“雙減”背景下小學生數學閱讀能力培養對策

江蘇省南京市瑯琊路小學明發濱江分校 李 歡

傳統的教學模式在進行課堂教學時會讓學生的精神狀態處于緊繃的狀態，不利于學生的身心健康發展，對此，中共中央辦公廳、國務院辦公廳在2021年7月提出了“雙減”政策，要求教師全面壓減學生的作業量和時長，減少學生的作業負擔。數學知識較為抽象，學生只有通過大量的練習來鞏固在課堂中學到的知識，才能逐漸構筑自身的數學知識體系。縮減作業量也就意味著學生必須在課堂上實現對數學知識的鞏固及深化，這就要求學生必須了解到學習數學的關鍵所在。因此，培養學生數學閱讀能力，使其能夠在學習數學知識、解答數學題目時，逐漸摸索出屬于自己的學習技巧，提升學生的數學學習效率。

一、小學數學教學中數學閱讀能力的重要性

小學階段，任何教育都會在一定程度上影響學生的發育狀態，在小學階段讀過的書籍越多，學生的思維能力也就越強，思考問題時也會更加全面。數學教學的作用是鍛煉學生的邏輯思維和理性思維，數學閱讀能讓學生的思維表達能力不斷提升，學生也能夠通過數學閱讀來深化自身對數學知識的理解，繼而提升學習的積極性。因此，數學閱讀能力是強化學生對數學知識的認知以及讓學生進行持續性學習的重要保障，學生可以通過數學閱讀不斷提升自身的邏輯思維能力，從而能夠站在理性的角度去分析問題，促進自身創新能力的發展。在“雙減”背景下，小學數學教師應當改變教學方法和教學理念，將課后作業帶給學生的學習效果轉移到課堂教學上。在實際教學過程中，教師需要引導學生在學習數學的過程中以及在數學解題的過程中充分意識到數學閱讀能力在學習數學時的重要性，如給出一道題目：長方形與正方形的周長相等，長方形的長為12cm，寬等于正方形邊長，

那么正方形的周長是多少？在這個題目中，只給出了長方形的長，沒有給出正方形的邊長，卻要求出正方形的周長，許多小學生在遇到這種題時無處下手，此時教師需要引導學生提煉關鍵詞，如“周長相等”“寬等于正方形邊長”等，同時注意正方形邊長相等的相關內容，逐步引導學生進行解答，并在解答的過程中向學生引入圖形概念，提升小學生運用數學圖形語言的邏輯思維能力。

二、小學生數學閱讀能力培養存在的問題

（一）教師教學方法

在“雙減”背景下，更要求教師強化課堂教學質量和效率，盡可能地在課堂上提升學生的知識儲備和實際應用能力。但是大部分學校的小學數學教師受傳統教育模式的影響較大，加上“雙減”政策的實施時間較短，致使小學數學教師很難在短時間內對自身的教學方法做出有效改變，也很難對學生進行針對性的教學，在進行數學閱讀能力培養的實際過程中，小學數學教師通常會選擇多讀多看的反復性練習來強化學生對題目的掌握程度，而這種能力培養方式效率和質量普遍偏低。

（二）教師缺乏威信

為了照顧學生的情緒，許多小學數學教師會長時間采用平等的態度與小學生進行交流，但這種交流方式會讓教師喪失在學生群體中的威信，繼而使其課堂掌控力下降，教師在課堂上的指令，學生的遵從性不足。在這種情況下，無論是進行日常的數學知識教學還是對學生數學閱讀能力進行培養的相關措施的實施均不具備有效性，教師的課堂教學質量和效率都極低，這與“雙減”的要求背道而馳。

（三）缺乏因材施教的有效方法

數學教學屬于理性思維教學，對學生的獨立思維能力要求較高。小學數學教學過程中存在學生數學成績差距過大、數學知識理解和掌握程度存在差異的現象，這是因為個人對數學知識的理解性不同，學生在學習過程中出現了層次感。因此，教師需要因材施教，采用具有針對性的教學方法，從整體上提升學生的學習質量和學習效果。但由于傳統的分班制讓教師需要考慮到班級整體的學習進度，因材施教的方法缺乏有效性，只能通過對單個知識掌握程度較低的學生進行單獨輔導，無法實現對整個班集體的全面提升，隨著教學進度的推進，課堂中學生的層次感也會愈加明顯，提升難度也會更大。

（四）閱讀方式存在問題

小學生的思維能力尚未發育健全，因此，小學生對于部分數學知識的理解不足，對數學語言的具體含義無法明確認知。雖然小學數學課程將課堂教學內容由淺到深進行了劃分，但數學語言的高集中性和高邏輯性是無法改變的，小學生在學習過程中，無法理解數學語言中蘊含的邏輯意義，也就無法在學習過程中靈活運用數學語言來表述自身的數學思維，導致小學生無法根據自身狀態調整數學語言閱讀方式。另外，數學教師在進行數學閱讀教學時，往往會在短時間內將數學知識教完，并在課堂上根據課程教學內容制定一定量的課堂作業交由學生完成。然而，這種教學方式雖然能夠拉動教學進度，卻無法幫助學生自主培養合適的閱讀方式。數學課程對合理的閱讀方式具有極強的依賴性，因此，教師只有引導小學生對數學閱讀方式進行調整，強化其對數學語言知識的整合，強調數學知識的靈活運用，在閱讀過程中逐漸鍛煉學生的數學思維和邏輯思維，才能有效提升小學生的數學閱讀效果，提升數學課堂教學質量。

三、小學生數學閱讀能力培養對策

（一）加強對學生的數學閱讀訓練

在進行數學教材閱讀的過程中，教師需要引導學生對題目中的關鍵詞和題目構建思路進行尋找，找出題目中表面上以及隱含的條件，并對其進行分析，了解哪些信息能夠幫助學生快速解題。對此，需要加強學生的數學閱讀訓練，訓練的本質是對學生已掌握知識的進一步深化，提升學生對知識的理解程度，并確保學生能夠在解題的過程中進行靈活運用，強化學生對知識的綜合運用能力。教師在教學幾何算數時，最重要的是讓學生明確幾何圖形的概念，比如讓學生用文具來代替幾何圖形的線條，或利用折紙將幾何圖形具象化，讓學生將抽象的數學幾何知識轉化為實物概念，隨后又可以將某個物體交由學生觀察，讓學生將觀察到的圖形畫出來，實現數學幾何知識的實物概念向抽象化的轉換，強化學生的圖形語言掌握能力，幫助學生解答幾何形數學題以及鍛煉學生的數學思維。此外，教師還需要在學生練習的過程中，教會學生提煉題目中的重要數據和詞匯，以及明確對解題有幫助的詞匯，避免大量的詞匯對解題產生干擾，隨后讓學生根據自身對知識的掌握程度，構建自身獨有的數學知識體系框架，并通過不斷的數學閱讀訓練對框架進行完善，從而達到通過數學閱讀提升數學知識掌握程度和認知程度的目的。

（二）采用翻轉課堂教學模式

1.強化課程教學改革

翻轉課堂教學指的是將課堂內外的時間重新分配，強化學生的主體地位，弱化教師的主導性，教師需要充分利用課堂內的寶貴時間引導學生進行有目的性的學習，使其能夠在學習過程中對當前遇到的問題進行深層探索。在翻轉課堂教學模式下，教師在上課時，不再占用大量的時間對學生進行知識性講述，而是引導學生進行自主學習，幫助學生通過視頻、網課以及電子書籍等多種渠道獲取數學知識，使學生能夠根據自身需求調整數學閱讀狀態和方式，強化學習的針對性和獨立性。另外，運用多元化的渠道進行自主學習，還能讓學生在學習過程中實現與他人的信息交流，提高學生的數學表述能力，便于學生提高自身的數學閱讀能力。此外，為提高翻轉課堂教學質量，應強化翻轉課堂的SAMR模式改革，利用現代智能教學設備取代傳統的教學設備，如電子白板取代傳統黑板、幻燈片取代粉筆書寫或者由電子文件取代紙張等。在數學閱讀教學中，智能化電子設備更能夠讓學生清晰了解到數學語言中表達的邏輯思維，教師也能夠利用現代化技術對自身的教學方式進行轉化，幫助學生進行教學總結和分析，幫助學生培養現代化數學思維。同時，教師還需要重新界定數學閱讀教學活動，加強教學方法、工具與內容的有機結合，強調以智能化手段引導學生進行自主學習，鍛煉學生的邏輯思維和數學思維。

2.營造活躍的數學閱讀環境

小學數學教材中包含了大量的數學教育基礎知識，這些知識對學生來說是新奇的也是陌生的，而小學生本身對外界知識的感知興趣會讓其對數學教育存在一定的興趣，但由于缺乏有效的教學手段以及自身對知識的理解差異，小學生學習數學知識的難度較大，并且在學習的過程中也會存在一些差異。采用翻轉課堂的教學模式，能夠營造出活躍的數學閱讀環境，通過交流實現對數學閱讀的信息交換，實現不同層次學生之間的同步數學閱讀，同時學生也能夠在交流的過程中，明確自身在數學閱讀中的短板，繼而展開練習。翻轉課堂的教學模式提高了學生進行信息交流的頻率，同時強化了學生之間的友誼，有利于促進學生之間的互幫互助。

3.強化示范性教學

數學知識存在大量的邏輯性和理性知識，教師需要利用肢體語言、圖形語言以及實物教學等方式讓學生感知到數學知識在實際中的應用。如在進行“圓”的教學時，教師可以讓學生尋找生活中具有“圓”的特征的物體，讓小學生明確“圓”的具體概念。如生活中最常見的圓形瓶蓋或者肢體語言中雙手舉過頭頂畫圓等都能夠讓學生明確“圓”的具體特征。教師可以給出與“圓”相關的題目，讓學生通過翻轉課堂的教學模式以小組交流的方式來進行合作解題。這樣，一方面能夠讓小組所有成員都了解整個解題過程，另一方面也強調了學習進度推進的整體性。翻轉課堂教學模式的運用能夠有效強化學生的數學閱讀能力，哪怕是數學閱讀存在差異性，也能夠通過交流的方式進行補足，而教師的作用僅僅是為學生提供示范材料、題目以及相關知識，學生能夠通過自主交流對教師提供的示范性內容進行深化和研討，從而強化示范性教學的有效性。

（三）采用走班分層制教學

與傳統的歸班制教學不同，走班分層制更強調的是同一班集體內學生對知識掌握程度的整體性。在“雙減”背景下，學生也需要明確自身在知識學習中的差異性，只有通過走班分層制教學才能讓學校有效開展因材施教的教學模式，通過將學生分層、師資分層以及作業分層等多種分層方式形成多種走班制度。教師可以按照學生的知識掌握程度將其分成一、二、三等多個層次，再將不同層次的學生按照一定的范圍和數量劃分到同一個班集體中，盡可能保證同一班集體中的學生在知識掌握程度上基本一致。為了保證分層走班制教學實施的可行性，在實施之前需要組織教師會議、家長會議以及學生調研，為教師和家長講述分層意義與目的，獲得教師對分層走班制教育的支持，解除家長對分層教學的質量憂慮；同時，通過學生調研的方式，明確學生的分層意向，從而保證分層走班制能夠在學生、教師與家長等多個層面的支持下順利開展。此外，作業分層是“雙減”背景下必要的發展途徑，通過分層走班制更有利于實施作業分層設計，強調作業的層次與學生的層次適配，提升學生完成作業的效率和質量，從而達到縮減學生作業量和作業時間的目的，有助于在小學數學閱讀教學中執行“雙減”政策，同時也能夠通過分層式作業讓學生在完成作業的過程中利用已學的知識鍛煉自身的數學閱讀能力。

受傳統教學模式的影響，小學數學的教學方法創新與改進在短時間內難以見效，且傳統的教學方法無法實現對學生的因材施教。對此，提出了強化數學閱讀訓練、翻轉課堂教學模式以及走班分層制教學等多種對策來開展對學生的數學閱讀能力培養工作，同時強化學生在數學教學中的主觀能動性，讓學生能夠通過交流的形式鍛煉自身的數學閱讀能力，促進整體性教學。同時，還可以通過走班分層制強化因材施教，提升學習對教師團隊的綜合利用，在整體上培養學生數學閱讀能力的同時促進其學習的健康發展與課程機制的改革。