中職建筑結構教學改革的實施

福建省惠安開成職業中專學校 潘萍霞

中職建筑施工專業人才培養目標是培養從事建筑施工一線的技術型人才，他們要懂技術、會管理、能吃苦。掌握建筑結構構件構造要求、熟讀建筑結構施工圖和主要構件構造詳圖是建筑從業人員基本的專業技能。因而，在教學過程中堅持以技術、技能為核心，以理論與實踐結合為途徑，以職業崗位要求為考核標準來主導和組織教學。原有以理論教學為重點的教學模式已不能適應人才市場需求，需加強實踐性教學，注重學生專業技術能力的培養。筆者對本課程的教學進行了一些嘗試，努力提高學生的學習效率，以達到該課程的培養目標。

一、優化教學內容，提高教學的實用性

本課程是學生在學習建筑工程制圖與識圖、建筑力學和建筑材料相關專業知識的基礎上進行的，包含的知識點較多，實踐性較強，部分內容學習難度較大，要求學生在學習本課程前就具有一定的空間想象能力、制圖和繪圖能力及必要的計算能力。如果學生對建筑制圖與識圖內容和建筑力學基礎知識的掌握不全面，就會加大學習的難度，所以需進行教學內容的優化，在教學上以教會學生識讀建筑結構施工圖和構件構造詳圖及掌握建筑結構構件基本構造作為教學的重點，對教材內容進行適當的刪減和補充。例如在講解混凝土結構受彎構件時，重點講授混凝土結構構造，對構件的承載力計算只需要講授基本的計算方法和配筋要求，刪減大量復雜的計算，避免學生出現畏難情緒，失去學習自信心。又如結構施工圖的識讀，根據柱、梁、板、樓梯、基礎和剪力墻等構件的結構施工圖，以建筑識圖訓練圖冊和國家建筑標準設計圖集（16G101-1、16G101-2、16G101-3）作為輔助教材，采用實際工程的施工圖作為示例，引導學生學習各構件代號及相關符號，掌握其表達的含義，引導學生掌握施工圖識讀方法，結合建筑結構標準和規范，對建筑工程結構施工圖及構件構造詳圖進行重點講解，引導學生規范繪圖，加強學生對實踐知識的掌握，重點培養學生的專業識圖和繪圖能力，提升學生的職業技術能力。

二、采用多樣化教學方法，提升教學效果

課堂教學的有效性是教學的生命，學生通過課堂活動獲取知識，得到提升。結合建筑結構課程特點，改革與豐富教學方法，多種教學方法并舉，從而實現課堂教學的有效性。

（一）采用任務驅動式教學法，激發學生的求知欲望

教師在講授新的知識點前布置學習任務，引導學生通過查找資料、探討或咨詢工地有經驗人士，結合教材、規范、建筑標準設計圖集等，分析學習任務，明確任務所涉及的內容，主動探索和解決問題，強調學生自主學習，倡導學生互相討論和交流，進而完成學習任務，并展示學習成果和進行總結交流。教師根據學生反饋的問題，結合相關知識點進行梳理和重點講解，激發學生的求知欲望，大大提升課堂實效性。例如在講授鋼筋混凝土受彎構件的承載力分析時，教師布置任務，讓學生結合工程案例，區分適筋梁、超筋梁、少筋梁的破壞特點，收集資料和圖片進行引證和說明，并對鋼筋混凝土受彎構件正截面和斜截面破壞的破壞形態進行區分。學生就鋼筋混凝土受彎構件各種類型破壞的特點進行分析，主動熟悉工程案例，探究學習任務，帶著任務有目的地做好預學準備，以便在課堂中進行交流。教師則在教學過程中就學生的任務完成情況進行討論、分析、總結和評價。通過任務驅動、任務分析、任務完成和總結評價，讓學生自主學習、主動參與，從中獲得滿足感和成就感，激發學生的求知欲望，讓他們逐漸樹立起學習的自信心。

（二）利用信息技術輔助教學，實現多媒體教學與板書教學有機結合

建筑結構課程涉及很多工程實際，學生缺乏實踐經驗，無法理解，采用多媒體教學可以生動具體地創設、再現與展示工程結構，即可以通過工程圖片、工程實例、工程視頻和三維模型等直觀地表達傳統教學難以在課堂上講清的問題，幫助學生快速理解和掌握知識。如在講解梁支座上部縱筋的長度規定時，如果按傳統教學方式進行教學，梁內縱筋的構造看起來比較抽象，在學生缺乏空間想象能力和實踐知識的情況下很難理解。這時通過三維建模，利用多媒體教學展示梁的鋼筋三維模型，進行不同角度的演示，再切換到二維梁配筋圖進行對比講解，讓學生學會由三維結構向二維結構的轉化，學生一目了然，能夠加強學生學習的直觀性，激發學生的好奇心，提升學生的學習熱情，從而提高教學效果。在授課時選取有代表性的梁平法施工圖工程實際案例進行講解，通過梁內縱向鋼筋布置的三維結構模型展示，清楚展示梁內縱向鋼筋的布置位置，教師再對梁上部和下部通長筋、梁上部非通長鋼筋的布置和伸出長度進行說明，指出梁上部第一排非通長鋼筋的延伸長度為梁凈跨的三分之一，第二排非通長鋼筋的延伸長度為梁凈跨的四分之一，再過渡到二維結構鋼筋圖。通過對比講解，比較直觀，幫助學生形成結構理念，學生也更容易理解和掌握，同時引導學生學會知識延伸，即對建筑標準設計圖集中框架梁縱向鋼筋的構造進行識讀，包括其鋼筋伸出長度、搭接長度和錨固長度的規定。

采用多媒體輔助教學，教師可以查找和收集相關資料，制作微課視頻及動畫，為學生提供教學資源；還可以利用建筑工程施工三維仿真軟件為學生制作虛擬的工廠環境，讓學生在課堂教學中如臨施工現場，觀摩建筑施工過程及鋼筋混凝土構件的施工工藝，結合學生的薄弱環節采用多媒體演示各構件的施工過程，清楚展示各構件內鋼筋的布置、搭接、綁扎和錨固情況，使學生有較深刻的理解，讓學生更明確所要學習的知識點。

但是，在教學過程中不能完全依靠多媒體教學，因為采用這種教學方式的一個特點是課堂的節奏比較快，而中職學生的接受能力較慢，所以在課堂教學中，教師應將本堂課的教學重點在板書上體現，做重點強調。學生邊做筆記邊聽，既可以防止在課堂中走神，又可以加深其對所學知識點的掌握。如在講梁平法施工圖的截面配筋圖時，如果教師只是單純地講解梁上每個斷面的配筋情況，沒有在黑板上演示截面配筋圖的繪制過程，沒有引導學生如何通過已知工程圖上的信息一步一步識讀和繪制出來，并在課堂上對學生的繪制情況進行引導和輔導，而是一直采用多媒體講解，學生會產生視覺疲勞。而且學生接受能力有限，會導致學生在后面的實踐繪圖中存在無從下手、不懂繪圖以及不懂處理繪圖過程中要注意的細節點、繪圖質量結果差等問題。所以，在教學過程中既要合理應用多媒體教學，又要重視板書教學的重要性。將多媒體教學和板書教學有機結合，對學生理解和掌握教學內容起著重要的作用，也能取得較好的教學效果。

（三）有針對性地開展分組教學，落實“傳幫帶”

學生的學習存在差異性，特別是中職學生在學習上兩極分化比較嚴重。教師要掌握班級每個學生的學習情況，構建學習小組，開展分組教學。每個小組均包含不同層次（好、中、差）的學生，鼓勵學習好的學生指導學習較差的學生，通過這樣的方式慢慢地帶動學生參與課堂，培養學生的學習興趣，增強學生的學習自信心和充分調動學生的學習主動性，通過這種“傳幫帶”的教學模式，帶動班上不愛學習的學生學習，提升班級的學習氛圍，從而獲得較好的教學效果。

在備課時，考慮到學生學習的差異性，設計不同梯度、不同難度的問題和任務，對不同層次的學生進行不同層次的教學和輔導，讓學生在課堂上能針對各自遇到的問題進行研究，提高學生的學習專注力和調動學生參與課堂的積極性，提升整體教學效果。例如在講授梁平法施工圖內容時，梁平法平面注寫方式包括集中標注和原位標注，教師引導學生對集中標注的內容及制圖規則進行討論和識讀，結合具體案例就五項必注值和一項選注值進行分析，指出學習較差的學生需要掌握平面注寫集中標注的概念和懂得識讀相關內容這一基礎目標；而學習較好的學生在掌握平面注寫集中標注的概念和識讀相關內容的同時，還要懂得應用到具體的工程實例中，清楚梁內鋼筋的構造，如梁內箍筋根據抗震等級不同箍筋加密區的設置范圍，梁側面縱向構造筋和拉筋的配置，同時能熟練對梁平面注寫方式和截面注寫方式結構配筋圖進行相互轉化，掌握梁內各種鋼筋的構造要求。教師在課堂教學過程中設計填空、選擇、判斷等形式的問題讓學生有目的地思考，讓他們在小組討論中學會分析和解決問題，從而活躍學生思維，激發學生的求知欲，也鞏固了學生的知識。

開展分組教學要求每個學生必須完成基礎目標任務，再根據自己的實際情況挑戰更高層次的任務，這樣既不會讓基礎較差的學生產生畏難情緒，又為學習較好的學生指明深入學習的方向。開展分組教學還有利于讓學生在教師的指導下對學習任務開展小組討論和學習，提出解決方案，再由小組代表將本組的觀點和解決方案進行總結，小組自評、互評，從而獲取知識。通過開展分組教學的方式讓學生主動參與學習，學會自我總結，教學效果相對較好。但是教師不能過分強調形式，還要觀察小組成員的課堂參與度和學習反饋，避免出現小組內成員間的學習效果差距越來越大的問題。

（四）有選擇地開展現場實訓教學，實現理論與實踐相結合

建筑結構是一門理論與實踐性較強的學科，在教學過程中不能只注重教師理論講解，還要求學生進行一定的實踐練習，注重發展學生自身的專業技能。建筑結構課程構造、規范多，構件的鋼筋布置和節點連接等比較復雜、抽象，學生的學習難度比較大，需要借助實物、模型、工程圖片、視頻和建筑三維仿真軟件來增加學生學習知識的直觀性。在平時的教學中，雖然盡可能地為學生創造條件學習知識，但還是存在學生的結構概念形成不夠全面、知識架構形成存在偏差的問題。所以在條件允許的情況下，基于建筑結構需要注重理論知識與工程實際相結合，在講解基本結構構件的相關知識點時，可以結合教室的結構構件進行闡述說明，讓學生感受更直觀。在講解比較復雜、抽象的知識點時，如柱、梁、板、樓梯和基礎等構件的鋼筋布置及節點構造，在知識點講解后帶學生到實訓地、實訓室或樣板工地進行現場觀察，讓學生觀察混凝土各構件的鋼筋布置、節點連接和錨固構造，讓他們對各構件的構造細節進行研究。教師則結合課堂所涉及的知識點進行現場解說，加深學生對知識的理解和掌握，從而獲得較好的教學效果。學生根據自己在實訓場地內的實物觀摩，拍攝現場實物圖片，結合建筑標準設計圖集的構造詳圖，就構件內鋼筋的布置、節點搭接和錨固構造進行實踐練習，包括工程圖繪制和結構模型制作。

教師可根據課堂教學內容，在學生學習混凝土結構施工圖制圖規則和構造詳圖后，開展實訓教學，提供多組不同構件的尺寸，讓學生以小組為單位展開合作，根據國家制圖規范按指定比例繪制各構件的鋼筋布置圖，再用鐵絲制作成各種構件的模型，完成構件工程圖的繪制和模型的制作，引導學生在實踐中發現問題和解決問題。對學生知識的掌握和工程圖的繪制進行嚴格把關，對學生的完成質量進行重點評價，指出不足，重點強調繪圖的規范性，包括線型準確、線寬明確、字體規范，讓學生及時修改，必要時要對學生進行個別輔導，讓學生通過多畫多練，幫助學生看懂圖紙、理解結構設計原理，從而能夠動手制作結構模型。如在講解單柱獨立基礎底板配筋構造時，提供多組不同底板長度的單柱獨立基礎尺寸，讓學生按指定的比例繪制基礎底板的鋼筋布置簡圖，結合國家建筑設計標準圖集對獨立基礎底板配筋長度減短10%構造的規定，讓學生結合自己所繪制的獨立基礎的尺寸進行配筋。要求學生必須明確：（1）當單柱獨立基礎底板長度＜2500mm時，底板配筋不減短；（2）當單柱獨立基礎底板長度≥2500mm，分對稱和非對稱兩種情況。當對稱布置時，除外側鋼筋外，底板配筋長度可取相應方向底板長度的0.9倍，交錯布置；當非對稱獨立基礎底板長度≥2500mm，該基礎某側從柱中心至基礎底板邊緣的距離＜1250mm時，該側鋼筋不縮減；從柱中心至基礎底板邊緣的距離≥1250mm時，該側鋼筋隔一根縮減一根。讓學生采取小組合作方式，由小組長負責，根據任務書的要求，結合各自的基礎底板尺寸進行鋼筋下料計算，綁扎鋼筋，制作鋼筋結構模型。小組成員分工合作，教師加強巡視指導，發現問題及時糾正指導，并在學生的實訓中進一步明確獨立基礎底板配筋規定，引導學生在實訓中分析總結，共同完成實訓任務。教師組織學生展示自己的實訓成果，組織小組互評、教師點評，補缺補漏，激發學生學習興趣，提高課堂教學成效。采用“做中學、學中做”的實訓方式，加強學生的動手操作能力，培養學生的自主能力，讓學生在實踐中探索和掌握知識，達到理論與實踐相結合。

三、改革考核方式，實行綜合評定

對學生進行考核是教師掌握學生學習狀態、調整教學手段、檢查教學效果和實現教學目標的重要手段。本課程學生的考核采用過程性考核和期末總結性考核相結合的考核方式，實行綜合評定。注重學生的過程性考核，對學生平時的表現進行評價，在課堂上鼓勵學生發言，對回答問題和課堂表現較好的學生給予平時的加分和鼓勵，從學生的筆記、作業、課堂表現和出勤情況對學生進行多方面的評價，讓學生在平時的學習中及時調整學習狀態，改進學習，同時為教師的教學提供反饋信息，幫助教師及時進行總結和調整。教師根據學生的過程性考核進行記錄，作為學生平時成績的參考依據，關注學生知識、素質、能力的積累，對學生進行階段性考核，促進學生的平時學習，及時進行過程性評價。

結合本課程教學目標，學生的期末總結性考核內容包含理論和實踐兩部分，即從原來的重點考核理論知識改為理論知識與技能考核并舉，注重對學生的技能考核。理論部分通過傳統的考核方式進行考核，以試卷的形式，考核學生對建筑結構的基本概念和基本理論知識的掌握程度。實踐部分則可以進行多樣化設置，如讓學生識讀和繪制結構施工圖，采用綜合實踐考試，要求學生嚴格按照制圖規范繪制結構施工圖，包括基礎圖、結構平面布置圖、構件詳圖，繪制構件配筋圖和鋼筋分離圖，掌握結構施工圖的繪制方法；又如可以設置實訓環節，讓學生在指定時間內完成指定的實訓任務，注重學生實訓過程完成的準確度和實訓成果的質量，加強學生專業技能能力的培養，以此作為學生的期末總結性考核。而學生的最終評價采取平時過程性考核和期末總結性考核相結合的考核方式，平時成績占40%、期末成績占60%，對學生進行綜合評定，體現考核的科學性，有利于學生更好地學好理論知識和掌握專業技能，滿足就業崗位對人才的要求。

總之，結合學生的就業崗位和人才培養目標，樹立以學生技能、能力為本位，以就業為導向的教學改革思想，以新的教學理念改革課堂教學模式、豐富教學方法、改革考核方式，因材施教，使教學更具有效性。