小學(xué)高年級(jí)語文批注式閱讀教學(xué)研究

福建省福州市倉山小學(xué) 魏明紅

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一部分，常言道：“語文學(xué)習(xí)就是聽說讀寫四大項(xiàng)。”懂得如何閱讀好文章才能理解文章傳達(dá)的思想情感。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式過于單一，且收效甚微。很多學(xué)生也閱讀了不少的名著書籍，但就是無法深入理解其中包含的內(nèi)涵思想，也學(xué)習(xí)不到這些優(yōu)秀作者在寫作方面的心得體會(huì)。所以，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式無法對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到太多幫助。而現(xiàn)代化的教育理念強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，閱讀教學(xué)的作用必須要輻射到學(xué)生全方位的語文學(xué)習(xí)上。

一、小學(xué)高年級(jí)語文運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)的作用

（一）有效提高學(xué)生的閱讀效率

批注式閱讀最顯著的作用就是能夠有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，一篇完整的文章就好像一塊大蛋糕，學(xué)生一口肯定是吞不下的。那么運(yùn)用批注式閱讀的方式，將這塊大蛋糕分成小小的許多塊，讓學(xué)生對(duì)文章的段落逐字逐句地閱讀，并且做出自己的批注，不僅能夠降低學(xué)生的閱讀難度，還能夠加深學(xué)生的閱讀記憶，確保文章的每一個(gè)段落、每一句話學(xué)生都能仔細(xì)閱讀和深入揣摩，這是提升小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

（二）為學(xué)生寫作積累更多素材

我們常說：“讀寫不分家。”語文閱讀與語文寫作相輔相成，兩者之間的聯(lián)系千絲萬縷，閱讀更是學(xué)生寫作素材的主要來源。在這樣的情況下，學(xué)生運(yùn)用批注式閱讀的方法進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，相較于之前傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)閱讀投入的注意力和精力更多，停留在每一句話和每一個(gè)詞語上面的時(shí)間更長、記憶更加深刻。高效的閱讀效率使得學(xué)生能夠積累更多的寫作素材，在語文寫作學(xué)習(xí)的過程中才會(huì)“下筆如有神”，這也是將批注式閱讀法的作用輻射到學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力

現(xiàn)代化的教育理念主張“授人以魚不如授人以漁”，比起將知識(shí)一股腦地塞給學(xué)生，我們更加注重學(xué)生是否掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。所以，在批注式閱讀的過程中，學(xué)生脫離教師自己對(duì)文章進(jìn)行閱讀批注，對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)有很大幫助。只要學(xué)生掌握了自主閱讀學(xué)習(xí)的能力，那么即使沒有教師的時(shí)時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生也能不斷學(xué)習(xí)。

（四）體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育部門越來越注重學(xué)生在課堂中的主體地位，要求教師引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀時(shí)，不能將自身的分析強(qiáng)加到學(xué)生的身上，要讓學(xué)生自己思考。因?yàn)殚喿x是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，擁有自己的思維邏輯。批注式閱讀能給學(xué)生提供自由的理解空間，學(xué)生可以通過各種方式幫助自己理解閱讀，并以此進(jìn)行探索與思考。這樣，學(xué)生在課堂中的主體地位就可以得到保證。學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，從理解的角度探究閱讀的含義與意義，從而形成自己獨(dú)有的思維能力。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中當(dāng)主導(dǎo)者，教師當(dāng)引導(dǎo)者，在課堂中以學(xué)生為主，教師為輔，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。

（五）促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

在批注式閱讀的過程中，學(xué)生在閱讀中批注的內(nèi)容是不受限制的，在閱讀批注中可以將自己所學(xué)過的知識(shí)與自己所想到的內(nèi)容全部用文字形式表現(xiàn)出來，也可以將自己的情感融入文字中，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)需求，還可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。批注式閱讀教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)讀者的主觀能動(dòng)性，每一個(gè)學(xué)生都可以擁有自己的思維理解，也可以表達(dá)自己的想法，在閱讀中重新認(rèn)識(shí)自己，從而獲取獨(dú)立的閱讀體驗(yàn)。在批注式閱讀教學(xué)中，學(xué)生擁有更多的獨(dú)立話語權(quán)，可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、目前小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生閱讀積極性不高

古人曰：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”比起飽受小學(xué)生青睞的青春文學(xué)小說，小學(xué)語文課本中所收錄的課文顯然不能吸引所有學(xué)生的興趣。閱讀是一件非常耗費(fèi)時(shí)間的事情，尤其是想要通透地閱讀一篇文章，更要花費(fèi)不少的精力。沒有意識(shí)到閱讀重要性的學(xué)生，更愿意把寶貴的時(shí)間花費(fèi)在自己感興趣的事物上面，閱讀學(xué)習(xí)總是草草了事。

（二）學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率低

高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在這種情況下導(dǎo)致他們閱讀學(xué)習(xí)效率低的原因只有一個(gè)，那就是學(xué)生沒有掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)方法。如有的學(xué)生沒有養(yǎng)成摘錄好詞佳句的習(xí)慣，往往是在課本上用筆勾畫一下，轉(zhuǎn)頭就忘了個(gè)精光，等到寫作要用時(shí)還要著急忙慌地去翻課本。或者上一篇閱讀神話故事下一篇閱讀記事散文，“貪多嚼不爛”，看起來閱讀的數(shù)量非常多，但其實(shí)沒有哪幾本是真正讀明白的。

（三）學(xué)生閱讀目標(biāo)不明確

越是在長篇文章的閱讀中，學(xué)生閱讀目標(biāo)不明確的問題就越明顯。就像是上文列舉的蛋糕例子，一塊大蛋糕究竟要分成多少塊？它們的大小一致嗎？先吃哪一塊？正是因?yàn)槟繕?biāo)不明確，許多學(xué)生才會(huì)在閱讀中迷失方向，不知道自己在第一遍閱讀中應(yīng)該注意哪些地方，第二遍閱讀又與第一遍有什么區(qū)別，因此閱讀效率才會(huì)無法提升。

三、小學(xué)高年級(jí)語文運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)的策略

（一）分階段批注，逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

批注式閱讀的方法雖然能夠?qū)W(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)起到很大的幫助，但是教師在將批注式閱讀法傳授給學(xué)生的時(shí)候，還是要注意方式方法，不僅要給學(xué)生一個(gè)接受新學(xué)習(xí)方法的緩沖時(shí)間，更加要讓學(xué)生掌握正確的批注式閱讀方法，結(jié)合學(xué)生以往的語文閱讀學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用批注式閱讀逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、理解、探究文章，發(fā)揮出批注式閱讀教學(xué)的真正作用，同時(shí)促進(jìn)小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)效率和學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《白鷺》這一課時(shí)，教師可以將學(xué)生的批注式閱讀學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段。在第一階段，學(xué)生自主閱讀課文，并且對(duì)課文中吸引自己的地方進(jìn)行批注，寫上自己的見解和感受。教師檢查學(xué)生的初步批注閱讀成果之后，便進(jìn)入第二階段，此時(shí)學(xué)生前后左右結(jié)成小組，就彼此在第一階段的批注進(jìn)行交流，從同學(xué)身上吸取更多的經(jīng)驗(yàn)和見解。在第三階段里，教師針對(duì)學(xué)生的批注式閱讀學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“查漏補(bǔ)缺”，完善學(xué)生的批注式閱讀學(xué)習(xí)體系和感受，將一些學(xué)生沒有注意到的地方找出來，并肯定學(xué)生的批注。這樣，三個(gè)階段的劃分就完成了對(duì)學(xué)生深入閱讀的引導(dǎo)。

（二）以符號(hào)批注，方便學(xué)生反復(fù)閱讀學(xué)習(xí)

很多學(xué)生在閱讀時(shí)都會(huì)遇到這樣的問題，文章中的一句話寫得非常好，所以勾畫起來。但是其中的幾個(gè)詞自己也沒見過，于是又用不同顏色的筆再勾畫一遍。教師說這句話是文章的重點(diǎn)需要特別注意，學(xué)生無奈只能再用另外顏色的筆做上標(biāo)記，最后課本變得“面目全非”，甚至有些粗心的學(xué)生已經(jīng)忘記了不同顏色的筆和標(biāo)注代表什么意思。針對(duì)這種情況，教師可以傳授給學(xué)生運(yùn)用符號(hào)做批注的方法。符號(hào)批注法在當(dāng)下是較為廣泛的一種批注方式，在日常的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立一套有效的閱讀符號(hào)，利用固定的符號(hào)代表固定的含義，避免出現(xiàn)閱讀之后課本雜亂無章的情況，發(fā)揮出符號(hào)批注的意義。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這一課時(shí)，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生嘗試運(yùn)用固定的符號(hào)對(duì)課文進(jìn)行閱讀批注。如“……”用來表示這一詞語或者這句話個(gè)人認(rèn)為非常好；“<>”內(nèi)的句子是本文的重點(diǎn)，需要反復(fù)閱讀和記憶；“（）？”內(nèi)的內(nèi)容是自己無法理解的部分，需要向同學(xué)和教師請教；“{}×”代表自己在這一部分的閱讀理解中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，如果再次閱讀一定要反思，等等。簡潔的符號(hào)不僅可以保證閱讀后學(xué)生課本的整潔，還能留出許多空間讓學(xué)生寫上自己的閱讀感受，為學(xué)生的批注式閱讀提供了便利。

（三）以評(píng)價(jià)批注，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容

評(píng)價(jià)式批注在閱讀批注方式中也是比較常見的。評(píng)價(jià)式批注就是讓學(xué)生針對(duì)文章中的內(nèi)容、情感、語言特點(diǎn)、人物塑造、表現(xiàn)手法等各個(gè)角度，根據(jù)對(duì)文章內(nèi)容的理解寫出自己綜合并帶有評(píng)價(jià)的批注，評(píng)價(jià)式批注是理解文章內(nèi)容中的內(nèi)涵，拓展教材知識(shí)的重要方式。具體來說，評(píng)價(jià)式批注只有兩方面的內(nèi)容：對(duì)文章中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)文章中的語言文字進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一點(diǎn)側(cè)重于分析文章中的人物形象特征；第二點(diǎn)側(cè)重評(píng)價(jià)語言文字的精妙。在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)式批注進(jìn)行合理利用。

例如，在對(duì)清代詩人龔自珍的《己亥雜詩》展開教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞古詩中的“萬馬齊喑究可哀”一句展開評(píng)價(jià)式閱讀。“萬馬齊喑究可哀”里龔自珍說的只是大清朝的馬嗎？它實(shí)際指的又是什么？從哪里看出來的？“哀”字表達(dá)了什么情感？借助評(píng)價(jià)式批注法，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入古詩中，探究古詩的用詞之妙。

（四）補(bǔ)充式批注，拓展學(xué)生邏輯思維能力

補(bǔ)充式批注閱讀就是讓學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀的過程中，憑借自己的思維邏輯能力與想象能力，將閱讀文本的故事情節(jié)補(bǔ)充完整。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生應(yīng)用補(bǔ)充式批注，充分發(fā)揮出課堂學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者，拓展學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，教師在講述《鳥的天堂》這篇課文的時(shí)候，教師可以在補(bǔ)充式閱讀批注法的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)過的知識(shí)與日常生活中所見識(shí)過的事物，對(duì)本節(jié)課所要講述的內(nèi)容進(jìn)行拓展以及延伸。讓學(xué)生用生動(dòng)的語句描寫樹木與鳥兒相處的情況，讓學(xué)生感受到大自然的美好，從而熱愛大自然、保護(hù)大自然，還可以讓學(xué)生通過自己的思維將這個(gè)故事描述下去。補(bǔ)充式批注不僅可以提高學(xué)生的想象力，還可以拓展學(xué)生的邏輯思維能力。

（五）目標(biāo)要明確，保證學(xué)生批注閱讀效率

一個(gè)明確的目標(biāo)是保證學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。因此，在應(yīng)用批注式閱讀教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)為學(xué)生的閱讀設(shè)計(jì)一個(gè)明確的目標(biāo)，如找出課文中的人物關(guān)系、地點(diǎn)信息等，保證學(xué)生批注式閱讀的學(xué)習(xí)效率，督促學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)展，避免學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)中由于自制能力不夠造成影響。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這一課時(shí)，教師為學(xué)生第一階段批注式閱讀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)—找出課文中出現(xiàn)的所有人物，并厘清這些人物之間的關(guān)系。第二階段學(xué)生的批注式閱讀目標(biāo)則是羅列廉頗在不同時(shí)期心境的變化，以及藺相如如何化解與廉頗的沖突。在第三階段學(xué)生則需要通過與教師的共同討論，思考這個(gè)故事想要傳達(dá)給我們的思想。

（六）指導(dǎo)要準(zhǔn)確，促進(jìn)學(xué)生批注能力提升

小學(xué)生批注式閱讀學(xué)習(xí)能力的提升離不開教師的指導(dǎo)和督促。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之余，教師也需要掌握學(xué)生準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)信息，分析找出學(xué)生在批注式閱讀學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)劣勢，準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生改正問題，注重對(duì)小學(xué)生批注式閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而保證學(xué)生能夠從批注式閱讀教學(xué)中收獲更多的知識(shí)與技能，為學(xué)生未來長久的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展提供保障。

例如，教師在檢查學(xué)生對(duì)課文的批注情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的批注總是不夠準(zhǔn)確，或者字?jǐn)?shù)太多，不懂得如何提煉自己的語言，用最簡短的句子表達(dá)自己的閱讀感受。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以專門進(jìn)行一次關(guān)于批注的教學(xué)，傳授給學(xué)生自己進(jìn)行批注閱讀的經(jīng)驗(yàn)和技巧，讓學(xué)生少走彎路，盡快掌握運(yùn)用批注進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的方法。

綜上所述，在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中運(yùn)用批注式閱讀的教學(xué)方式，能夠有效提升小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，也能轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)、成長的良好環(huán)境，便于學(xué)生將在閱讀中收獲的成果融入其他語文學(xué)習(xí)中去，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。除此之外，運(yùn)用批注式閱讀下的小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)模式，還可以成功轉(zhuǎn)變師生之間的教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生擁有充分的自主學(xué)習(xí)空間，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指導(dǎo)者，這對(duì)學(xué)生未來長久的學(xué)習(xí)發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。