新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略

福建省福州市閩侯縣第八中學 林勝龍

高中階段的學生處于發展的關鍵時期，因此高中物理教學的有效性對學生全面發展有重要的影響，構建高效課堂不僅對提高教學效率有重要的作用，還對學生個性化發展、全面發展有重要的作用。在教學中教師應以新課改的要求不斷改進教學模式與理念，提高教學的開放性，使教學現代化，以此提高學生學習效率，有效構建高效課堂教學。

一、影響高中物理課堂效率的因素

（一）教師的教學目標較為單一

新課改下高中物理教學改革的相關規定及政策中，主要目標包括以下幾點：第一點，高中階段學生應掌握基礎的物理實驗器材使用方法，實驗能力、物理核心素養及思維能力得到發展；第二點，關注全體學生的發展，學生人格、品質等方面的全面發展；第三點，關注學生的情感態度與價值觀，培養學生的實踐能力、創新能力，形成科學態度與科學精神；第四點，培養學生的知識運用能力。因此在新課改下要想切實構建高中物理高效課堂，教師應注重以新課改對高中物理教學改革的要求為開展教學的依據，明確教學目標，使教學目標多元化，以此使學生在系統性、科學性的教學中全面發展，有效培養學生的創造力、邏輯思維能力。但是目前部分教師在高中物理教學中并沒有將新課改作為導向設立教學目標、制定教學計劃，教學目標較為單一，過于注重提高學生的學習成績，對學生課堂體驗感、科學精神的培養等方面重視度較低，導致課堂教學缺乏系統性。

（二）忽視學生的身心發展特點

從初中到高中階段是一個從量變到質變的過程，高中物理整體呈現出知識量增大、綜合性增強的特點，對學生各方面能力的要求均有所提高。雖然高中階段學生的抽象思維能力、創造力相比初中階段有較大的提高，但與此同時高中物理知識的難度及抽象性也有所提高，且高中物理所涵蓋的知識點較多，物理知識結構體系復雜，學生在學習物理時有一定難度，對物理現象及原理難以完全掌握。新課改強調教學應以學生為主體，遵循學生的身心發展規律，因此在開展高中物理教學時教師應注重學生的特性，利用學生的身心發展特性開展教學，使教學更符合學生發展的需求。高中階段的學生具有自主意識較強等特點，但部分教師在開展教學時并沒有根據學生的思維特性及年齡特性合理選擇教學方式，依舊沿用傳統教學方式。而傳統教學方式容易給學生造成較大的學業壓力，對學生思維能力、科學精神的發展也有一定的影響，因此在教學中忽視學生的特性對學生的全面發展及可持續發展有消極影響。

（三）教師教學觀念轉變不完全

隨著新課改的推進，多數教師轉變了教學觀念，但還有部分教師由于長時間受到傳統教學理念及教學方式的影響，不能完全轉變教學觀念，在授課中學生的主體性還是得不到充分體現，導致教學效率無法有效提高。物理科目本身具有較強的邏輯性、研究性與抽象性，且高中物理相比初中物理所涉及的內容范圍更為廣泛，知識難度有所提升，學生學習也有一定的難度。如果仍舊沿用傳統的教學觀念，忽視學生主體，以灌輸式教學為主開展教學，不僅對學生思維能力、物理學習能力有一定的限制性，而且對學生全面發展有嚴重的影響。

（四）教學方式有待改進與創新

新課改不僅強調教師要轉變教學觀念，同時也提出教師應具有創新意識與創新能力，能夠針對傳統教學方式進行創新與改進，豐富教學方式的類型以及教學內容的展現形式，創建開放性、現代化的教學模式，以此構建高效課堂，落實新課改理念及要求，但目前部分教師的創新能力與意識有待提升。隨著信息技術的發展，其在現代課堂教學中的應用率越來越高，是現代教學中重要的輔助工具之一，但部分教師的信息技術能力較差，在創新與改進教學方式時不能充分發揮信息技術與教學模式的有效性。

（五）學生學習的積極性不高

高中物理本身具有較強的邏輯性，對學生各方面要求相對較高，且知識點繁多，因此學生在學習時會感到枯燥、乏味。對此，在新課改的要求下，教師應注重豐富教學方式的展現形式，注重將理論與學生生活實際相結合，強化教學實踐環節，使學生在實踐中有效掌握物理知識。但目前部分教師在授課時與生活的聯系較少，導致學生學習積極性不高。另外，由于教學器材等多種因素的影響，教師并不重視物理實驗教學的開展，而且在開展物理實驗教學時學生的參與度較低，大多只是觀摩實驗過程，教師與學生的互動較少，學生情感體驗較差，不能有效理解物理原理及知識，導致教學效率不高。

二、新課改下構建高中物理高效課堂教學的策略

（一）轉變教學觀念，合理設計教學計劃

在應試教育思想的影響下，部分高中物理教師在教學時過于關注學生的成績，以學生能夠應對高考為主，對學生的全面發展并不重視，導致學生的思維能力、物理素養的發展受到限制，使得高中物理教學的實效性并不高。對此，在新課改下構建高中物理高效課堂教學時，教師首先應注重轉變自己的教學觀念，明確教學目標。以現代教育發展狀況、學生發展需求及新課改要求為導向轉變教學觀念，并針對不同層次的學生設定詳細的教學目標，為教學的改革及高效課堂的構建奠定基礎。其次，教師應針對新課改對高中物理課堂教學的要求合理設計教學計劃，為教學的實施提供依據與指導，從而提高教學的全面性、科學性，使教學能夠順利進行，有效構建高效課堂。在設計教學計劃時，教師應對教學內容及學生實際學情進行分析，關注學生課堂體驗感、思維能力的發展等方面，并針對不同的教學內容選擇不同的教學方式，凸顯出物理課程的特點，以此構建高效課堂。

例如，在開始“形變與彈力”這一課的教學前，教師首先應對教學內容及學生學情進行分析。彈力的概念學生在初中物理學習中就有了初步的認識，因此學生對彈力的學習相對容易。本節課的內容對彈力的講解更為詳細，意在深化學生對彈力的理解。其次，教師應根據教學內容及學生學情合理制訂教學計劃，選擇教學方式。由于學生已經對彈力的基礎知識有一定了解，因此教師可采用合作探究的形式開展教學，培養學生的自主學習能力，啟發學生的創新思維，突出學生主體，以此提高教學效率。

（二）運用多媒體教學法，突破教學重難點

多媒體是現代教學中重要的輔助工具之一，將多媒體教學法運用在高中物理教學中能夠使課堂教學形式多樣化、現代化，有利于拓展教學資源，突破教學重難點。高中物理知識具有抽象性與邏輯性，部分物理實驗操作過程較為繁雜，教學條件不能支持教師在教學現場完成物理實驗，因此學生難以理解教學內容。而多媒體具有交互性、動態性等特點，能夠通過視頻及動畫演示的形式將復雜的物理原理及物理實驗展現出來，使學生直觀地觀察物理實驗的過程。因此，將多媒體教學法運用在高中物理教學中不僅有利于拓展教學資源，還有利于突破教學重難點，以此提高教學效率。

例如，在“量子世界”的教學中，在講解普朗克的量子假說時教師就可使用多媒體課件播放相關的視頻與動畫，使學生在直觀觀察中理解普朗克的量子假說原理，理解量子化與連續性的相對性。在探究物質的波粒二象性概念時，教師可使用多媒體展示課前搜集的教學資源，如愛因斯坦光子說及其對光電效應的圓滿解釋等，將抽象問題形象化，幫助學生理解抽象的物理知識，以此突破教學重難點，提高學生的學習效率。

（三）注重理論聯系實際，培養學生思維能力

高中物理知識較為繁雜，具有較強的邏輯性，對學生的思維能力、學習能力等方面的要求較高，對學生來說有一定的學習難度。但物理與學生生活有緊密的聯系，現代科技發展與物理之間的聯系也較為緊密，將理論與學生生活相聯系開展教學不僅有利于幫助學生理解抽象的物理知識，還能夠提高學生的知識運用能力。

例如，在“機械功”的教學中，首先教師應挖掘教學內容中的生活因素，將其合理利用，使學生在了解物理知識與生活之間的聯系的基礎上，幫助學生內化物理知識。在課堂教學中教師可使用生活中的實際事例進行講解，如射箭運動，引導學生通過觀察射箭運動發現力對物體做功能夠引發物體能量的變化。在講解功的定義時，教師可使用生活中常見的工作及動作進行講解，如敲釘子、鋸木頭等，增強學生對知識的熟悉感，使學生能夠通過生活事例理解功的定義，以此提高學生的思維轉換能力。

（四）開展合作探究模式，培養學生綜合能力

高效課堂的構建應以學生為主體開展教學，因此提高學生課堂參與率非常重要，學生只有積極參與到課堂中才能夠在教師的引導下有效掌握教學內容。對此，在課堂教學中教師可將提問式教學法與合作探究模式聯合運用，提高教學的互動性，使學生能夠在與教師的互動交流中掌握教學內容。此外，物理具有較強的探究性與邏輯性，教師應注重開展教學實踐活動，讓學生親自動手操作實驗，使學生在合作完成實驗的過程中獲取知識，感受到物理學習的樂趣，以此提高學生的學習內在動力、自主學習能力、思維能力等綜合能力。

例如，在“重力與重心”的教學中，教師就可開展實驗教學，針對教學內容提出問題，啟發學生的思維能力，并引導學生通過合作探究自主完成實驗，以此獲取物理知識，提高學生的物理核心素養。如在講解重心的物理概念時，教師可引導學生提出質疑，如：“重力是不是只作用于一點？重心的位置跟什么因素有關？”之后讓學生通過物理實驗探究、解決問題。在學生探究的過程中教師也應點撥、指導學生，如針對第一個問題教師可提出引導性問題：“為什么傾斜的物體有時候不會倒下，有時候會倒下？”以此培養學生的邏輯思維能力，提高教學效率。

（五）增設物理實驗教學，培養學生的科學精神

實驗教學是高中物理教學中最重要的環節，開展實驗教學不僅有利于培養學生的科學精神、物理實驗能力、思維發散能力，還有利于幫助學生在親自動手實驗的過程中深化對物理知識的理解。新課改強調要提高學生的課堂參與率，注重培養學生的自主學習能力、動手操作能力等方面的能力。因此在新課改下開展高中物理教學時，教師應注重開展物理實驗教學，根據教學條件、學生思維能力、動手操作能力等合理設計實驗教學的計劃，注重學生的課堂體驗感，使學生在實驗活動中更好地理解與感知物理知識。在教學中教師可使用參與式教學法開展教學，提高學生參與課堂的積極性與參與率，以此發揮物理實驗教學的真正作用，培養學生的實驗能力、科學精神。

例如，在“重力 基本相互作用”的教學中，傳統教學模式在開展這一課的物理實驗教學時，一般是以教師演示，學生觀看實驗過程為主，這樣的教學方式并不能突出學生的課堂主體地位，學生沒有直接參與到物理實驗的過程中，不能直觀觀察物理現象，也就無法完全理解物理知識。對此，教師應該合理運用參與式教學法，設置有體驗感與實踐性的物理實驗。如在講解“物體間力的作用是相互的”這一知識點時，教師就可開展物理實驗活動。首先進行演示實驗，用吸鐵石吸引大頭針，讓學生觀察正確的實驗步驟及實驗方法。之后教師可讓學生進行自主實驗，嘗試用鐵塊吸引小磁針的一個極，并觀察物體間力的作用，增強學生的課堂體驗感。在學生對“物體間力的作用是相互的”這一概念有所了解后，教師可提高實驗的難度，使學生進一步理解物理知識，提高物理實驗能力，形成科學精神。

綜上所述，在新課改下構建高中物理高效課堂時，教師應注重對教學現狀進行分析，并以新課改要求及學生發展需求改進與創新教學方式，優化高中物理課堂教學模式，以此促進培養學生綜合能力，提高學生學習效率及課堂實效性。