統(tǒng)編歷史教材在教學(xué)中的充分應(yīng)用

浙江工業(yè)大學(xué)附屬德清高級(jí)中學(xué) 吳霞穎

自2019 年秋季學(xué)期開始，統(tǒng)編版教材就已經(jīng)全面覆蓋了高中教學(xué)，這套由國家行政部門統(tǒng)一編制的教材，將教育目光放得更長遠(yuǎn)，著眼于對(duì)學(xué)生未來長久人生道路的鋪設(shè)。教材中體現(xiàn)了教育的合理性與科學(xué)性，圍繞學(xué)生在不同年齡、不同階段的心智成熟進(jìn)行設(shè)計(jì)，將培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀與道德觀念作為重要教學(xué)目標(biāo)，減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，放大了教育的育人功能。統(tǒng)編版教材在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，意味著高中歷史教學(xué)將迎來全面的改革創(chuàng)新。把握統(tǒng)編版教材的特點(diǎn)和使用策略無疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、統(tǒng)編版高中歷史教材的特點(diǎn)

（一）教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)更多樣化

過去高中歷史課程所使用的教材分為“中國史”和“世界史”兩條線，這兩條線之間的時(shí)間重疊部分并不會(huì)特別標(biāo)注出來，導(dǎo)致很多學(xué)生所了解的歷史中國史是中國史、世界史是世界史，如果問他們在同一時(shí)間中國和世界發(fā)生了什么，學(xué)生則很難回答上來。統(tǒng)編版教材則將中國史與世界史融合，在教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)上更加靈活，充滿了多樣化和靈活性，像“20 世紀(jì)下半世紀(jì)世界的新變化”“當(dāng)代世界發(fā)展的特點(diǎn)與主要趨勢”“法律與教化”等模塊，充分體現(xiàn)出了統(tǒng)編版教材的特點(diǎn)。

（二）為教師提供更多教學(xué)幫助

高中歷史教師開展課堂教學(xué)的主要依據(jù)就是手中的教材，教材的設(shè)計(jì)中包含了教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題板塊還有課外延伸小資料，教師通過教材的幫助就能保證基本的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。而在統(tǒng)編版高中歷史教材中，教材的設(shè)計(jì)為教師提供了更多的教學(xué)幫助，具體到教師在課堂上所提出的每一個(gè)問題，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入解答的部分更多，這不僅可以大大節(jié)省教師的時(shí)間和精力，也可以使教師一邊翻閱教材一邊進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于為教育教學(xué)提供幫助，提升高中歷史教師的教學(xué)專業(yè)水平，保證學(xué)生接受的教育質(zhì)量和教學(xué)效率。

（三）側(cè)重于學(xué)生家國情懷培養(yǎng)

不久之后，高中生即將承擔(dān)起整個(gè)國家和社會(huì)的重?fù)?dān)，擁有充足知識(shí)儲(chǔ)備和良好學(xué)習(xí)能力的知識(shí)型人才固然能夠給國家提供幫助，但是一個(gè)擁有愛國情懷等高尚品德的學(xué)生，才是國家未來的希望。因此，高中歷史統(tǒng)編版教材的另一特點(diǎn)，就是側(cè)重于對(duì)學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)，充分挖掘了高中歷史課程的德育功能，幫助學(xué)生擺脫了過去“死讀書，讀死書”的困境，在靈活的教學(xué)方式和良好的學(xué)習(xí)氛圍下，促進(jìn)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀與道德觀念的形成，培養(yǎng)出更多愛國、愛家、愛社會(huì)的綜合型人才。

二、目前高中歷史教學(xué)應(yīng)用統(tǒng)編教材存在的問題

（一）忽略了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重要性

目前，教師還沒有重視對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。統(tǒng)編版高中歷史教材側(cè)重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升，但是教師在應(yīng)用統(tǒng)編版教材進(jìn)行授課時(shí)，卻沒能意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致統(tǒng)編版教材的這部分功能沒有得到發(fā)揮，進(jìn)而影響了高中生在歷史學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的提升。如此一來，應(yīng)用統(tǒng)編版教材與傳統(tǒng)教材又有什么區(qū)別呢？“換湯不換藥”的教學(xué)改革終究無法深入解決傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)遺留下來的問題，統(tǒng)編版教材也沒能真正融入高中歷史教學(xué)中去，其教學(xué)價(jià)值遭到了浪費(fèi)。

（二）教師制定的教學(xué)方案不夠靈活

在換成統(tǒng)編版教材之后，高中歷史教師自然要根據(jù)新教材版本內(nèi)的內(nèi)容對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，以便促進(jìn)新教材的融入和利用。但是就目前高中歷史課堂的教學(xué)情況而言，教師并沒有完全依據(jù)統(tǒng)編版教材制定教學(xué)方案，統(tǒng)編版教材的內(nèi)容和模塊中元素豐富、不拘泥于形式，教師制定的教學(xué)方案卻單一、刻板、枯燥，不少學(xué)生面對(duì)統(tǒng)編版教材之后的學(xué)習(xí)興趣不升反降。所以，高中歷史教師一定要對(duì)統(tǒng)編版教材進(jìn)行深入的了解，制定足夠靈活的教學(xué)方案，這樣才能充分發(fā)揮統(tǒng)編版教材的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，最大程度發(fā)揮學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體作用。

（三）統(tǒng)編教材的特點(diǎn)沒有得到體現(xiàn)

相較于過去傳統(tǒng)的教材，統(tǒng)編版高中歷史教材的特點(diǎn)不止一兩點(diǎn)，所具有的教學(xué)作用和教學(xué)目的也比傳統(tǒng)教材豐富了不少，另外也與時(shí)代需求和社會(huì)實(shí)際結(jié)合度更高，更適用于當(dāng)代學(xué)生使用和學(xué)習(xí)，給高中歷史課程教育教學(xué)效率的提升帶來很大幫助。但可惜的是，自從使用統(tǒng)編版教材之后，高中歷史課程的教學(xué)效率一直沒有得到明顯提升，究其根源，還是因?yàn)榻處煕]有深入研究和組織統(tǒng)編版教材，統(tǒng)編版教材的特點(diǎn)與優(yōu)勢都沒有體現(xiàn)出來。統(tǒng)編版教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的尊重、對(duì)學(xué)生開展德育教育的重視、對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重心，才是使用的重點(diǎn)，教師應(yīng)該從統(tǒng)編版教材的這些特點(diǎn)出發(fā)，有意識(shí)、有計(jì)劃地開展教育教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮統(tǒng)編版教材的特點(diǎn)與作用。

三、高中歷史教學(xué)充分應(yīng)用統(tǒng)編教材的建議策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

統(tǒng)編版高中歷史教材順應(yīng)了國家的新課改教學(xué)政策，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生教學(xué)主體地位的尊重，認(rèn)為學(xué)生在教學(xué)中的感受是最重要的，要求教師必須從學(xué)生的角度出發(fā)開展教學(xué)。因此，想要充分發(fā)揮統(tǒng)編版教材的教學(xué)作用，教師就必須轉(zhuǎn)變教育理念，從傳統(tǒng)的“師尊生卑”“唯成績論”中脫離出來，重新審視教學(xué)與學(xué)生之間的主次關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主探究歷史事件，使學(xué)生成為歷史問題的發(fā)現(xiàn)者，成為歷史規(guī)律的總結(jié)者，引導(dǎo)學(xué)生親身參與到課堂的教育教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)統(tǒng)編版教材的教學(xué)特點(diǎn)。

例如，在講到第一次世界大戰(zhàn)的導(dǎo)火線—“薩拉熱窩事件”時(shí)，教師提出了幾個(gè)問題：“薩拉熱窩事件為什么能夠成為引發(fā)世界大戰(zhàn)的導(dǎo)火索？”“薩拉熱窩事件發(fā)生之前有哪些鋪墊？”“薩拉熱窩事件中的刺殺者為什么被冠以‘為爭取民族獨(dú)立和自由而獻(xiàn)身’的稱號(hào)？”在課堂中給予學(xué)生進(jìn)行自主思考和討論的充足空間，將手中的教材變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行辯論的直接依據(jù)，促使學(xué)生通過深入閱讀從教材中探索更多的信息，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，利用統(tǒng)編版教材的特點(diǎn)與優(yōu)勢

從課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容要求”到教材的“知識(shí)讀本”，再到教學(xué)設(shè)計(jì)的“整理歸納”，歷史知識(shí)體系經(jīng)歷了三次構(gòu)建的過程。統(tǒng)編版高中歷史教材的特點(diǎn)在于“以單元主題進(jìn)行的素材收集”，也就是說統(tǒng)編版高中歷史教材將要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容分為了不同的單元，給每個(gè)單元一個(gè)主題，在這個(gè)主題下進(jìn)行教學(xué)素材的收集，從而保證學(xué)生能夠?qū)⒕杏谔囟▋?nèi)容的學(xué)習(xí)上，避免學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的分散。同時(shí)，這種教材編撰的方式也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該從課標(biāo)和教科書出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行主題式的單元整合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)某一階段的歷史形成整體認(rèn)識(shí)。例如，在春秋戰(zhàn)國的主題下，教材自成體系，令學(xué)生的注意力始終集中在這一階段歷史文化的探索學(xué)習(xí)上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在應(yīng)用統(tǒng)編版教材時(shí)，教師可以采用“單元整合”的教學(xué)方式，例如，“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”這一單元，教師圍繞這一主題請學(xué)生進(jìn)行整體研究，進(jìn)行教材的深入閱讀與思考，之后再開展小組討論，相互闡述和交流自己從教材給出的信息中獲得了哪些知識(shí)和信息，以及自己對(duì)明清時(shí)期中國面臨的挑戰(zhàn)有什么了解和想法，根本目的在于將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中到對(duì)這一階段歷史內(nèi)容的探索學(xué)習(xí)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。

（三）融入德育教育，響應(yīng)統(tǒng)編教材家國情懷的培養(yǎng)

統(tǒng)編版高中歷史教材側(cè)重于挖掘歷史教學(xué)的德育功能，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)與家國情懷。所以，高中歷史教師應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代和教學(xué)的要求，在運(yùn)用統(tǒng)編版教材開展課堂教學(xué)時(shí)，通過對(duì)教材的深入解讀融入德育，聯(lián)系生活實(shí)際和時(shí)代要求，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，加強(qiáng)德育在教學(xué)中的滲透，幫助學(xué)生通過對(duì)歷史的了解學(xué)習(xí)提升自身的人文素養(yǎng)和知識(shí)底蘊(yùn)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，擁有對(duì)民族、國家無限熱愛的心，培養(yǎng)和提升學(xué)生的家國情懷核心素養(yǎng)，這才是高中歷史教學(xué)的深刻內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義。

例如，在“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”這一單元中，教師在詳細(xì)講述了清末時(shí)期中華民族受到的欺辱與壓迫之后，再反問學(xué)生：“假如你身處在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，面對(duì)國人的頹廢與國家政府的無能，該如何進(jìn)行取舍選擇呢？”深化和升華本課的主題。之后教師搜集此時(shí)期我國出現(xiàn)的杰出人物，通過他們?yōu)閲覐?fù)興所做出的努力更深刻地反映出當(dāng)時(shí)國家的危急存亡，突出這些有志之士的英勇無畏，以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，激發(fā)學(xué)生好好學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國的愛國熱情。

（四）培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，注重學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是統(tǒng)編版高中歷史教材的教學(xué)目標(biāo)之一，更是國家新課改教學(xué)政策所做出的號(hào)召與要求。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)樹立培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，并從統(tǒng)編版教材中尋找適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的部分，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，制定靈活的教學(xué)方案，保障學(xué)生在統(tǒng)編版教材下學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的思想基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固”這一單元涵蓋的內(nèi)容太多、時(shí)間的跨度太大，一個(gè)課時(shí)的時(shí)間完全不夠?qū)W生理解吸收和鞏固這些內(nèi)容。因此，教師至少應(yīng)該設(shè)置兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間，并且做好兩個(gè)課時(shí)之間的教學(xué)銜接，為學(xué)生布置“梳理中華文明起源與秦漢國家建立的時(shí)間，并思考這一歷史階段對(duì)人類整體進(jìn)步的影響”的作業(yè)，鞏固知識(shí)和深化課程思想，提升學(xué)生整理歸納、自主思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念與歷史解釋能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

（五）重構(gòu)教評(píng)體系，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的綜合發(fā)展

運(yùn)用統(tǒng)編版教材時(shí)，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系就不適用了，教師必須圍繞統(tǒng)編版教材的內(nèi)容、理念和教學(xué)目標(biāo)，重新構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系，定位和評(píng)價(jià)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，改正教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與不足，幫助教師和學(xué)生查漏補(bǔ)缺、獲得進(jìn)步，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的不斷提高，輔助學(xué)生一路的歷史學(xué)習(xí)與成長，推動(dòng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的綜合發(fā)展。

例如，在課后作業(yè)完成方面，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系只是單純根據(jù)教師所打的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)分層。但是統(tǒng)編版教材下的評(píng)價(jià)體系卻可以對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行多元分析，找出學(xué)生優(yōu)秀出彩的地方和有所欠缺的地方，給出綜合性的評(píng)價(jià)，如完成作業(yè)的認(rèn)真程度、準(zhǔn)確率、速度等，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性可以得到很大程度的提高。此外，很多學(xué)生會(huì)在作業(yè)中添加圖片等形式的輔證材料，這種創(chuàng)新思維也值得鼓勵(lì)和發(fā)揚(yáng)。

綜上所述，統(tǒng)編版教材的應(yīng)用不僅標(biāo)志著高中歷史教學(xué)的改革發(fā)展，同時(shí)也向高中歷史教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，向高中歷史教師提出了更多的挑戰(zhàn)。面對(duì)時(shí)代的發(fā)展與教育格局的改變，高中歷史教師除了不斷學(xué)習(xí)完善自身的品德與教學(xué)水準(zhǔn)之外，還需要響應(yīng)國家新課改的政策號(hào)召，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)統(tǒng)編教材進(jìn)行透徹的研究，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況制定教學(xué)方案，將統(tǒng)編教材的作用發(fā)揮到最大；同時(shí)把傳授知識(shí)與養(yǎng)成素養(yǎng)緊密聯(lián)系起來，一心一意為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和未來發(fā)展考慮，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高，盡到一名人民教師的職責(zé)，達(dá)到高中歷史統(tǒng)編教材“立德樹人”的根本目標(biāo)。相信在未來，在各位教育工作者和相關(guān)研究者的共同努力下，會(huì)不斷涌現(xiàn)出更多統(tǒng)編版歷史教材在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略，助力高中歷史教學(xué)，發(fā)揮出更加深遠(yuǎn)和持久的作用。