基于“問題串”優化小學數學合作學習的實踐探索

福建省邵武市東關小學 黃光文

所謂“問題串”，是指教師針對學生的實際學情、教學的主要內容、教育的核心目標，將一系列的教學問題綜合在一起，為學生規劃好清晰的學習路線。在以素質教育為主的今天，培養學生的合作學習能力是小學數學教學的主要任務。為了妥善達成這項教學目標，“問題串”教學理念在小學數學課堂上得到深入應用，這對提高學生的合作學習效率起到了積極的作用。

一、“問題串”在小學數學合作學習中的應用價值

（一）激發學生合作學習的主觀能動性

在合作學習中，學生是其中的主導者。因此，想要提高合作學習的效率，首先要激發學生的主動學習意識。而“問題串”的應用，可以為小學生的數學合作學習提供良好的契機。教師通過布置問題懸念的方式，能夠引發學生內心深處的探究欲望，讓學生對數學知識產生強烈的好奇心。在這種求知欲的推動下，就能有效激發學生的主觀能動性。以此作為合作學習的內驅力，小學生的學習動機就會變被動為主動，從而全身心投入合作學習的過程中。

（二）科學制定合作學習的目標

回顧傳統的小組合作教學，教師通常會為每個學習小組布置合作學習任務，但這一類學習任務通常比較籠統，涉及的范圍較大，學生很難一步到位，只能將任務細化，轉化成多個階段的學習計劃。由于小學生的自主學習經驗不足，對學習目標的規劃往往不夠合理。運用“問題串”可以幫助學生全面梳理學習任務，為學生科學制定好合作學習的目標。由此，可以讓學生的合作學習更具有條理性，有效提高小學生的數學合作學習效率。

（三）提高合作學習的連續性

合作學習通常需要一個磨合的過程，小學生在交流互動的過程中，常常會出現中斷學習節奏的情況。這主要是因為學生在合作完成一項學習任務后，沒有及時對接下來的學習做好規劃。而“問題串”中的每一個子問題之間都能找到良好的內在邏輯。因此，當學生在合作學習中解決了前一個數學問題時，就能根據問題的設計，循序漸進地開啟下一階段的合作學習任務。由此可見，“問題串”可以提高小學生數學合作學習的連續性。

二、小學數學合作學習中應用“問題串”的誤區

（一）未給予學生充足的討論時間

小學生在合作學習中占據主體地位，因此，教師應當將主導權返還給學生。但在實際教學中，部分數學教師依舊遵循“一言堂”的教學理念，雖然表面上實施了合作學習策略，但卻對學生的學習過程過分干涉。在這種情況下，學生的探究學習過程受到教師的限制，只能按照數學教師的吩咐，按部就班地完成教學任務，這明顯有悖于合作學習的教育初衷。

（二）“問題串”的設計不符合學生的學習特點

小學生活潑好動，比較喜歡一些充滿趣味性的新奇事物。在教學過程中，數學教師應當準確把握學生的心理，利用視頻、圖片等豐富的元素，為學生帶來引人入勝的學習體驗。但對“問題串”的設計，許多教師并未認識到“興趣引導”的重要性，導致問題內容過于平鋪直敘，使小學生覺得枯燥乏味。在這種情況下，“問題串”很難引起學生的合作學習興趣，小學生也會在潛意識里表現出比較敷衍的學習態度。

（三）問題與問題之間缺乏聯系

“問題串”的價值在于問題之間的邏輯可以促進合作學習的連續性。但有些教師設計的“問題串”過于隨意、無序，只是將一些散碎的問題強行糅合在一起，以此作為數學合作學習的前提，小學生的學習很容易失去條理性，甚至會脫離原有的計劃，將精力浪費在不必要的地方。

三、基于“問題串”優化小學數學合作學習的案例分析

（一）案例背景

北師大版教材的設計別出心裁地采用了“情境+問題串”的呈現方式，力求從學生熟知的特定情景出發，為學生的合作學習構建條件充足的教育環境。本次教學案例，選擇北師大版小學數學五年級下冊教材第七單元“用方程解決問題”，并以第二課時“相遇問題”作為合作學習的探究主題。

（二）學情分析

五年級小學生的思維水平隨著年齡的增長，正在逐漸趨于成熟。在這個階段，小學生表現出了多種多樣的學習特點，且每一名學生在接收信息、積累知識等方面，都有獨特的學習心得。如果能通過合適的教學引導，讓學生能互通有無，分享彼此的學習經驗，對學生未來的學習成長、拓展學生的學習潛力均大有裨益。

（三）教學目標

1.知識與技能：要求學生能初步理解方程的概念，掌握列方程的步驟，并能通過簡易方程解答一些比較簡單的數學問題。

2.過程與方法：通過多媒體設備，播放日常生活的圖片或視頻，設計具有趣味性的“問題串”，讓學生以小組為單位，根據視頻情境，找出各個事物之間的等量關系；在此基礎上，準確列出方程，求解出正確的答案。

3.情感態度與價值觀：通過合作學習，培養學生的主動學習意識；借助“問題串”，提高學生的學習能力，并讓學生體會到數學與生活之間的密切聯系。

（四）教學過程

1.播放生動有趣的動畫視頻

一天放學之后，小明走回家，打開書包準備寫數學作業。這時，小明發現他不小心把同桌小紅的練習冊帶回家了。他連忙打電話聯系小紅，詢問小紅是不是也拿錯了作業。隨后，兩名拿錯作業的小伙伴約定好了同時從家里出發，路上碰面之后，交還彼此的作業。

2.播放GIF 動態圖片，出示情境圖片

在看完視頻之后，教師打開提前設計好的動態圖片，展示小明和小紅的行走路線。通過圖片，學生可以清晰地發現，二者同時從相隔較遠的兩地出發，朝著正好相反的方向沿著一條直線前行。根據圖片的信息，可以發現小明和小紅家的距離為840 米，小明走路速度為每分鐘70 米，小紅走路速度為每分鐘60 米。

3.提出“問題串”

根據以上情境，教師提出以下“問題串”：（1）兩個人是怎樣走的？結果會怎么樣？（2）兩個人大約在什么地方相遇？經過幾分鐘相遇？說出理由。（3）如何根據上節課學過的列方程解答這個問題？（4）交流討論，分析列方程和常規的算術方法哪一種做題更加方便。（5）歸納總結，說一說列方程解決應用題的基本步驟是什么。（6）解答其他經典的相遇問題。

4.小組合作學習時間

首先，要求學生以4 人為一組，按照“問題串”的要求，逐一解答以上問題。當學生完成合作解析之后，將所有的答案匯總起來，從小組中選擇一名口齒清晰、表達流利的學生，統一將合作學習的成果匯報給教師。

5.小組之間的合作討論時間

教師對學生的學習成果進行全面的匯總，并以此為基礎，組織小組之間的交流學習活動。讓各組彼此分享學習經驗，從其他組的學習情況中挖掘問題，找出改進的有效方法。

（五）教學小結

本次“問題串”的設計，既體現了本單元的教學重點，也具有良好的合作探究意義。前兩個問題引入了學生熟知的生活場景，可以引起學生的學習代入感，幫助學生深入理解“相遇”的概念。（3）（4）問重在啟發，主要引導學生在合作學習中完成對比，了解方程解題法的便利之處，開拓學生的學習思維。（5）問重在總結，也是合作學習的價值所在，可以讓學生更好地內化數學知識。最后一個問題重在拓展訓練，旨在鞏固學生在合作學習中的收獲。

四、“問題串”在小學數學合作學習中的應用策略總結

（一）科學分配小組成員

組員的分配是運用合作學習模式的前提。如果教師單純按照學習成績完成分組，各小組之間必然會出現學習進度快慢不一的情況。如果教師想要借助合作學習組織數學比賽，學優生多的小組必然會在實力上碾壓學困生多的小組。因此，為了保證合作學習的公平性，教師應當準確分析學生的學習水平、數學基礎、思維能力、性格特點，判斷學生的實際學情，將學優生、中等生、學困生按照一定的比例合理分配到同一個小組之中，以保證每個小組的平均學力都大致相同。

（二）合理規劃組內成員的學習任務

以“用方程解決問題”的教學為例，學生在合作學習的過程中，為了保證學習的效率，應當合理規劃好組內成員的學習任務。在解答“問題串”的過程中，學生應當確定好彼此的學習定位。例如，解題能力強的學生，負責從題干條件中挖掘突破口；理論能力強的學生，負責對學習結論進行全面的總結；思維開闊的學生，負責提出更多創新的假設，拓展合作學習的空間。以此類推，通過合理的分工合作，讓小學生在合作學習模式中各司其職，凝聚出優秀的向心力，發揮出“1+1 ＞2”的作用。

（三）遵循由淺至深的“問題串”設計原則

“問題串”中各個子問題如果不具有邏輯聯系，就很容易影響到小學生的合作學習節奏。但“問題串”光具有邏輯性還遠遠不夠，為了讓學生能更好地沉浸在問題情境之中，教師應當遵循由淺至深的“問題串”設計原則。先從學生熟知的簡單問題入手，一點點拓展問題的深度，引導學生從概念理解到內涵，再到拓展的實踐應用。若問題難度的層次不一，在“問題串”的開始就布置了難度較高的子問題，就很容易打消學生的學習積極性。而小學生的學習多以感性為主，一旦失去了興趣，學生的合作學習動力就會隨之下降。

（四）提高“問題串”的趣味性

針對小學生活潑好動的特點，“問題串”的內容應當具有趣味性。一般來講，創設情境是最容易引起學生注意的教學方式。教師可以利用多媒體設備視聽結合的優勢以及生活場景的強烈代入感，在“問題串”中融入學生感興趣的元素。除此之外，教師也能在“問題串”中設計一些有趣的游戲活動，激發學生參與學習的熱情，這也十分符合寓教于樂的教學原則。例如，學生在合作解決“用方程解決問題”的“問題串”時，可以通過角色扮演的方式，扮演小明和小紅，在生活中對相遇問題進行模擬。通過以上游戲活動，合作學習的氛圍會更為融洽，問題情境也會顯得更為直觀。簡而言之，數學教師在應用“問題串”優化合作學習時，應當開拓教學思維，大膽結合生活素材、動畫視頻、背景音樂、背景圖片等豐富的教學元素，為學生帶來強烈的感官刺激，使學生能積極主動地參與到合作學習活動中。

（五）重視反思評價

將“問題串”應用于合作學習，本質上是問題教學法與合作教學法的融合。在實施過程中，教師很容易碰到各種各樣的教學問題，因此，對小學數學教師而言，反思評價是必不可少的教學環節。例如，有的小學生在合作學習中并未將精力放在學習上，而是偷偷在做一些小動作。此時，教師應當如何應對，幫助學生提高學習注意力？再如，小學生的合作學習過程十分嘈雜，導致課堂紀律十分混亂，教室里面一團亂麻，學生在交流時根本聽不清他人的對話，面對這個問題，教師又應該怎樣解決？所以，每次完成教學任務之后，教師都要及時復盤，總結得失，并在班級中積極組織學習交流活動。通過學生自評、組內互評、小組互評、教師點評等方式，找出“問題串”教學和合作學習模式中的不足之處，及時加以改正，力求讓合作學習精益求精。

當前，數學教師已經認識到合作學習的價值，但想要有效發揮合作學習的教育作用，還需要教育工作者結合教學實踐，總結成功的授課經驗。基于以上教育背景，教師需要通過“問題串”串聯學生的合作學習過程，調動學生的探究動力，幫助學生充分內化數學知識，品味數學學科的魅力。同時，在不斷解答“問題串”的過程中，也能拉近師生、生生之間的關系，在班級中營造出融洽的學習氛圍，構建出健康、和諧、高效的學習環境。