以講好新疆故事為成果導向的泛讀課程設計
——以新疆農業大學為例

楊禹欣

(新疆農業大學外國語學院，新疆 烏魯木齊 830052)

一、引言

在第三次中央新疆工作座談會上，習近平總書記指出要多層次、全方位、立體式講好新疆故事，大力宣傳新疆全方面發展的大好局勢、人民安居樂業的幸福生活。新時代講好新疆故事，推進文化潤疆工程十分重要，必須把講好新疆故事作為重要著力點，深入推進文化潤疆工程[1]。在當下的“課程思政”背景下，高校的課程思政教育在融入英語泛讀教學中常常存在很多問題。例如，英語泛讀教材中的文章節大部分選自英語國家原文，雖然保持了語言的地道，卻沒有滲透社會主義核心價值觀，缺乏對學生正確價值觀的引導；在實際的教學活動中，一些教師為了思政教育而思政教育，生搬硬套，其教學內容與思想政治沒有必然聯系。因此，如何在高校群體中，尤其是英語專業學生的培養中，建設一支講好新疆故事的專業化隊伍，構建一體多元特色化的新疆故事體系，多層次全方位立體式講好新疆故事值得深入研究。

二、講好新疆故事的必要性

(一)講好新疆故事是正確宣傳新疆歷史的需要

新疆位于中國的西北部，自古以來就是中國的一部分。新疆擁有燦爛的文化，在漫長的歷史發展過程中，新疆深厚的民族文化綿延至今。如今作為中國“一帶一路”倡議的核心區域，新疆既是面向國際、國內兩大市場的重要舞臺，又是充分利用國際、國內兩大資源的重要陣地，具有無可比擬的地緣區位優勢。

從圖6和圖7中可知：當混合物流速Vm或者爬坡高度h變化時，管段后泥沙顆粒的體積分數分布存在明顯的差異，其中混合物流速的影響較強，爬坡高度的影響較弱。當混合物流速或者爬坡高度增加時，泥漿在垂直主流方向的二次流動加強泥漿的混合，故顆粒的體積分數梯度降低。

近年來，新疆人民共同建設美好家園，推動新疆社會穩定，經濟繁榮發展?！靶陆适隆闭谏钌畹匚珖鞯啬酥寥虻淖⒁饬Γ獠渴澜缫矎膩頉]有像今天這樣渴望了解一個“真實”的新疆。講好新疆故事是一個關于新疆發展的戰略性問題。

世界需要了解客觀真實的新疆，新疆也需要世界理解新疆的發展。因此，新疆故事不僅連著新疆自身的歷史、現實和未來，更關系到中國與世界各國共同發展的這一重大主題，用英語講好新疆故事是必不可少的一種手段。我們需要更好地推動新疆的文化走出去，向世界闡釋推介更多的新疆的歷史和優秀文化[2]。講好新疆故事，是主動幫助西方世界把他們關于新疆形象“碎片化”有機地拼接起來，盡可能地還原給外部世界一個真實的、清晰的、相對完整的新疆形象。

(二)講好新疆故事是拉動新疆經濟、文化發展的需要

目前新疆農業大學“英語泛讀Ⅱ”課程選用的是由高等教育出版社出版的《英語泛讀教程2》第三版。該教材中的章節大部分選自英語國家原文，便于學生學習地道的英語表達方式。但是該教材很少涉及中國或者新疆的內容，因而在學習過程中，學生缺乏對本土文化的了解，無法把專業知識和本土文化相結合。因此，教師可以通過尋找官方翻譯并發表關于新疆歷史文化的英語文章，擴充學生相關閱讀內容，學習專有詞匯、固定表達方式等，讓學生在提高英語閱讀技能的同時，了解新疆的故事。

英語閱讀水平方面，1.64%的學生認為自己的閱讀水平非常好，22.95%的學生認為自己的閱讀水平較高，65.57%的學生認為自己的閱讀水平一般，6.56%的學生認為自己的閱讀水平較差，3.28%的學生認為自己的閱讀水平非常差。此外，在學生對泛讀課程的學習態度方面，22.95%的學生非常喜歡泛讀課程，77.05%的學生表示對泛讀課程的態度為一般，0%的學生對泛讀課程不喜歡或非常不喜歡。

4.2.1 對有條件開展游泳教學的學校，教育行政部門應要求其將游泳安全救助課設為必修課，并為沒有游泳池的學校提供游泳教學活動協助，注重學生游泳自救及救助能力的培養。

(三)講好新疆故事是新時代高校育人目標與新疆高校精神相結合的需要

近些年來，新疆的形象受到國內外各界的普遍重視，為此，新疆維吾爾自治區制作了關于新疆形象的各類宣傳片。這些宣傳片以生動的語匯向世界傳達了新疆的相關信息，受到了國內外的廣泛認可和積極評價。講好新疆故事絕不僅是新疆維吾爾自治區對外宣傳部門的事情，而是一個政府主導的有政府、企業、社會組織和公民個人共同參與的全民事業，是一個需要從戰略、思想到行動和措施各方面統籌謀劃、協同推進的系統工程。

新疆作為中國“一帶一路”倡議的核心區域，充分利用國際、國內兩大資源的重要陣地，具有無可比擬的地緣區位優勢。因此，我們也需要講好新疆故事。英語專業的學生因為語言優勢成為外宣工作的儲備人才，他們的外宣工作往往是以非正式的形式、潤物細無聲地展開，例如在日常生活中與外國人的交往，在留學交換項目中與當地學生的交流等[3]。因此，英語專業學生應該承擔起講好中國故事、講好新疆故事的任務[4]。

高校是“立德樹人”和“培根鑄魂”的主要陣地。新時代條件下，教書育人的工作更加重要。一直以來，新疆農業大學以“屯墾戍邊辦大學，穩疆興疆育人才”為辦學宗旨，以“明德篤志、勵學競業”為校訓，以“理論聯系實際，教學結合生產”為辦學方針，為建設絲綢之路經濟帶特色鮮明的高水平現代大學而努力奮斗。

我們呢？袁安將目光收回來，去看他三個聽得目瞪口呆的小伙伴。吳耕將嘴里含著的饅頭取出來，認真地說：“我不想學武功，也不想學醫術，也不想成仙，我想去萬花谷種地，我們幾個搭一個茅草棚子住著，早上起來，趕著一頭水牛，河邊種水稻，坡上種小麥，再養一群雞，幾只鴨，兩只鵝，兩頭豬，光種花總歸是不行的，花好看是好看，能填飽肚子？”

培養外宣人才是講好中國故事、新疆故事的內在要求和基礎動力。英語專業的學生既需要有扎實的專業知識，又需要有廣博的知識面，對新疆的傳統文化有深刻的了解，從而成為新疆故事的“擴音器”。

三、當前英語泛讀課程中存在的問題

(一)教學資源

“十四五”時期我國進入新發展階段，旅游業是人民群眾喜聞樂見、參與度高的產業，發展空間大。2021年我國旅游業發展有了新的格局，在新的發展機遇中，民眾的國內消費意愿和消費能力都將趨向高位。新疆的文化和自然遺產十分豐富。“新疆長城資源”、2014年列入的“絲綢之路:長安—天山廊道的路網”、交河故城、高昌故城、北庭故城、克孜爾石窟、蘇巴什佛寺遺址和克孜爾尕哈烽燧等都是新疆的世界文化遺產。

(二)教法

對新疆歷史文化社會方面的了解程度方面，1.64%的學生非常了解新疆文化，29.51%的學生表示比較了解新疆，63.93%的學生只了解一部分新疆，4.92%的學生完全不了解新疆。用英語講述新疆故事的能力方面，1.64%的學生認為自己沒問題，可以流暢地表達新疆故事，13.11%的學生認為自己表達新疆故事的能力相對較好，85.25%的學生認為需要提前準備。100%的學生認為自己需要掌握用英語講述新疆故事的能力。

中國青年雕塑的發展與繁榮要歸功于現在全國盛行的幾個面向青年以及大學生的學術性展覽的推動。這些展覽除了中央美術學院雕塑系創辦的“曾竹韶獎學金優秀作品年度展”以外，還有由《雕塑》雜志組織的“全國高校畢業生優秀雕塑作品展”、由四川美院主辦的“明天雕塑獎”入圍暨獲獎作品展、中國雕塑學會“青年推介計劃展”等其他面向青年的全國性展示活動。這些展覽為像雕塑雙年展這樣的全國性大展輸送了大量的作者和作品。參加本次“不同”展的上乘作品均是曾竹韶獎學金近年的獲獎或者是優秀作品。

(三)學習效果

英語泛讀課是英語專業學生大量接觸英語文章，提高英語技能的一門課程。但是，目前一些課堂的教學目標和教學評價體系不明確。一些教師的教學目標不明確，有的過于強調課程思政，選擇授課的思政英語閱讀文章較難，忽略了學生的真實水平，沒有實現泛讀課程和課程思政有機融合的教學效果。

此外，英語閱讀課程的整個教學活動中應實現“輸入—理解—輸出”的教學效果。然而部分教師只是讓學生閱讀完相關的思政故事即可，沒有后續的師生討論環節以及詳細的測評方式和手段。不清楚學生是否提高了閱讀水平、是否掌握了文章的句型、是否深刻理解了思政活動的內涵。因此，授課教師可以通過開課前、課程結束兩個時間段對學生進行問卷調查，確定教學目標，掌握學生反饋的教學效果。同時，在授課周中，通過課堂討論、提問、小測驗等方式了解學生動態的學習情況。

四、學情分析

在開課之前，組織相關專業教師提前集中備課，教研組一同討論，借鑒并結合一些國家精品課程的范例，深挖課程每個單元的思政主題，確定思政故事合適恰當，與每個單元的主題相符。

新疆旅游業可以利用契機，發展成為高品質的世界級旅游度假目的地。但是，新疆地處中國的西北部，其旅游業本身具有一定的脆弱性，容易受外界環境制約。新疆的旅游品牌知名度和影響力還有待進一步提升，需要進一步提升旅游品牌影響力。因此，講好新疆故事，不僅能夠吸引更多的游客來新疆游玩，還能使得新疆旅游成為吸引投資新高地。講好新疆故事，更有助于深入實施“旅游興疆”戰略，引領新疆經濟高質量發展，幫助新疆人民增收致富。

教師容易生搬硬套一些思政故事，與課程單元主題不符，導致課前導入與課上內容關聯度不大，課堂效果不好[5]。因此，授課教師可以組織專業教師提前集中備課，教研組一同討論，深挖課程每個單元的思政主題，借鑒并結合一些國家精品課程的范例，確定課前、課上、課后選用的課外有關新疆的課程思政英語故事合適恰當，與每個單元的主題相符，潛移默化地滲透到教學中。

五、英語泛讀思政課程中增加新疆故事的總體方案

以新疆農業大學外國語學院2021級英語專業本科生為研究對象，以“英語泛讀Ⅱ”課程中的單元主題和篇章內容為切入口，挖掘其中隱含的思政要素，增加用英語閱讀新疆故事的教學活動。在課前、課上、課后三個階段融入有關新疆故事的英語文章，以實現提高學生英語閱讀能力、加強學生對新疆歷史文化的輸入和理解，最后達到學生能用英語講述新疆故事的教學效果和目標。

(一)學科特征

“英語泛讀Ⅱ”是英語專業本科生的核心課程，目前用的教材是由高等教育出版社出版的《英語泛讀教程2》第三版。本門課程開設在新疆農業大學英語專業本科生大一學年的第二學期。32個學時，學分為2分。

(二)教學資源

授課教師通過問卷星向對新疆農業大學2021級英語專業本科生中的61人進行了問卷調查，并分析了調查問卷。問卷調查結果顯示，32.8%的學生的生源地為新疆維吾爾自治區，67.2%的學生的生源地為疆外地區。高考成績中，18.03%的學生高考得分為90～100分，21.31%的學生高考得分為100～110分，36.07%的學生高考得分為110～120分，24.59%的學生高考得分為120分以上。

本課程選用的是由高等教育出版社出版的《英語泛讀教程2》第三版。該教材中的單元主題豐富，可以與新疆故事有機融合。例如:第一單元主題為“夢想”，可以找有關新疆人民勤勞奮斗、堅持不懈實現小康社會夢想的文章和故事；第二單元主題為“批判性思維”，可以讓學生辯證地看待新疆的發展，雖然地處祖國的西北內陸，位置相對比較偏遠，但仍然有很多特色產業可以帶動當地的經濟發展；第三單元主題為“回收利用”，可以找有關新疆生態環境保護，讓大美新疆天空更藍的一些文章和故事。

大部分文章來源于國務院新聞辦官方發表的有關新疆的白皮書英文版。其次，部分文章可來自“學習強國”軟件或者權威公眾號“People Daily”(人民網)、“CHINA DAILY”(中國日報)、“CGTN”(中國環球電視網)、“外交部發言人辦公室”“新華社”“中央廣播電視總臺”等。

需要注意的是，根據我國的法律規定，P2P線上融資平臺并不是信用中介，所以平臺方面無權對融資過程提供擔保，這就需要申請人和借款人雙方能夠獨立進行各項資料查核。另外在當前的P2P線上融資平臺運行中，申請人通常為企業的所有者，這種現象在一定程度上提升了投資風險，在今后的運行中，需要對這一問題進行妥善解決。

(三)教法

在開課之前，設計相應的調查問卷。包括學生的生源地、教育背景、專業基礎水平、對泛讀課程的態度、對泛讀課程的學習策略、對新疆歷史文化的了解等，收集并分析數據，掌握初步的整體情況。

每個單元準備3篇與主題有關的新疆故事的英語文章，學生需要課前預習時閱讀一篇，課上閱讀一篇，課后閱讀一篇。課前和課上的兩篇文章篇幅不宜太長，且難度適中，符合學生的整體專業水平。課后閱讀可以選擇中長篇文章，提高難度，增強學生的學習效果。

本課程采用“產出導向型教學法”，任課教師需及時觀察學生的動態表現。課上可以采用單獨提問、小組討論、聽寫、課前匯報等方式，課下可以進行批改學生作業等一系列活動，觀察本活動具體的實施效果。因材施教，根據學生的表現和反饋及時調整教學策略和教學內容，適當增加或減少閱讀文章的難度。

1.3.2 熒光定量PCR 取研磨后的腫瘤組織和癌旁非腫瘤組織，采用TRIzolTM Reagent提取組織RNA，采用Quant One Step RT-PCR kit反轉錄后，以U6為內參，實時熒光定量PCR分別檢測miR-320a相對表達量和CYLD mRNA相對表達量。以2-△△Ct法計算組織中miR-320a和CYLD mRNA相對表達量。

由表5所示，各因素載荷優秀，修正后的模型主要參數均達到顯著水平，具有理想的擬合度，說明該模型就是所需的與實際數據擬合良好且符合理論根據的協調聯動機制影響因素結構方程模型。

(四)教學效果

在期中、期末課程考核中增加“用英語講述新疆故事”的內容。篇章閱讀以及討論題中增加相關內容，測試教學“輸入—理解—輸出”的整體效果。

部分傳統體育項目的文化內涵已經失傳，并且部分體育項目的文化價值并不適合在當代社會傳播，因此在推廣民族體育文化的過程中，應當設置專業的部門以提煉該項目所蘊藏的文化。在具體的實踐中，體育管理部門可與文化部門共同組建民族體育文化推廣中心。在該中心內，各項目的專家應當對各項體育運動的文化內涵進行提煉，并總結出其中的應用價值。例如，在研究我國武術運動的過程中，可將“氣”的概念進行提煉，并將其與我國中醫的相關理論相結合。通過這樣設計，武術運動的文化內涵將于我國民間的養生傳統相結合，其文化認同度也將得到提升。

課程結束后，再次向學生發布問卷，調查本次活動的育人效果。例如:學生是否提高了英語表達能力、是否拓展了關于新疆的知識面、是否提高了團隊協作能力、是否樹立了正確的價值觀等。該問卷可以對學習過程及效果進行總結，分析數據，以便于在日后的課程中實踐運用。

六、結語

講好新疆故事是正確宣傳新疆歷史的需要，是拉動新疆經濟、文化發展的需要，是新時代高校育人目標與新疆高校精神相結合的需要。因此，結合新時代高校育人目標與新疆農業大學的辦學宗旨，文章在教學資源、教法、學習效果三個方面對新疆農業大學“英語泛讀Ⅱ”課程進行分析，鼓勵學生課前、課上、課后大量閱讀由官方翻譯成英語并發表的一些新疆歷史文化故事，在提高學生英語閱讀能力的同時，加強學生對新疆歷史文化的輸入和理解，讓學生們在日后的工作及生活中能夠通過英語把真實的新疆呈現給世界。