在閱讀中提高學生的寫作能力

文／高 丹

引 言

培根說過：“讀書使人充實，討論使人機智，筆記使人準確。”因此，教師首先要教給學生讀書，讓他們以書為伙伴，以書為朋友。學生的日常學習離不開寫作，寫作是需要積累的。很多學生一提到寫作課就犯愁，愁什么呢？愁的是沒有內容可寫，沒有詞句可用，沒有思想可表達。那么，日常閱讀都是怎樣讀的？這讓筆者產生了在閱讀中提高學生寫作水平的想法。

一、閱讀方法概述

（一）泛讀

教師幫助學生篩選出部分淺顯易懂的書或閱讀價值一般的書籍，可建議學生 “隨便翻翻”，大致了解主要內容，或者通過看標題、目錄、內容提要、前言等，在短時間內獲取更多有價值的信息。

（二）速讀

有時讀書是為了完成某項任務，如尋求某個問題的答案或者為了收集某方面的資料，這就要做到“一目十行”。這個閱讀方法難度較大，適合中高年級的學生，教師在日常教學中可以進行這方面的訓練。筆者利用每節課的課前兩分鐘，引導學生介紹自己速讀的某本書籍，進行分享交流，不僅鍛煉了學生收集資料的能力，還可以做到資源共享，提升速讀效率。

（三）精讀

對于名篇名著和其他優秀作品，學生需要靜心細讀，體會其立意構思，揣摩布局謀篇，摘抄妙詞佳句，細細品味，這樣才能把書中的精華變為自己的知識營養。筆者通常會將好的文章節選出來，讓學生利用早讀或者午讀時間，熟讀成誦。

二、在班級內營造良好的閱讀氛圍

（一）布置充滿書香氣息的教室

推開筆者所在班級的門，教室的四面墻壁上貼著班級的讀書口號：與書香為伴，與智慧同行。筆者會將學生平日里積累下來的讀書體會貼滿墻壁，也會利用教室的黑板報，每月展示學生制作精美的讀書手抄報。這樣的布置營造了一種讓學生一進教室就想讀書的氛圍。此外，筆者也會結合每學期課本推薦的書籍進行班級文化墻的布置，如五年級下學期教學四大名著單元時，讓學生分享查到的關于《三國演義》的故事。學生會將三顧茅廬、空城計、過五關斬六將、煮酒論英雄等片段貼在文化展板上，利用午讀時間進行講解。這樣不僅豐富了班級文化墻的內容，還讓學生積累了寫作素材。

（二）建立班級圖書角

學校每學期都會舉辦“讀書節”，在讀書節的“圖書漂流”活動中，班里的學生總能置換到不少喜愛的圖書。學生們將每學期置換的圖書讀完后再次進行置換，將要置換的圖書擺放在班級的圖書角內，讓圖書再次“漂流”起來。這樣可以讓學生讀到更多的書，也會讓學生更加珍惜圖書，有時候“熱門”的圖書被翻得有些破舊了，圖書管理員的靈巧小手立馬會讓它們穿上新裝。一天天與書為伴會讓學生更熱愛讀書，也更熱愛思考。

三、培養學生的閱讀興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生首先要有閱讀的興趣，這樣才不會對閱讀產生抵觸情緒。教師是學生的引導者、合作者，在閱讀教學中，要尊重學生的閱讀興趣。在班級中，筆者會拿出每周五下午自習的時間作為閱讀時間，從低年級的讀故事、講故事，到中年級的好書推薦，再到高年級的片段摘抄及交流，全部以學生的興趣為中心。一些有意義、有價值的經典作品，由學生推薦給其他同學，能夠使他們更好接受。學生一步步養成閱讀習慣之后，不再僅依靠興趣去讀書，反而會促使其養成閱讀習慣。

此外，閱讀興趣的培養也離不開家庭教育的配合。筆者將班級開展的讀書類活動都拍照整理發給家長，利用家長會和與家長私下溝通的時間，給家長一些合理性的建議，或者利用假期在班級群內進行閱讀打卡活動，開學后將家長發給筆者的學生假期讀書照片整理成相冊，通過大屏幕播放給學生。這種在班級的展示會激發學生的興趣，也會引起學生重視。久而久之，家庭中的閱讀氛圍也就形成了。可見，家長的配合對培養學生的閱讀興趣是一個很大的推動力。

四、養成“不動筆墨不讀書”的好習慣

（一）圈一圈，畫一畫

筆者鼓勵學生用不同的符號在書本上或文章中記錄自己閱讀時的見解和感受，如用“△”標記出好詞，用“﹏﹏”劃出自己喜愛的段落，用“？”標出自己不理解的地方等。在低年級學段，筆者在課堂上規定了統一的符號進行圈畫，使學生在復習時可以輕松找到積累的詞語和重點句段。在養成圈畫習慣后，學生在閱讀課外書籍時，不用教師刻意規定，就會自主進行圈畫。

（二）做批注

魯迅先生提出，讀書要“眼到、口到、心到、手到、腦到”，不動筆墨不讀書。做批注，就是在文章旁邊寫出自己的見解和感受。從四年級學生學寫批注開始，筆者就引導學生在每篇課文的預習中以及教師講解后都做好批注，逐漸引導學生在閱讀課外書籍時自己寫批注，寫出自己的感受和見解，哪怕只有短短的一個句子也是自己的所感和所思。

（三）制作讀書卡片

筆者會在平日里通過日常課文的教學，將制作精美的卡片分發給每個學生，鼓勵學生把這些名言警句、佳詞妙句、精彩片段等寫在卡片上，隨身攜帶，隨時讀一讀、記一記、背一背。

（四）寫讀書筆記

筆者所在的地區每個學期為每個年級的學生推薦了必讀的好書，如童話、寓言、成語故事和名著等。通過寫摘錄式的讀書筆記，學生可以充分感受文學藝術的魅力。

（五）進行再創作

再創作包括續寫、縮寫、擴寫、改寫等形式。筆者在教學完《窮人》一課后，趁熱打鐵，指導學生續寫《窮人》的結尾，以“桑娜拉開帳子以后”為題，讓學生展開合理想象。很多學生原來寫作文經常沒有頭緒，但在續寫時，由于聽懂了原著，激發起了情感，因此寫起來就容易多了，作文思路也清晰了，語言也較流暢。有的學生的作文以喜劇結尾，有的學生的作文以悲劇結尾，給了筆者很多驚喜，讓筆者深切認識到讀寫的有效結合能夠提高學生的閱讀能力和寫作水平。

對于上述“動筆墨”的方法，教師要根據學生學段的不同，有針對性地進行教學。低年級學段主要是圈一圈、畫一畫，摘抄好詞佳句，制作讀書卡片；中年級學段可以進行做批注的訓練；高年級學段可以寫一寫體會并進行再創作。筆者所在班級的學生已經進入小學高年級，隨著學生年齡和能力的不斷增長，每周五的閱讀交流（口語交際能力的培養）改為書寫讀書筆記和讀后感，并要求學生在閱讀過程中邊讀邊記、邊讀邊畫語句、邊讀邊做批注。這樣學生不僅能將書本讀“懂”、讀“透”，還可以為寫作積累素材。

五、“讀、思、寫”三合一教學

富蘭克林說過：“讀書是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無用處。”讀書后善于思考，思考后再與寫作結合起來，這是筆者在語文課堂上常用的教學方法。筆者在日常語文課堂上進行閱讀式授課，并用閱讀中總結的寫作方法，讓學生通過小練筆的方式來升華，達到舉一反三、學以致用的目的。

例如，在教授部編版六年級（上冊）《臘八粥》一課時，這篇小練筆的內容和要求是：“沈從文筆下的臘八粥讓人垂涎欲滴，再讀讀課文《臘八粥》的第一自然段，照樣子寫一種你喜愛的食物”。筆者的訓練結合點是學習課文寫法，描寫自己喜歡的美食，感受地方美食文化。筆者是這樣指導學生的：（1）回顧課文《臘八粥》的第一自然段，說說這段文字主要寫了什么？作者是如何寫出臘八粥美味的。（2）你喜歡吃的美食是什么呢？為什么那么喜歡它？交流：美食是由哪些食材做的，它給你帶來了怎樣的享受，教師點撥。（3）提出寫作要求，學生寫下自己喜歡的美食。（友情提示：可以寫寫美食的制作過程及感受）（4）交流、評價。學生結合沈從文的寫作手法，再搭配自己日常所感，在課堂上寫得不亦樂乎。

小練筆具有篇幅小、形式多樣、時間緊湊、效果好的特點。在日常教學中，教師要認識到小練筆教學的重要性，通過小練筆不僅能加深學生對課文的理解，促進學生的情感升華，還能提高學生的語言表達能力，一舉多得。

又如，部編版五年級（下冊）第五單元是人物描寫單元。在教授課文《摔跤》時，筆者引導學生嘗試概括：“圍繞小嘎子，主要寫了什么？”（小嘎子和小胖墩兒摔跤）再結合流程圖引導學生默讀課文，“看看小嘎子給你留下了怎樣的印象，標記出相關語句”，“讓學生感知通過一連串的動作描寫，把小嘎子有心機、聰明、機敏的特點描寫得惟妙惟肖，總結人物動作是人物思想和性格特征的具體表現。在寫人敘事的作文里，描寫動作是刻畫人物思想、品質和精神的一種方法，具有典型意義的人物動作描寫，能使人物形象更生動、鮮明[1]。

六、讀出感情，寫出情感

真情實感是好文章的重要評價標準之一，只有真情流露的文章，才能引起讀者的共鳴。由于學生的思想和情感正處于發展時期，其對文章情感的表達拿捏不準，有的文章感覺太“假”、太夸張，有的文章就是圍繞例文的幾篇文章反復寫，自己的真情實感并沒有表達出來。對此，教師在平日的教學中要善于從細微處捕捉，逐步引導學生表達自己的情感。

例如，在教授《圓明園的毀滅》一課時，教師可以緊扣“圓明園是怎樣毀滅的”這個問題，讓學生朗讀第五自然段，討論歸納原因，再讓學生默讀文中描寫圓明園輝煌過去的段落，激發學生的情感。教師要讓學生重點感悟：（1）他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。（2）大火連燒了三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。思考：（1）圓明園中化成灰燼的是什么？（建筑藝術的精華；文化藝術的瑰寶；中華民族的尊嚴）（2）圓明園就這樣在三天的大火中化為灰燼，就這樣不再真真切切地出現在我們的視野中，就這樣只能浮現在我們的夢中。圓明園的毀滅僅僅是華夏兒女的損失嗎？

對比朗讀后，學生的情感自然地噴薄而出。此時，教師要抓住學生情感的噴發，通過小練筆的形式引導學生將內心的真情實感在字里行間流露出來。

“讀書破萬卷，下筆如有神”“會讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。真情實感的累積可以使學生的內心更加細膩，富有情感，文章也會更富有文采，更感人，更容易讓人產生共鳴，也讓人更愿意讀下去。在課堂上，閱讀的訓練必須借助于文本的情境，讓學生走到文章中，使學生的心靈與之發生碰撞，產生共鳴。課堂不再是“一言堂”，教師要啟發學生進行聯想，并用自己的語言表達出來，再與小組內的同學互相交流，暢所欲言，將自己的所思、所想、所悟寫下來。在這樣積極的課堂體驗下，學生的感情奔涌而出，進入寫作的亢奮狀態。長此以往，學生通過反復練習，就能使情感的種子埋在心中長葉、開花、結果，豐富情感，進而寫出“活”文章。

結 語

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。”[2]閱讀與寫作之間有著密不可分的關系。因此，教師在日常教學中要善于學習、思考、總結，找到兩者的結合之處，舞好兩柄“利劍”，提高學生的寫作能力。