核心素養下的小學語文低年級識字教學優化探討

福建省三明市大田縣城關第一小學 范惠瓊

語文核心素養實際上就是以語言能力為基礎的一種綜合性素養。語文作為一門人文性特點突出的學科，該學科中蘊含了內容豐富的文化內涵。在語文日常教學中，小學語文教師不但要注重學生語言能力鍛煉的重要性，而且還應通過對學生讀寫聽說能力的全面培養，促進學生文化素養的發展和進步。識字量是小學語文綜合能力與素養培養的基礎，語文教師必須充分認識語文識字教學的重要性，嚴格按照新課程改革提出的要求，轉變傳統的教育教學理念，為學生營造良好的語文知識學習環境，培養學生的識字能力，幫助學生增加識字量。

一、語文核心素養基本要素

（一）語言建構與運用

語言體系的構架與運用，不但是語文核心素養培養的基礎，更是語文學科與其他學科最大的不同之處。語言核心素養是語文學科獨有的核心素養，只有將語言合理地應用于人們的日常生活中，充分發揮其作為人們溝通交流的媒介與載體的作用，才能在人們相互交往的過程中，拉近人與人之間的距離。人們在日常生活中對自己語言的整合與利用，是保證語言體系構建和運用的關鍵。所以，小學語文教師在課堂教學中，必須將學生語言構建和運用能力的培養作為首要目標，要求學生在日常學習的過程中，提高語言能力，確保語文學科素養培養目標的順利實現。

（二）思維發展與提升

小學生具有思維靈活、敏捷的特點，所以小學語文教師在開展語文課堂教學時，應該在新課程改革的指導下，培養學生的思維能力，充分發揮語言作為人們思維工具的重要作用，提高學生的語言運用能力和水平。這要求教師在語文課堂教學過程中，教學內容不能只簡單局限于課堂上，而應該根據教學內容的要求，補充有助于學生學習的課外材料，拓展學生的思維能力，鼓勵和引導學生通過自主學習、合作探究等方式，將課堂教學延伸到課外，拓展學生的思維，促進學生語言能力培養效果的有效提升。

（三）審美鑒賞與創造

語言文字具有的特殊魅力決定了語文是一門發現美、創造美的藝術。該學科中的審美主要針對的是漢字本身以及由漢字構成的各種語言作品，因此，語言文字是保證語文學科審美鑒賞與創造力培養目標順利實現的不可或缺的載體。怎樣才能在語文教學過程中，引導和幫助學生形成正確的審美意識與審美觀念，促進學生審美能力培養效果的有效提升是當前小學語文教師關注的焦點。教師在實踐教學中，應該嚴格按照因材施教的原則和要求，合理選擇和運用教學策略，拓寬學生審美能力培養的渠道，充分利用各種不同的審美資源，激發學生的審美潛能，促進學生審美鑒賞和創造能力的有效提升。

二、核心素養下的小學語文低年級識字教學措施

（一）語言的建構和運用的識字教學策略

1.記憶新詞

小學低年級學生因為掌握的詞匯量較少，其在學習過程中經常遇到只會拼音不會書寫的詞匯。所以，教師在低年級語文教學時，應該充分重視學生積累學習新詞匯的重要性，針對低年級小學生的學習特點和要求，合理采用多樣化教學方法，提高學生的識字能力和水平，要求學生在學習的過程中，加深對新詞匯的記憶和理解。教師在朗讀教學過程中，可以以課文內容為基礎，要求學生先用手指著讀，將學生的注意力吸引到課文中，隨著學生漢字辨識能力的不斷增強，學生對新詞匯的記憶和理解能力也隨之提高。

2.故事教學

經過深入調查發現，與不經常聽故事的學生相比，經常聽故事的學生的語言表達能力較強，不管是詞匯還是思維方式等方面，兩者都存在著很大的差異。學生在聽父母或教師講故事的過程中，不僅可以吸收故事中出現的各種新鮮詞匯，而且還能增加自己的詞匯量。

3.韻律教學

小學低年級學生非常樂于接受有韻律、朗朗上口且節奏鮮明的詩歌，因此教師在開展低年級學生的識字教學時，應該將學生已經認識和了解的漢字變為韻律詩，然后再配以相應的動作，帶領小學生誦讀，提高學生詞匯理解和記憶的能力與水平。

4.生活積累

我們的日常生活中處處充斥著漢字。因此教師在開展語文識字教學時，應該要求學生做生活中的有心人，在課堂教學中定期組織學生分享自己在生活中發現并學習到的漢字，然后通過與其他學生的交流和互動，擴大學生的識字范圍，增加學生的詞匯積累量。

（二）思維的發展和提升的識字教學策略

1.擴詞教學

小學低年級語文教學中的擴詞教學是培養學生發散思維能力的重要途徑之一。小學低年級學生發散思維能力培養過程中的漢字并不是脫離詞語孤立存在的，所以教師在開展語文教學活動時，應該有意識地要求學生按照課文內容學習生字或對已經學過的生字進行擴詞。教師在小學低年級識字教學過程中，應該將啟發學生對所學生字進行擴詞作為主要教學目標，才能幫助學生加深對生字字義的理解和認識，提高學生發散思維能力培養的效果。例如，學生在學習“面”這個生字時，可以從面孔、臉面、面具、上面、下面、里面、外面、面粉、面條、面包等幾方面著手引導學生進行擴詞訓練。在這一訓練過程中，不但將漢字一字多義的文化特點完整呈現出來了，而且增加了學生的詞匯積累量，促進了學生發散思維能力培養效果的有效提升。

2.圖畫教學

小學低年級階段的學生正處在思維發展的關鍵階段，所以小學語文教師必須充分重視培養低年級學生形象思維的重要性。針對低年級學生形象思維活躍且發展速度較快的特點，教師應該在語文識字教學中，向學生詳細地講解中華民族歷經數千年形成的象形字，實際上是由圖畫文字演變而來的，古人描摹事物的圖畫不僅是一種文化傳承和智慧結晶，也是世界上最早的文字之一，更是最形象且保存最完整的漢字字體。教師應該通過開展象形字教學的方式，使學生對漢字形成更加直觀的理解和認識。此外，教師還可以在識字教學中融入自己的形象語言，促進對學生思維能力的培養和發展。例如，在進行部編版小學一年級上冊《口耳目》與《日月水火》的漢字教學時，學生初次接觸到不同的生字生詞，可能會在學習的過程中產生混淆。針對這一情況，教師應該根據教材中的甲骨文字，要求學生先在練習本上自己畫一畫，學生在畫的過程中，不但加深了對生字意義和形體的理解與認識，而且學生的形象思維能力培養效果也隨之提高。

3.啟發教學

培養小學生邏輯思維能力是小學低年級語文教學的首要目標，小學生正處于抽象邏輯思維迅速發展的階段，其已經養成了利用概念、推理等思維形式學習和思考的習慣。所以，教師應該利用事物內在本質特征與聯系，采用啟發式教學法，培養學生的邏輯思維能力。孔子是我國最早提出啟發式教學思想的教育家，其提出的這個理念雖然歷經了數千年，但仍在現代教育中發揮著直觀、重要的作用。啟發式教學模式在語文識字教學中的合理運用，不但有助于學生形成正確思考與主動思考的意識，而且可以激發學生的學習熱情。所以，教師應根據學生的學習特點和要求，設計有助于學生邏輯思維能力培養的策略，將提問、思考、辯論、解答等學生邏輯思維能力培養的環節整合在一起，合理運用啟發式教學法，發展學生的思維能力，提高語文識字教學的效率和質量。

（三）審美的鑒賞和創造的識字教學策略

1.增強學生學習體驗與感悟

小學低年級的學生正處在學前教育與學校教育過渡的階段，該階段學生特有的年齡特征決定了其尚未完全擺脫學前教育的特點。所以教師在開展低年級語文識字教學時，應該采取穿插小游戲的方式，增強學生的學習體驗和感悟，避免因為教學內容過度注重知識傳授的情況，影響學生的學習效果。此外，還可以調動學生的學習積極性和主動性，為學生后期的學習和成長打下良好的基礎。例如，教師在進行部編版小學一年級下冊《姓氏歌》的識字教學時，應該先引導學生制作含有自己姓氏的卡片，然后在讀到課文中有關自己姓氏的內容時，向全班同學展示自己制作的卡片，同時要求同一姓氏的學生通過故事創編、淵源講解、歌曲創編等方式，增強學習體驗和感悟。

2.欣賞與評價

根據漢字的規律，教師在小學低年級識字教學過程中，應該組織學生開展漢字分析與評價教學活動，幫助學生加深對漢字內涵的理解和認識。例如，在教授形聲字一半表音時，教師可以要求學生根據聲旁猜一下這個字與什么有關，代表何種意義。教師在學生學習漢字的過程中，要求學生欣賞和分析漢字的形旁，并將其延伸至各個字的欣賞和評價中，經過這樣的過程，學生不但加深了對形聲字的理解和認識，而且學生的詞匯積累量也隨之增加。

3.書寫漢字與體驗漢字

漢字在形體演變的過程中，主要是從圖形逐漸變化為由筆畫構成的方塊形符號，漢字還具有線條分明的特點。所以，教師在小學低年級語文識字教學過程中，應該充分重視識字與寫字相結合的重要性，加大學生書寫過程中字形理解能力培養的力度，帶領學生感受和體會漢字書寫的過程，幫助學生從整體上理解漢字字形，提高識字教學的效率。

（四）文化的傳承和理解的識字教學策略

1.通過講故事的方式向學生傳遞文化

不管是倉頡造字傳說，還是1898 年甲骨文被發現，中國相關研究學者長期以來始終將揭開漢字神秘面紗作為自己的首要工作目標。例如，《“貝”的故事》講述的就是一個看似簡單的“貝”字，背后也有許多古老且耐人尋味的故事。教師組織學生學習“貝”字，不僅可以激發出學生自主探究漢字的熱情，而且還可以將日、月、水、火等小故事融入識字課堂教學中，增添課堂教學的趣味性，提高學生對漢字文化的學習積極性和主動性。

2.將傳統文化滲透至文字的比較過程中

雖然大多數文字在產生時都有著很多的相似之處，但是不同的漢字背后蘊含的文化內涵卻存在著很大的差異。例如，上與下、左與右、從與比、大與夫等漢字，學生在學習的過程中，可能會出現難以有效區分的情況；但即便這些生字在字形方面具有顯著的相似性特點，其所代表的意義卻也大不相同。例如，甲骨文中的左和右兩個字實際的意義是，以人之口為標準或界線，如果手越過口指向右方時，就是左手，也就是左；反之，如果手越過口指向左方的話，就是右手，也就是右。教師在語文識字教學過程中，合理運用啟發式教學法，引導學生思考生字背后蘊含的文化內涵，不僅要求學生準確區分不同的生字，還應要求學生學習和理解漢字背后的文化知識，達到進一步內化漢字文化知識的目的。

3.歸類生字部件，講授漢字文化

教師在小學低年級語文識字教學過程中，可以借助《說文解字》中的部首歸類啟發學生，要求學生掌握漢字歸類的正確方法。此外，教師還可以徹底打破部首的限制，創新生字的教學思路和方法，開展語文識字教學活動。例如，廖文豪的《漢字樹》一書中，就是用樹狀圖的形式，將漢字匯集在一起，然后用樹的形象展示各個漢字之間存在的密切關系和豐富內涵，并以此為基礎將漢字文化完整地詮釋出來。這種別出心裁、美化古文字的教學方式，不僅體現了小學低年級識字教學新穎有趣的特點，而且滿足了小學生識字學習的要求，提高了學生漢字掌握的能力和水平。

綜上所述，小學語文教師必須嚴格按照新課程改革提出的培養學生核心素養的要求，以教材中的知識點為依托，豐富識字課堂教學的內容，拓寬識字教學的渠道，擴大識字教學的范圍，合理運用豐富多樣的教學手段，向學生講解漢字的文化，在有效提升小學低年級語文識字教學效率與質量的前提下，培養學生的語文核心素養，推動語文教學模式的創新與改革。