更好地服務學生的語文課堂學習[4]。

（二）目的性原則

開展信息化教學的直接目的就是提高課堂的教學質量，而不是為了應用而應用。因此小學語文教師要遵循目的性原則，將信息化教學作為提升課堂教學的具體手段，而不是最終目的。教師只有明確目的和手段的關系，才能更好地促進課程教學目標的高質量實現和語文課堂教學效能的不斷提升。

（三）學習性原則

信息技術日新月異，各種信息化資源設備涌入學校中，這對語文教師的信息化教學實施提出了新的挑戰，需要小學語文教師在信息化教學中遵循學習性原則，積極加強對各種信息化設備的研究，更好地掌握這些工具的使用方法和使用規律，使其有效地為語文課堂教學服務。

三、小學語文信息化教學的策略

（一）借助信息技術，實現精準備課

讓備課更加精準化、細致化和有效化，是小學語文教師開展信息化教學研究的重要課題和應有之意，而從目前的備課實施情況來看，還存在教師對備課工作的認識不到位，重視力度不夠高，且在具體的備課實施過程中還存在學情研究不精準、教材分析不到位、目標設計不合理等突出問題，已經影響到備課效果的發揮。對此，小學語文教師要引入信息技術來有針對性地分析和解決備課中存在的問題，充分發揮信息技術的優勢，更好地強化備課的功能，為后續的精準化教學打好基礎[5]。

例如，在教學《賣火柴的小女孩》一課中，對于學情，教師可以引導學生進行線上問卷作答，并借助問卷調查軟件對問卷進行分析，了解全班學生的基本情況，同時積極地運用線上交流的方式和學生展開更有效的互動交流，深入把握學情。對于教材，教師可以認真閱讀電子教材，并結合優秀名師的網絡公開課、電子教學案例等，了解教材的基本情況，把握教材內容。對于教學目標，教師可以在線加強和名師的遠程互動和溝通，并結合學情進行研究，如了解文章的具體內容，認識人物的層次寫法等，不斷優化備課內容。

（二）借助信息技術，開展有效預習

發揮學生的主觀能動性，促使學生有效進行課前預習，是小學語文教師開展信息化教學的基本內容，也是轉變教學模式，挖掘學生學習潛能，提升學生學習針對性的重要手段。而從目前的學生預習情況來看，還存在重視程度低、預習效率低等突出問題，需要小學語文教師積極結合學生預習過程中存在的各種突出問題，全面引入信息技術，進一步優化學生的課前預習效果，讓學生在高質量的預習中打好學習基礎[6]。

以《在牛肚子里旅行》一文為例，教師可以借助QQ 或微信引導學生認真閱讀教材和文章，并讓學生在閱讀過程中理清文章大意，同時積極地學習生字詞，將疑惑的地方標注出來。此外，教師還可以制作各種預習資源，如制作PPT 預習課件、線上預習學案、多媒體朗誦視頻等，讓學生結合這些信息化資源進行更加精準和有效的預習，同時引導學生在線進行預習檢測，進一步找到學生在學習上的短板和漏洞，使學生實現精準化預習。

（三）借助信息技術，實現形象教學

讓語文課堂教學形象化、具體化和趣味化，是小學語文教師開展信息化教學研究的重要目標。從目前的課程教學實施情況來看，存在知識講解枯燥乏味、學生學習興趣不高的問題。對此，語文教師要立足課程教學中存在的問題，積極引入信息技術，發揮信息技術的應用價值，不斷改進語文教學組織形式，豐富知識呈現形式，讓課程教學更加趣味化和形象化，帶給學生更好的語文學習體驗，挖掘學生的學習潛能，有效促進學生課堂學習效能的大幅提升[7]。

例如，在教授《總也倒不了的老屋》一文時，教師可以運用思維導圖分別呈現本節課的不同模塊，如生字詞、文章理解、練習設計等，并在下一個分支對這些內容進行具體展現，讓學生對該節課的內容有一個初步的感知。然后，教師可以借助幻燈片分別對這些具體內容進行講解和闡述，并在該過程中綜合運用音頻、視頻和圖片等多媒體資源為學生呈現具體的案例。此外，教師還可以借助交互式電子白板和學生展開互動交流，在隨機提問中給予學生啟發。

（四）借助信息技術，進行分層教學

提升課堂教學的精準性和有效性，是小學語文教師貫徹因材施教教學理念，發展學生個性和促進學生更好發展的關鍵所在，而從語文課堂教學組織和實施的基本情況來看，還存在教學的精準性和針對性不強等問題，使學生“兩極分化”現象擴大化，影響了學生的發展。這就需要小學語文教師立足于課堂教學現狀，通過引入信息技術來全面強化分層教學，不斷提高分層教學的質量，提升語文課堂教學的精準性和針對性，促進學生的個性化發展。

例如，在教學《搭船的鳥》時，教師一方面要加強對學情的分析，精準記錄不同學生在課堂上的具體表現，如學習方法運用、個人學習態度、個人知識掌握熟練程度等，運用大數據對每個學生的基本情況進行判斷和分析，同時為學生建立分層電子檔案，從而為后續教學打好基礎。另一方面，教師要加強分層教學，可以分別制作包括生字詞學習、閱讀理解、課文閱讀、練習鞏固等信息化資源，讓不同層次的學生根據需要，選擇對應的資源開展分層學習。教師要掌握不同層次學生的學習動態，積極結合各個層次學生存在的疑惑，制作對應的微課視頻，幫助學生精準答疑解惑，突破分層學習瓶頸。

（五）借助信息技術，組織多元評價活動

優化教學評價實施，是不斷提升教學評價客觀性與合理性的有效渠道，同樣是小學語文教師開展信息化教學研究的重要組成部分。但是，從教學組織和評價實施的基本現狀來看，還存在不少問題，導致評價效益不夠高，評價質量不夠好。而合理引入信息技術可以進一步優化教學評價模式。

例如，在教授《金色的草地》一文時，一方面，教師可以制作各種在線檢測題目，如設計生字詞拼寫、閱讀理解、拓展提升等線上檢測題目，引導學生線上進行作答，并用計算機軟件對學生的作答進行批閱，指出學生存在的問題，同時指導學生進行改正。另一方面，教師可以借助微信群或者QQ 群引導學生展開匿名評價。例如，學生可以匿名的形式對其他同學的課堂表現進行評價，積極為同學分析其存在的問題；教師則要在線給予學生綜合性評價，促進學生更好發展。

（六）借助信息技術，實現靈活復習

提升課后復習的靈活性、針對性和有效性，是小學語文教師全面把握學生認知特點，避免學生知識回生現象發生的重要途徑，也是促進學生溫故知新、有效梳理及不斷鞏固語文課堂學習效果的具體方法和手段。但從目前的復習情況來看，還存在復習的針對性和靈活性不夠強等問題，需要小學語文教師積極結合復習現狀，通過引入信息技術來幫助學生精準進行課后復習，不斷提高學生復習的質量，全面鞏固學生的課堂學習效果，讓學生學得更好，記得更牢，獲得更大的提升和發展。

例如，在教學《富饒的西沙群島》時，教師可以認真對該節課的知識點進行梳理，并按照生字詞復習、文章內容復習、基礎知識復習等模塊，為學生制作對應的復習資源，引導學生根據自身在課堂的學習需要，有選擇地展開復習。同時，教師還可以將這些資源放到線上學習空間，引導學生更加靈活和有效地展開復習。例如，教師可以將這些資源放到微信公眾號上，讓學生在線復習生詞，閱讀文章，同時線上給予學生學習指導，這樣可以有效提升學生的復習效果。

結 語

綜上所述，小學語文教師要全面理解高質量開展信息化教學的重要意義和價值，并在教學過程中積極加強和其他優秀語文教師同人的交流和互動，不斷地進行經驗總結和規律探索，并在具體的教學過程中充分發揮信息技術的應用價值和優勢，有針對性地解決小學語文教學中存在的問題，以信息化教學為依托和載體，全面提高小學語文課堂教學的質量和效率。