小學數學課堂激勵性評價提升策略研究

福建省南安市第一小學 蔡麗芬

在開展教育工作的過程中，要重視課堂教學，教師也要抓住教育時機，積極促進課堂教學相關工作的落實，不斷提升工作的質量，要找到合理的教學方式，促進現代化教學工作的完善。采用激勵性的評價，可以讓學生有更強大的學習動力，也可以在良好的課堂氛圍中塑造學生良好的學習狀態和良好人格。

一、激勵性課堂教學評價的重要性

（一）課堂教學評價對小學生的重要性

在小學的課堂上，教師的評價不僅是信息傳遞的過程，也是信息反饋的過程。通過教師對學生的評價，學生可以更準確地判斷自己的學習狀況，如知識掌握的準確程度、思路有沒有完全打開、邏輯推理是否有序，這樣學生就能夠迅速找到自己學習中的優缺點。有效的教學評價能夠更好地組織課堂，建立起教師和學生溝通的橋梁。因此，教師及時、具體、準確的評價十分重要。就在課堂教學中而言，小學生對于問題的答案并不是單純的對錯兩個方面，還有回答不完整、思路不清晰，或者邏輯表達不到位等。教師有效的評價能夠讓學生及時得到反饋，讓小學生更加清楚地掌握知識點，更重要的是在教師的點滴評價中，感性地喚起小學生的情感認知能力，使小學生從具體思維向更開放的思維轉變。

不管是從教學效果，還是小學生的感知能力、情感變換上來說，教師有效的教學評價對小學生都起到了主導的作用。在教師的評價中，激勵性的課堂評價會帶來非常積極的影響，對小學生都起到了主導的作用，只有發揮好這個主導作用，以學生為主體，這樣才能讓學生全面健康地發展。

（二）激勵性課堂教學評價有利于達成教學目標

新課改以來，為了使課程內容全面展開，每一門學科都詳細地規定了教學計劃目標。在課堂上能否完成三維目標，是判定一個教師是否達到本節課教學目標的依據。教育目標達成的判定，也反映在教育活動的預期結果中。教師只要確定好教學目標，知道在教育教學中學生要達到怎樣的效果，就會根據三維目標、場景布置、師生關系、活動資源等指導目標，調整教育過程中期望的教育結果。

在教學活動里，這三個目標是穿插形成的。與此同時，小學教師一定要認清小學生這一階段的心理狀況。一方面，要積極創設輕松、自由的教學環境，多給學生一些暗示和鼓勵，對那些積極發言的學生，多給予語言和形體動作的贊許，滿足他們渴望得到教師認可的心理。另一方面，教師應該注意語言表達的方法，包括提問的方法和評價學生的方法。提問要把握時機，要注意觀察學生的反應，給那些有準備或者是知曉答案的學生機會，讓他們展現自己，滿足學生的成就感。對于比較難的問題，教師同樣要采取激勵的語言，讓學生敢于表達，敢于犯錯，才能有創造力的思維，才能讓學生從錯誤中吸取經驗。這樣，通過教師積極的主導作用，激勵性的課堂評價，充分發揮學生的主體作用，不僅使創設的活動情景更加豐富，活動的方法更有趣，而且可以借助實踐來刺激學生的學習動機。

二、小學數學課堂激勵性評價運用中存在的問題

（一）缺乏有效意識

在開展實際教學的過程中，許多教師為了實現激勵目的而采用激勵性評價，并不結合學生的具體學習狀態進行客觀評價。只采用“你真棒”“回答得很好”等一些較為常見的評價，只追求表面的激勵性評價效果。有時學生經過精心準備回答問題，但教師只給予簡單的回復，導致學生缺乏后續的學習動力。

（二）并未把握好時機

小學生天性活潑且年齡較小，正處于非常活躍的階段，在學習過程中，非常需要教師的引導。在小學生表現良好時，教師要及時給予激勵性評價，讓學生感受到自己的優點被教師發現，并且被教師肯定，成就感油然而生。如在開展日常教學的過程中，如果學生平時的作業經常出現粗心的錯誤，但某一次作業檢查得非常仔細，教師就要及時表揚，在批改作業的過程中，就要給予學生肯定。在現實的教學過程中，部分小學數學教師為了減少課堂消耗時間，會將表揚學生的時間從課堂上省略掉，或者放到課后進行一次性表揚。這種方式與課堂上的及時表揚相比較，激勵效果更加不明顯，因為小學生在做出良好表現的時刻，及時得到教師的表揚，也就能得到更良好的情緒體驗，對后續學習有積極作用。部分教師并不注重對學生的內心調整，在學生表現不佳時，不能及時糾正；在學生表現良好時，也不及時表揚，這樣不利于學生個人問題的及時改進。

（三）缺乏深入的思考

為了實現對學生的有效管理，許多教師采用了有效的激勵方式，比如積累經驗兌換獎品。根據有關調查，教師認為小學生獲得更多的獎品更能體現激勵作用，但實際上，這是教師的理解，并不是學生的真正感受。許多教師認為，要忽視學生的問題，對學生回答問題的行為盲目表揚，這樣才能體現重要的激勵作用。實際上，這種做法是錯誤的，教師應當以現實為依據，從現實入手調整激勵方式，真正對回答較好的學生進行表揚，避免以鼓勵進步為理由進行盲目表揚，否則會導致學生對此產生錯誤理解，認為只要回答問題就能獲得表揚，從而缺乏深入的思考。

（四）缺乏激勵的藝術性

在現實中，部分小學教師在進行教學的過程中，只進行簡單的教學，并未采用有效的教學方式，針對學生狀態開展科學教學，甚至會用一些惡毒的語句來評判學生。這會導致學生的內心受到影響，很難體現教師對學生的感情，也很難彰顯藝術語言，教師很難合理應用激勵性評價，根據不同的教育場合，選擇合理的語言來開展對學生的引導。在開展教學的過程中，也有許多小學數學教師難以認識到現實中的影響因素，很難科學評判學生的發展狀態，也很難積極構建現代化的評價方式。在現實發展過程中，那些錯誤的言論可能會產生負面影響，比如批評不當會傷害學生的自尊心，也可能造成對學生情感方面的傷害。

三、提升小學數學課堂中教師激勵性評價的對策

（一）樹立基本的激勵性評價意識

教師要樹立基本的激勵性評價意識，才能跟隨素質教育的教育改革，積極促進現代教學工作的改進。要實現現代化的課堂評價，也要產生正確的評價行為，根據學生的具體表現，尊重學生的意愿，采用合理的方式引導學生避免不正確的評價，導致錯誤行為影響學生的正常發展。教師也要改變傳統意義上的評價理念，要根據時代發展的全新要求，促進科學性評價的進行。

（二）用多種方式體現多元化評價

1.采用多樣化的肢體語言

在開展課堂教學的過程中，要抓住教學時機，培養學生的自信心和自我認同感，教師可以給予學生一些肢體語言，讓學生感知良好的氛圍，不斷用多種方式充實學生的內心。比如，在學生對自己的答案有疑惑時，教師可以面帶微笑地看著學生，鼓勵學生堅定自己的信念；也可以在學生不敢回答問題時，為學生簡單提點一下，讓學生有思考的時間和過程；或者輕輕彎下腰，對學生表示理解和鼓勵。教師可采用的肢體語言有很多種，甚至只是一個鼓勵的眼神，也可以讓學生瞬間受到極大鼓舞。這是最有效的激勵，也是非常重要的情感交流，即使有學生回答錯誤，教師也要避免用嚴厲的眼神面對學生，以免導致學生產生畏懼心理。

2.采用物質或精神激勵形式

小學生年齡較小，在受到教師鼓勵時會產生積極情感，更好地提升學習動力。大部分小學生尤其是低年級小學生注意力的集中時間不長，如果課堂氛圍較為枯燥，教師可以適當進行物質或精神的獎勵，能夠激發學生的融入興趣，也能提升小學生回答問題的積極性。但是物質獎勵或精神獎勵不能隨意使用，可根據實際情況，采用物質獎勵或精神獎勵。物質獎勵是根據學生的學習表現頒發獎品，包括零食和學習用具等。精神獎勵則是口頭上的獎勵，又或者是一張小小的獎狀，或是小紅花、小星星之類的象征性代表物。若學生學習狀態良好，教師可以給學生發放小紅花，并且讓學生積累小紅花來置換獎品。在此過程中，學生的學習興趣和學習動力也會被不斷激發。

3.采用分層次激勵形式

每個孩子都是獨一無二的，對他們的教育方式也要有所不同。教師需要激發每個孩子自身的潛能，所以在同一個班級里，不能用同一標準激勵所有學生。當教師意識到這一點時，很多問題都會迎刃而解。對于發展水平比較高的學生，教師可以制定高標準的學習習慣，可以讓這部分學生提高自己，突破自己；對于發展水平比較低的學生，教師可以制定低標準的學習習慣，幫助這部分學生初步養成正確的學習習慣。

（三）抓住激勵的有效時機

小學數學教師在開展教學的過程中，要抓住課堂教學過程中的重點時機，尤其要抓住有效的激勵機會，來實現激勵的作用。在數學的教學過程中，要抓住合理的教育時機，采用及時評價的方式，針對學生的學習狀態、學習表現和學習方法及時點評，及時糾正學生的錯誤與問題。采用有效的方式進行及時評價，能夠讓學生養成良好習慣，并且在思考過程中有全新的認識，還能激發學生的探索興趣，讓學生在全面思考和深入探索的過程中擁有更多的自我認識和自我理解。抓住有效的激勵時機，能夠讓學生找到解決問題的途徑，也能激發學生不斷奮斗與前進的意愿。比如，學生回答問題回答得非常好，教師就可以激勵學生，采用有效的方式培養學生的獨立思考能力。要實現對小學生的數學思維能力的培養，采用合理的方式構建現代化的教育模式，也需要發揮激勵的重點作用。

（四）加強教師自身綜合素養

在小學數學課堂評價中，教師的理論素養、道德修養、語言藝術和反思的習慣都與語言激勵的運用息息相關，所以提升教師的綜合素養就顯得十分重要。波斯納提出，多年的經驗和實際教學中的反思就能打磨出一位優秀教師。但是在實際操作中，很多教師只注重經驗的積累，忽視了理論的學習。雖然年復一年的教學經驗積累對教師的教學有必不可少的作用，但是僅僅依靠經驗是不夠的，需要教師科學系統地汲取理論知識。在有效的教學理論引導下，教師才能更好地前進。

優秀的教師要有自身的思考認識，不但要積累教學經驗，也要進行有規律的記錄，將自己在教學過程中，尤其是在語言激勵方面的發展經驗積累下來，在課后進行教學反思。在后續的教學過程中，不斷提升語言激勵水平，也可以向前輩教師請教，了解如何進行激勵能夠更好地激發學生的學習動力，也能夠培養學生的自我認同感和塑造良好人格。即便是缺少時間，也要及時記錄下來，讓自己未來的教學工作有可參考的材料，這樣能夠豐富自己的教學經驗，也能奠定教學基礎，為后續的學習發展提供素材。教師要與學生形成良好互動，也要促進語言的良好溝通，通過實現對學生的激勵，和學生進行情感溝通，讓學生真正感受到關懷，也愿意在教師的帶領下提升自我。

綜上所述，小學生想要得到別人的夸贊，也渴望得到教師的關懷和關注，這樣才能在不斷提升自我認知的過程中糾正問題。小學數學教師在開展數學教學的過程中，要正確認識激勵性評價的重要性，要采取科學合理的評價方式，客觀進行評價工作；也要正確對待學生的學習狀態，和學生形成良好溝通，真正體會到課堂激勵性評價對學生整體發展的重要意義；采取合理的方式積極促進課堂激勵性評價的完善，采取有效手段促進學生自信心的提升，不斷提升小學生的學習能力和小學數學教學質量。