當前幼兒園多媒體教學存在的問題及應對策略

文／張 倩

引 言

隨著科學技術的不斷進步，幼兒教育的手段和形式也不斷豐富。幼兒對生動形象的多媒體信息有著旺盛的好奇心，對此，教師在開展教學時，要基于幼兒的特點，借助信息技術幫助幼兒打開想象的翅膀，使幼兒獲得多方面能力的提升[1]。同時，應用多媒體教學模式也帶來了一定的問題，教師要了解問題的根源，在教學中進行調整。

一、多媒體應用于幼兒園教學的重要作用

（一）激發幼兒的學習興趣

興趣是一切學習活動的動力源泉，特別是對幼兒來說，多媒體教學內容和教學過程更為直觀、形象和生動，對天生好玩、好動的幼兒具有較強的吸引力，可以很好地激發幼兒的學習興趣，進而使其產生知識探究欲望[2]。幼兒教師在教學中，充分結合文字、圖像、聲音、動畫和影視，將教學內容具體、形象、鮮活地展示給幼兒，能全面刺激幼兒的感官，使幼兒產生濃郁的學習興趣，促進其學習效率的提升。

（二）強化幼兒語言感悟力

幼兒思維特點是以形象和具體思維為主，這一階段幼兒的直接經驗較少，對語言文字理解能力差，缺乏抽象思維能力，對一些人物角色和事物描述很難理解。教師運用多媒體技術，將語言文字和圖片、動畫、聲音有機結合，能實現圖文并茂，直接作用于幼兒感官，調動幼兒創造性思維，使幼兒直觀、形象地理解教學內容，提升語言感知和感悟能力。

二、當前幼兒園多媒體教學中存在的問題

（一）多媒體課件信息量較大，屏幕滯留時間較短

替代板書的多媒體教學方法也對教師所制作的多媒體課件提出了更高要求，一些教師在多媒體課件中放入的信息過多，導致幼兒跟不上教師的教學節奏。有時教師切換屏幕的速度較快，幼兒還沒來得及閱讀和仔細思考，教師就已經切換到了下一頁，不僅造成了教學信息的丟失，還會影響幼兒對知識的理解和記憶。

（二）課件內容不符合幼兒認知特點

很多幼兒教師對多媒體教學理解較為片面，且信息技術水平及課件設計能力不足。為了滿足信息化教學的要求，教師過度應用信息技術，以課件為中心，將教學的各個模塊串起來，認為只要使用相關設備就符合信息技術應用的要求，將所有的注意力都放置在課件內容的設計上，缺乏與幼兒的互動，導致教學內容反而被“稀釋”，且課件內容也不符合幼兒認知特點。這不利于幼兒學習興趣的激發，也不能有效提高教學質量。

（三）多媒體內容花哨，缺乏與教學主題深度融合

當前一些教師或為了應對檢查，或為了跟風追潮流，隨意進行多媒體課件的應用，沒有站在幼兒的角度，未能根據教學活動的實際需要進行課件設計，不能對多媒體課件進行靈活應用，導致雖然多媒體課件表面看起來很花哨，但實際教學效果不佳。另外，不少教師只是將教材中的內容以大屏幕電子化展示的方式呈現出來，沒有結合課程的性質進行多媒體課件選擇，過于注重形式而無法達到活躍幼兒思維、培養幼兒創造力的目的。這種簡單、形式花哨的電子化教學并不能稱為多媒體教學。缺乏和主題教學深度融合的多媒體技術只會沖淡教學主題，甚至會讓幼兒失去學習的興趣。

（四）技術使用不當

部分幼兒教師在教學的過程中容易出現信息技術使用不當的情況。例如，為了營造良好的氛圍，教師在課件中加入了多個技術主題和元素，導致課件的主題混亂，幼兒在學習的過程中，容易分散注意力。又如，課件中一些內容呈現時運用過多的動畫元素。再如，為了能夠凸顯某個教學點，教師以不合主題的聲音和視頻進行呈現，導致教學課件主題混亂。課件中大部分運動的背景或者設置的交互按鈕裝飾等，其本質是為了有效地刺激幼兒，吸引幼兒的注意力，然而，由于幼兒的年齡較小，對新鮮事物感興趣，這些動畫往往會將幼兒的興奮點轉移，導致教師難以開展更加深入的教學活動。在播放部分課件的過程中，教師不只是通過單純的圖片形式進行呈現，還通過多樣化的動畫及播放形式展現，導致圖片及文字等教學內容的播放方式過于雜亂。幼兒在雜亂動畫的吸引下，很難集中注意力接受教學內容，教學效果也與教學目標相悖。教師在使用相應的多媒體技術時，應考慮教學場景及教學內容、幼兒的接受程度等多個方面，如果將此種教學方式作為教學的常規，那么，只能證明教學藝術開展得不合理。在開展教學活動的過程中，教師應科學地運用多媒體課件，充分考慮課件的最佳呈現時機，如若過度隨機呈現，反而會造成喧賓奪主的情況出現。

三、有效解決幼兒園多媒體教學存在問題的相應對策

如何通過有效的方式把多媒體技術更加科學地應用在教學活動中，是幼兒教師必須深入思考的問題。部分教師在教學中過分強調多媒體帶來的教學作用，忽略了幼兒才是教學活動開展的主體。根據教育對象的身心發展特點及年齡特征來看，多媒體技術是一種輔助教學工具，對課件進行設計及制作和運用，都掌握在教師的手中。教師只有充分發揮自身的主導作用，凸顯幼兒的主體地位，才能夠從根本意義上平衡三者之間的關系，使教學內容達到更加科學的整合。教師通過多媒體有效地開展教學活動，可從以下幾個方面著手。

（一）多媒體課件要抓住幼兒心理，營造游戲化學習環境

游戲是幼兒感興趣的學習方式，教師可以運用游戲滿足幼兒的學習心理，激發幼兒學習興趣[3]。多媒體課件的優勢在于其聲情并茂、視聽結合、展現形式多元，教師可以基于這樣的優勢特點，再現幼兒感興趣的內容，或者通過創設情境的方式，讓幼兒對知識產生更深刻的共鳴，在與課件內容互動的過程中，發現自己感興趣和擅長的方向，形成情感與能力的正向發展。例如，在小班音樂游戲“狼和小兔”中，教師可以運用多媒體合成音樂，自然而然地通過故事情節的變化，讓幼兒做出不同的動作。大班音樂活動“貓捉老鼠”需要幼兒利用肢體表現食物的特征，這是需要幼兒積累和梳理經驗的。對此，教師可以將音樂區變成“加油站”，選擇舒緩輕柔、活潑輕松或緊張沉重的曲子，讓幼兒用肢體表現聽到音樂的反應，積累肢體表現不同情緒的經驗。

（二）將多媒體課件和傳統教育進行整合，引發沉浸式學習

多媒體教學方式在幼兒園中的應用，從某種角度上看是對傳統教學方式的一種挑戰，但是并不會完全取代傳統教學方式。在教學過程中，教師既要反對片面強調應用多媒體技術的觀念，也要認識到傳統教學和傳統教育手段所具有的不足。多媒體教學方式能夠將圖像、聲音、色彩、動畫等融為一體，激發幼兒的學習興趣，讓幼兒進行更加積極主動的學習，而傳統教學方式也能在一定程度上有效地引導幼兒進行學習。所以，多媒體課件在幼兒教學中的應用，應當與傳統教學方式進行更加深入的融合，營造良好的教學氛圍。教師是課堂上的重要引導者和組織者，要認識到自身的教學指導作用，針對幼兒年齡較小、自控力不強、注意力不集中等問題，將多媒體教學和傳統教學進行整合，并把握好兩者的度和量，避免過度消耗幼兒的學習精力，也要規避信息量過大的問題。教師在課堂上要引導幼兒完成學習任務，在應用多媒體技術時，要將那些幼兒難以理解的知識呈現出來，幫助幼兒建立概念，而對那些幼兒在日常生活中常見、有所理解的事物，則不必浪費過多時間進行演示。信息技術能夠用圖文并茂、聲像結合的方式，為幼兒呈現具體形象的教學內容，幫助幼兒全身心投入教學情境中，實現想象力的豐富，培養幼兒的學習興趣，促進幼兒認知能力的發展。但教師也要注重發揮傳統教學的優勢，增加幼兒的真切體驗，不能完全依賴多媒體教學，過度依賴反而會畫蛇添足。

（三）精心設計多媒體教學方案，加強交互性設計

多媒體課件的設計和整個教學備課要結合在一起，讓課件和本堂課的教學內容相互融合。在設計課件之前，教師要進行需求分析、教學分析、素材準備等。教師只有在教學設計環節將課件重點和教學核心整合在一起，才能讓學生形成更深刻的學習印象。對此，教師在課件制作環節中要注重突出本堂課的教學重點，將重點知識放在突出位置。為了吸引幼兒的注意力，教師可以在知識的展示上增加一些特效，如用動畫閃爍等方法進行不斷強調。針對幼兒難以理解的知識內容，教師可以多進行圖形和文字等素材的應用，既要簡單明了，又要關注屏幕畫面的整體美感，避免幼兒出現注意力的偏移。

在針對課件中的交互感設計中，教師要在頁面中設置后退、返回下一頁等功能，在教學中各項動作要連貫統一。教學的各個部分在可讀性和邏輯性上要形成有機串聯。對于幼兒沒有理解的問題，教師要切到前一頁重新演示。教師還要認識到應用多媒體課件不能將之作為一種電子式的文本教科書，而要借助多媒體的優勢，幫助幼兒打開視野，接受知識[4]。在課件制作中，教師要基于幼兒不同年齡段的知識接受能力，將圖形、圖像、音頻等圖文并茂地展示出來，幫助幼兒形成全方位的交互式體驗。教師在制作完課件后，要反復觀看，發現其中存在的問題，結合當堂課教學結束后幼兒所給出的教學反饋，對下一節課件中的內容進行調整，在不斷循環往復的過程中逐漸提高教學能力。

（四）完善教學內容，豐富教學維度

通過多媒體完善教學內容的前提是能夠對課本的內容進行認真的研讀，充分掌握課本的教學重點。為了更好地利用多媒體教學方式，教師必須對課本的內容進行認真的研讀，掌握教學內容的重難點，在熟悉課本的基礎上進行多媒體教學。教學活動的開展既要符合《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求，又要能夠結合幼兒的實際生活，制訂更詳盡的教學目標，使教學內容更加科學合理。與此同時，教師制作出來的課件要能夠有效吸引幼兒的注意力，促進幼兒更好地發展。信息技術可以將抽象的內容生動形象地呈現出來，這一優勢可以幫助幼兒發現學習中的問題，加深幼兒對知識的理解，讓他們在學習的過程中更好地掌握知識。如在大班藝術活動“海底世界”中，教師可以借助多媒體技術，將浩瀚神秘的海底景象呈現在幼兒面前，通過動態視頻提高幼兒對海底生物外形的認知，利用白板放大鏡加深幼兒對海底世界中細微變化的理解。這些都會給幼兒帶來一定的創作靈感，激發其想象力，打破傳統美術教育思想的束縛，豐富教學內容。

（五）提高教師信息素養

信息化時代給教學所帶來的沖擊并不僅僅局限于教學本身，更多的是引起了教學群體本身的反應。教師應不斷加強學習，充分掌握現代信息技術，通過有效的方式提升自身的信息素養，順應教育信息化發展的潮流。教師在日常的生活和工作中，應養成收集和分類有價值的網絡教學資源的習慣，對生活和工作中所發現的教學資源保持更高的敏感性，為多媒體教學活動的開展積累豐富的素材，構建屬于自己的教學資源庫，并在日常的教學活動中，靈活運用這些教學資源。教師應不斷學習信息技術，掌握軟件應用技能及課件制作技能，在保證課件質量的基礎上，不斷提升課件制作的效率和水平，讓多媒體教學成為一種便捷、有效的教學方式，不斷提升幼兒的學習水平。

結 語

綜上所述，在開展多媒體教學時，教師要了解多媒體的特征及優勢，提高自身的媒介素養及課件制作能力，結合幼兒的心理認知特點，根據整個幼兒階段的能力培養體系，制作出質量高、內容精良、趣味性強、知識性強的多媒體課件。教師還要注重將多媒體和傳統教學實現有機整合，把握好多媒體教學的度，多讓幼兒參與其中，充分發揮多媒體教學的優勢，提高幼兒教學質量。