群文閱讀在小學語文教學中的應用

文／李偉坤

引 言

如今，學生接收到的信息量日益增加，在這樣的情況下，提高學生的信息收集和處理能力變得日益重要。閱讀是學生接收信息最主要的方法，也是學生需要培養的能力之一。群文閱讀是以一個主題為中心，結合多篇文章共同閱讀的方法，其不僅有利于學生把握一類文章的規律，對學生閱讀量的積累及學生閱讀速度的提升也有著巨大的作用[1]。在小學語文教學中，教師需要利用多種方法積極有效地開展群文閱讀，切實提高教學效率。

一、選用多種主題，合理構建群文閱讀

開展群文閱讀最主要的目的是提高學生閱讀速度，拓寬學生知識面。因此，教師在選擇文章時一方面需要注意文章內在的聯系，另一方面需要注重文章的多樣性。在這一過程中，教師既需要引入記敘性文章，也需要引入說明性文章；既需要引入國內的文章，也需要引入國外的文章；既需要引入連續性文本，也需要引入非連續性文本[2]。文章的聯系是多樣的，主題的選擇也并非只有一種。在小學語文教學中，要想使群文閱讀真正發揮作用，教師需要以多種要素為主題構建群文閱讀，一方面使所選擇的文章更加豐富，切實提高學生閱讀量，另一方面幫助學生構建更完整的知識體系，切實提高學生的閱讀能力。

以《草船借箭》這一課為例，教師可以內容為主，開展“三國故事”為主題的群文閱讀活動。在這一過程中，教師可以選擇《草船借箭》《曹操敗走華容道》《三顧茅廬》等膾炙人口的故事讓學生閱讀，使其了解《三國演義》的整體風格，更好地了解人物特點。而在《少年閏土》這篇文章的教學中，教師則可以作者魯迅為主題，構建《祝福》《狂人日記》《有的人——紀念魯迅有感》等多篇文章讓學生閱讀。當然，基于時間考慮，如果文章較長，教師可以選擇其中的某一個片段讓學生閱讀，而且教師也可以結合多篇文章，構建“魯迅經典語錄”讓學生閱讀。這樣，通過多種主題劃分方法，教師便可將小說、散文等不同文體以及連續性文本和非連續性文本引入群文閱讀中，這對有效提高學生閱讀文章的多樣性有重要作用。

二、做好導學環節，有效激發學生興趣

在過去，教師以單篇精講為主要的閱讀教學方法，在這樣的情況下，教師豐富的教學設計成為影響教學效率最關鍵的因素。群文閱讀是與單篇精講相對應的一種教學方法，相比單篇精講，其更注重突出學生的主體地位，教師引導的時間大幅度減少。在這樣的情況下，切實提高學生學習動力異常重要。情景導入是探究式教學法的開始環節，如果能在一開始就有效吸引學生注意力，那么學生的閱讀效率就會獲得巨大的提升。在小學語文群文閱讀教學中，教師也需要利用各種方法進行導入，有效激發學生興趣。

例如，在《自相矛盾》這篇文章的教學中，教師就可以“中國古代寓言故事”為主題構建群文閱讀活動。在這一過程中，教師可以引入《自相矛盾》《愚公移山》《畫蛇添足》《濫竽充數》等文章。而在閱讀的導入過程中，教師可以充分利用多媒體設備，利用信息化手段。在這一方法的支持下，教師以動畫的方式展示了《自相矛盾》這一故事。而相比單純的文字，多媒體在吸引學生注意力方面有巨大的優勢。在學生觀看之后，教師要進行引導：“同學們，‘自相矛盾’這一詞我們很早就聽說過，在觀看了視頻之后，其中的故事想必大家也有了一定的了解。那么你們知道在幾千年前的古代，我們的祖先是如何講述這一故事的嗎？在那時，還有其他相似的故事嗎？”由于視頻的導入，學生在后續的閱讀中明顯表現得更積極。通過合理的導學方法，教師有效激發了學生興趣，為高效的群文閱讀活動奠定了堅實的基礎。

三、構建合理小組，促進學生合作探究

作為一種以學生為主的閱讀方法，群文閱讀一方面在學生能力培養上有著一定的優勢，另一方面對學生能力也提出了更高的要求。而面對需要更快閱讀的場景，學生個人閱讀的深度明顯是無法滿足要求的。合作是當今時代比較重要的品質之一，而在群文閱讀中，小組之間的交流也能讓學生閱讀的深度大幅增加。故在小學語文教學中，教師需要利用合適的方法構建小組，引導學生更深入地進行交流，切實增加學生在閱讀中的收獲。

為了讓學生的探究更深入，在小組劃分之時，教師可以多元智能理論為依據，將學生多個學科的成績結合起來。在這一過程中，教師可以語文、數學、科學等不同學科的成績將學生合理分層，以語文成績為主，其他成績為輔將擅長同一學科的學生合理劃分到不同的小組。例如，在教學四年級（下冊）第二單元時，教師就可以根據單元的教學內容，以“科普文章”為主題開展群文閱讀活動。在這一過程中，除了從語言的角度學習科普文章的寫作方法，學生還需要學習一定的科學知識，而在第二個方面，科學水平較高的學生就能充分發揮自己的優勢。通過合理的小組劃分，教師讓學生充分發揮了自身優勢，一方面總體提高了學生的參與度，另一方面提高了學生小組在閱讀中的綜合能力，也在一定程度上提高了學生閱讀的速度。

四、做好教學引導，提高閱讀條理性

相比傳統的閱讀方法，群文閱讀注重對一類文章規律的探究，而這也為學生帶來了更加艱巨的任務。相比教師，學生的規劃能力是相對不足的。這也就導致在以學生為中心的群文閱讀中，學生很容易在探究的過程中出現“虎頭蛇尾”的現象。任務教學法是當今重要的教學方法，其將探究活動劃分為具體的任務，對合理幫助學生規劃探究時間有巨大作用。在小學語文群文閱讀的過程中，教師要積極發揮自身的引導作用，提高閱讀的條理性。

例如，在《貓》這一篇課文的教學中，教師就可以“關心小動物，保護大自然”為主題，引入《畫眉》《松鼠》兩篇文章開展群文閱讀活動。在正式閱讀之前，教師可以分發學案指導學生學習。學案主要包含兩個部分：其一為單篇文章的探究式問題，其二為對比表格。如在《貓》這一篇文章中，教師就可以在學案中展現“老舍筆下的貓有什么性格？”“主要體現在哪些方面？”等合作探究問題。而在對比表格方面，教師則可以設計“動物特點”“文字風格”等多個探究要素。教師以學案將問題直觀展現出來，能夠讓學生充分了解需要學習的內容，有效提高學生閱讀的條理性。

五、注重課外閱讀，有效提高閱讀量

群文閱讀開展的目的之一就是提高學生閱讀量，而在這一方面，課上時間畢竟是有限的。將群文閱讀與課外閱讀結合起來，教師不僅能切實提高學生閱讀量，還能讓學生更好地掌握一類文章的特點，這對學生語言能力的提升有重要作用。故在小學語文教學中，教師要積極將群文閱讀這一教學方法拓展到課下，切實提高學生閱讀量[3]。

例如，在教學六年級（下冊）第二單元時，教師可以結合單元內容為學生布置以“游記”為主題的群文閱讀任務。在這一活動中，教師可以讓學生閱讀《魯濱遜漂流記》和《格列佛游記》兩本書，讓學生在閱讀的過程中對比二者的不同，并寫出讀后感。這兩本書都是小學的推薦閱讀書目，而與單本書的閱讀相比，對比閱讀更能讓學生了解游記這一文體的特點。通過群文閱讀和課外閱讀的結合，教師可以有效提高學生的閱讀量，培養學生的閱讀能力。

六、鼓勵批注閱讀，增加學生閱讀深度

作為一種以學生為主體的教學活動，群文閱讀能夠有效提高學生的閱讀能力。這既需要教師讓學生進行合理的分工、合作，也需要教師教授正確的閱讀方法。批注式閱讀是有效提高學生閱讀能力的重要方法，既有利于學生補充文章“留白”，更好地理解文章，又能讓學生將自己的想法及時記錄下來，增加學生閱讀的深度。因此，在群文閱讀過程中，教師要積極引導學生使用批注式閱讀方法，切實提高群文閱讀的效率。

例如，六年級（上冊）第四單元以小說為主題，教師在具體教學中就可以先介紹小說的基本組成要素，再讓學生以此為指導展開閱讀。在閱讀的過程中，學生可以將教師學案中展示的問題和自己的感受批注到文章中。在分析題目時，學生可以將“題目好在哪？”這一問題批注到文章的開頭作為眉批。如《橋》這一題目，學生就需要寫出“橋”的具體含義：并非單純指生活中的橋，而是以橋喻人。在《窮人》這一課中，學生有感于桑娜的善良，也可以用波浪線將能表現桑娜善良的句子畫出來。這樣，通過隨文批注，學生能夠將自己的感受記錄下來，深入體悟文章，這對學生比較異同、完成群文閱讀有積極作用。

七、落實以讀促寫，提高群文閱讀收獲

相比過去的教材，新的部編版教材以單元為中心，而落實單元整合理念是提高教學總體效率的有效方法。群文閱讀正是落實單元整合理念的重要途徑。在現行小學語文教材中，一個單元的整體性不僅體現在閱讀的主題一致方面，寫作的主題也與本單元的閱讀主題有千絲萬縷的聯系。寫作活動是小學語文教學的難點，而在閱讀中教授學生寫作知識是降低寫作難度、提高整體教學效率的重要方法。相比單篇精講，群文閱讀能通過對比的方法讓學生更好地掌握一類文章的整體特點，對學生順利將知識遷移應用到寫作活動中有重要作用。這需要教師將以讀促寫與群文閱讀結合起來，以提綱羅列、仿寫等方法切實增加學生在群文閱讀中的收獲[4]。

例如，六年級（下冊）第三單元以抒情文章為主題，在群文閱讀的過程中，教師就可以教授學生抒情文章的寫作方法。在探究活動中，教師一方面要以感情表達為重點引導學生探究，如“《匆匆》和《那個星期天》都表達了真摯的感情，你了解它們在表達情感的方法上有什么相同點與不同之處嗎？”另一方面，教師需要開展仿寫活動，將閱讀與寫作連接起來，如“你最喜歡這幾篇課文中的哪個句子，仿照它的格式寫出自己的感受吧”。當然，在習作活動中，教師也要引導學生積極使用自己所仿寫的句式，使學生盡量地把這種句式運用在自己的文章中。通過以讀促寫，教師在群文閱讀中不僅有效講授了寫作的基礎知識，同時也切實增加了學生在群文閱讀練習中的收獲。

八、轉變評價方法，引導學生積極反思

“學而不思則罔”，反思是學習效率的重要影響因素，任何教學模式的構建都需要相對應的評價與反思來輔助，群文閱讀也不例外。作為一種新時代的閱讀方式，群文閱讀的開展需要落實新課程改革的教學理念，既要重視閱讀量的增加，又要注重在閱讀的過程中掌握方法。在過程與結果并重的情況下，評價的方法應當多樣化。這需要教師將成績與量表結合起來，讓學生從多個角度認識自己的閱讀過程，更好地掌握群文閱讀的方法，提高群文閱讀的效率。

例如，依據群文閱讀的特點，針對學生的學習活動，教師可以構建以閱讀狀態、集體建構、閱讀效果三個方面為重點的評價量表。其中，第一點主要評價學生的興趣、討論和交流的積極性等學習氛圍上的內容；第二點主要針對學生圍繞議題發表不同見解并達成一致的過程；第三點針對知識學習上的目標完成狀況進行評價。三個指標都由教師、學生自己、小組內其他學生綜合評價。通過合理的指標，教師引導學生對群文閱讀的過程進行評價，這對學生更好地掌握群文閱讀的方法有積極的作用。

結 語

綜上所述，在當今的教學中，群文閱讀成為提高學生閱讀能力的有效方法。在小學語文教學中，教師需要從選題開始，通過趣味導學、小組探究、合理引導、隨文批注、讀寫結合、課外閱讀等多種方法有效提高群文閱讀的效果。教無定法，新的教學模式需要采取新的教學方法，只有充分將現代教學理念與群文閱讀結合，教師才能切實提高語文閱讀的效率，滿足現代教學對學生的要求。