小學語文作文教學的優化策略

福建省福州市鼓山苑小學 張曉佳

小學三年級作為作文教學的關鍵階段，發揮著承上啟下的作用，很多學生在寫作過程中不知道如何下手，不僅無話可說，甚至會產生懼怕心理，導致作文教學逐漸陷入困境。筆者結合小學三年級學生在作文教學過程中所遇到的問題，積極剖析問題的根本原因，反思在教學過程中的不足，在不斷總結中尋找最佳的優化策略，為小學語文作文教學開辟一條嶄新的路徑。

一、營造情境氛圍，激發寫作興趣

三年級的學生年齡相對較小，注意力相對較差，但是對很多事物充滿好奇心和探索欲。由于部分教師沒有為學生營造寫作氛圍，很多學生在學習過程中處于開小差的狀態，很少有人會主動發言，作文內容也是大同小異，多是單一地模仿范文，課堂氛圍相對沉悶，習作效果不理想。因此，教師營造一個具有趣味化的寫作情境，能夠幫助學生投入作文教學中，促進學生積極學習。

例如，在開展“這兒真美”作文教學過程中，教師可以充分利用現代信息技術的優勢，為學生展現多種多樣的美麗景色，通過圖片、視頻、動畫、色彩和聲音給予學生極大的刺激和感染，為學生營造一個良好的寫作情境與氛圍，有效激發學生的學習興趣。教師在引導學生觀看的同時，逐步引導學生的寫作思路：“在本單元的學習過程中，我們與作者一起瀏覽了祖國美麗的風光，在多媒體的幫助下這些景象好像就在我們眼前，誰能夠告訴我你最喜歡的是哪里呢？印象最深刻的又是哪里呢？”嘗試讓學生將文中的美麗景色以及自己的感受講出來。有的學生說：“我最喜歡的是西湖美景，因為那里的景色就像是人間天堂一般。”有的學生說：“我最喜歡西沙群島了，那里不僅風景優美，而且物產也非常豐富。”還有的學生說：“我最喜歡的是海濱小城，因為我覺得那里不僅美麗漂亮，而且還非常整潔。”在教師營造的情境中，學生逐步將自己對不同景色的情感表達了出來。接著，教師要引導學生進行寫作：“其實在我們身邊美麗的風景是無處不在的，比如我們周圍的花園、果園、秋天的樹林、公園的池塘等，請你仔細想一想周圍有哪些美麗的景色，試著運用從課文中學到的寫作方法，圍繞一個中心思想將美麗景色表達出來，寫完后和大家一起分享。”教師要引導學生先去想一想，再去動筆寫一寫，并在班級中鼓勵學生將自己寫作作品與同學分享，提高作文教學效率。

在小學語文作文教學過程中，很多教師并沒有結合三年級學生的特點，只是一味地機械講解，根本沒有考慮到學生的情緒，導致學生寫作熱情不高。因此，教師要充分結合三年級學生的特點，為學生營造一個生動、活潑、新奇、有趣的教學情境，促使學生能夠主動投入到學習中，感受到學習的樂趣所在。

二、采擷生活元素，還原作文本真

在小學語文作文教學過程中，教師要注重汲取生活中的點點滴滴，將教學目標投向學生的實際生活，在生活中發現更多的寫作素材，指引學生做一個生活中的有心人，真正寫出動人的好作文。

例如，在開展“我們眼中的繽紛世界”作文教學時，教學目標是讓學生能夠主動關注自己的生活，從生活中表達自己的真情實感，并通過作文的方式展現出來。教師可以通過故事的方式為學生指引寫作方向：“相信大家對中秋節都有一定的了解，對于我們來說中秋節是一個團圓的日子，在中秋節前大家都會準備一些物品，或者是舉辦一些活動，你們都是怎樣過中秋節的呢？與大家分享一下吧。除了中秋節你還知道哪些節日？給大家分享你喜歡的節日吧！”教師要引導學生細心觀察生活，真正找到寫作的方向。有的學生以春節為場景向大家進行了介紹：“我最喜歡春節了，每年春節我都要和爸爸媽媽去超市采購各種各樣的年貨，超市的天花板上掛著一排排的祝福語，非常漂亮。很多商品還會打折促銷，有各種各樣的食物、時髦的衣服、色彩鮮艷的飾品等。超市中每個人都在精心挑選自己心儀的物品，真的是太熱鬧了！”在生活的幫助下學生的寫作素材逐漸增多，同時生活也能夠幫助作文展現出最本真的一面，使學生的作文內容更加豐富、充實。

生活能夠讓學生易于動筆，促使學生更加樂于表達。在小學三年級作文教學過程中，教師要引導學生關注生活和熱愛生活，引導學生在繽紛多彩的生活中去記錄更多美好的事物，使學生在生活的背景下去寫真事、抒真情，感受到生活中處處有作文，讓生活的源泉在作文教學過程中快樂地流淌。

三、借助游戲體驗，提升寫作技巧

三年級的學生活潑好動，愛游戲、愛玩耍，具有很強的表現欲，在游戲中不僅能夠享受活動的快樂，而且借助游戲能夠為學生的作文學習指引思路，從而進一步提高學生的寫作技巧。在傳統的作文教學過程中，很多教師雖然嘗試了開展游戲化教學，但是卻沒有找到正確的方法，只是一味地活躍課堂氣氛，或者是教學內容與目標毫無關聯。鑒于此，教師要注重對游戲的整體把控能力，以提高學生的寫作技巧為目標，將游戲帶入課堂，一方面通過游戲的娛樂性提高學生對作文教學的參與度，另一方面實現知識與游戲的相互融合，在游戲的體驗下幫助學生提高作文能力。

例如，在開展“猜猜他是誰”作文教學時，教學目標是通過學習指引學生去觀察人物的外貌、性格以及興趣愛好，學會如何將人物的特點寫出來。教師可以通過游戲的方式進行課程導入：“下面我們一起來做一個游戲，游戲的名稱叫‘猜猜他是誰’。游戲規則是快速說出某個人的一些情況，尤其是這個人物的特點，讓其他同學去猜，看看誰猜得又快又準！請你們想一想，可以從哪些方面來介紹一個人呢？”在游戲前，教師還可以為學生舉例，使學生對游戲有一個大致的認識和了解。在游戲過程中可以設置相應的積分和獎項，學生累計積分最高的將獲得教師所提供的獎品。在游戲中，有一位學生是這樣描述的：“她有一頭烏黑的長發，有一雙大大的眼睛，她的睫毛很長，有一對淺淺的酒窩，笑起來非常好看。她的性格比較內向，上課很認真聽講，會積極舉手回答問題，作業也非常整齊，字寫得也非常漂亮。她非常喜歡運動，每次跑步時都跑在最前面，是一名運動小健將。”學生紛紛進行了舉手競猜，教師則通過積分的方式為分數最高的學生頒發獎項。教師要注重從游戲中啟發學生思考：“每一位猜對的同學不僅能獲得相應的積分，而且還要將自己如何猜到答案的過程與大家分享一下。”“通過游戲，你知道如何快速猜中人物嗎？有什么訣竅？”通過游戲總結使學生了解到寫作過程中要按順序描寫人物的外貌特征，同時也要抓住人物的特點，通過具體事例去突出人物。

通過簡單的游戲能夠引導學生抓住人物突出的外貌特點。對于三年級的學生來說，雖然他們在一、二年級的時候對人物描寫已經有了初步的嘗試，但是都停留在簡單的層面上，因此如何把人物形象描述得更加生動、具體，不僅是對教師的考驗，也是對學生的一種鍛煉。

四、展開想象翅膀，拓展寫作范圍

想象力是作文教學中的重點內容。三年級是學生思維發展的關鍵時期，這個階段的學生思想活躍，對任何事物都具有很強的好奇心和探索欲望。但是很多教師由于長期受到傳統教育教學的影響，作文教學相對枯燥和刻板，大部分只是向學生灌輸相應的理論知識，教學模式相對單一，甚至為學生圈畫出指定的范圍，無形中禁錮了學生的思維，學生的想象力無法得到有效發揮。因此，在作文教學過程中，教師要為學生打開想象的翅膀，拓展學生的寫作范圍，結合三年級學生的特點，提高學生的寫作水平。

例如，在開展“我來編童話”作文教學時，教師要引導學生自主學會修改習作，養成良好的習作習慣，還要注重激發學生的創造熱情，充分鍛煉學生的想象力，指引學生去創編童話故事。教師可以先與學生談話，拉近與學生之間的距離：“同學們，書是我們獲取知識的途徑之一，也是我們快樂的源泉，我知道大家都非常喜歡看書，尤其是精彩的童話故事，大家能跟我說一說都讀過哪些童話故事嗎？”學生紛紛舉手回答賣火柴的小女孩、丑小鴨、灰姑娘、白雪公主等。教師接著說：“看來大家知道的童話故事非常多，那么誰能夠告訴我這些童話故事都有哪些共同的特點呢？”教師帶領學生結合相關的例文去領悟童話故事的寫作方式，可以結合課文《在牛肚子里旅行》，引導學生談一談故事的主要內容、人物以及受到的啟發。教師也可以引導學生對童話故事進行創編，鼓勵學生運用想象力和創造力去展開寫作：“我這里有幾個詞語，分別是國王、黃昏、廚房、啄木鳥、冬天、森林超市、玫瑰花、星期天、小河邊，請大家集中智慧，去想象和創造一個屬于自己的故事吧！”教師要提醒學生在創編童話的過程中要確定故事的主要角色，表明事件發生的時間和地點，并將事件發生的過程詳細描述出來。可以先嘗試讓學生進行口頭表述，使學生有一個整體的思路和大綱，在說的基礎上將故事寫下來，還要為故事取一個適當的名字。三年級的學生寫作能力有限，在寫作過程中要引導學生進行自我修改以及相互修改。教師可以鼓勵學生在自我修改的基礎上，同桌或者是前后桌進行互動修改，修改時注意有無錯別字，整個故事是否通順完整，想象的情節是否合理、有趣、生動，是否給予人相應的啟發。在相互之間的審批與修改過程中，使童話故事更加豐富多彩，有效提高學生的作文水平。

作文教學要注重激發學生想象的火花，只有為學生拓展更加寬闊的選擇思路，才能夠實現教學的創新，培養學生的創新思維。想象力的形成是一個漫長的過程，是經過了日積月累的培養而形成的，在不斷創新中為學生打造富有特點的寫作風格，提升綜合素養。

五、開展實踐活動，促進寫作成果

實踐是促進學生寫作成果的方式之一，實踐性的作文能夠簡單快捷地為學生尋找寫作方向，使學生在真實的實踐活動中有感而發，使寫作更加富有成果。審視傳統的應試教學模式，筆者發現在寫作教學過程中很多教師只是局限于閉門造車，理論與實踐相互脫節。殊不知學生只有在親身經歷與實踐過程中才能夠有更多的內容去寫作，不能因封閉式的課堂扼殺了學生的童真。因此，小學語文作文教學要注重引導學生開展實踐活動，帶領學生積極參與各項活動，在不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程中，全面開啟嶄新的寫作之旅。

例如，在開展“我做了一項小實驗”作文教學時，小學三年級的學生嘴里總有問不完的“為什么”，對生活中的各種事物都充滿了好奇心和探索欲，很多知識都需要學生親手去實踐，在探索中得出最終結論。此次作文教學的目標是引導學生按照報告中的步驟清晰記錄整個實驗，并將自己做實驗的心情以及發現寫出來。教師可以在班級中科學劃分學習小組，每個小組4—6 人，小組成員各自分工，集思廣益，共同努力與合作下去完成整個實驗，實驗完成后可以相互分享自己的心得體會。教師可以適當引導學生進行思考：“在實驗之前，你有什么感受呢？你預測一下實驗結果會是怎樣的？當你進行實驗的過程中，你的心情是怎樣的？當你得到了實驗結果后，你又是怎樣的心情？”教師可以為學生提供相應的科學實驗內容，如摩擦起電、磁鐵探索、空氣占據空間等，還可以運用表格的方式詳細列舉實驗步驟，使作文教學更加富有條理性和邏輯性。例如，有一組學生的寫作內容是《水中綠豆芽》，在開始時交代了實驗所需要準備的材料，在實驗步驟方面使用的是“首先”“然后”“最后”的詞語，通過第1 天、第2 天、第3 天、第4 天……向大家介紹每一天綠豆芽的生長變化，最后進行了實驗總結，將實驗的結果以及自己的心情寫了出來。

在實踐中，教師要逐步培養學生的寫作習慣，鼓勵學生運用日記的方式去記錄每天的生活，還可以充分借助現代信息技術的優勢，讓學生用簡短的話語去表達自己的心情，在不斷積累中培養學生良好的寫作習慣，提升小學語文作文教學效率。

總之，作文教學能夠幫助學生提升語文能力，增強自身的文化知識，積極開闊學習視野。學生作為教學的主體，教師要引導學生主動探尋作文素材，以多元化的教學模式為學生指引寫作思路，鼓勵學生積極參與教學活動。在教育教學過程中，要充分運用現代信息技術優勢，緊跟時代的步伐，幫助學生實現對所學知識的真正理解和應用，提升學生的寫作能力。