讓有效追問成為英語課堂習(xí)慣

文/陳紅紅

引言

在新課程改革背景下，初中英語閱讀課堂教學(xué)較之前“一言堂”“滿堂灌”的狀況，已有了較大改觀，但總體上還是存在不少問題：學(xué)生過分關(guān)注單詞、句子、語法的學(xué)習(xí)，滿足于簡單知識的獲取，對詞匯的學(xué)習(xí)脫離上下文語境，無法靈活運用；由于受應(yīng)試教育的影響，教師把閱讀語篇當(dāng)成測試材料，簡單完成判斷或選擇題目后，就結(jié)束閱讀教學(xué)任務(wù)；學(xué)習(xí)語篇后，只要求學(xué)生簡單記憶和背誦，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入思考，忽略了對語篇結(jié)構(gòu)、語篇知識、語篇內(nèi)涵的思考和探究。淺層次的閱讀教學(xué)使學(xué)生獲得的只是碎片化的信息，無法轉(zhuǎn)化成真正的語言能力，更談不上培養(yǎng)語言思維能力及遷移運用能力。那么，如何在平時的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，真正提高閱讀的有效性呢？在閱讀教學(xué)中，教師可利用問題鏈，對學(xué)生的思維進行有效分析并提出一些有意義的追問，引導(dǎo)學(xué)生向更廣、更深層次思考，使學(xué)生的思維從表層走向深層，真正提高閱讀教學(xué)的有效性，促進學(xué)生語言思維的發(fā)展。

一、“讀思言”教學(xué)模式

在英語教學(xué)實踐中，閱讀課占時最多，一直是最受重視的課型。但從教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師將大量的時間及精力投入閱讀教學(xué)中，卻沒有收到預(yù)期的效果，學(xué)生的語言能力也沒有得到顯著提升。教師在閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計方面，沒有制訂較為明確、具有可操作性的目標(biāo)；在問題設(shè)置方面，不懂得以提問的方式開展閱讀教學(xué)或以問題形式檢驗學(xué)生的理解程度，一味照搬文本設(shè)計的詞語填寫題目，忽略了閱讀教學(xué)問題導(dǎo)讀、問題促思功能；在結(jié)構(gòu)安排方面，步驟偏多、較為繁雜，沒有教學(xué)主線引導(dǎo)[1]。

如何改變英語閱讀課堂低效教學(xué)的現(xiàn)狀？黃遠振教授提出了閱讀、思考、表達“三位一體”的閱讀教學(xué)模式[2]。“讀思言”教學(xué)模式的提出，引發(fā)了教師對閱讀教學(xué)行為的反思與再思考。很多教師嘗試采用“讀思言”模式，重新審視以前的閱讀教學(xué)設(shè)計，重新設(shè)計閱讀課的教學(xué)活動，在平時的閱讀教學(xué)中，進行大量嘗試與實踐，慢慢有了新的心得和收獲，但如何設(shè)計“思”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動一直是困擾教師的一大問題。一是教師本身缺乏思考的習(xí)慣，找不出提問的切入點；二是教師習(xí)慣于平時課堂“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式，剝奪了學(xué)生思考表達的機會，師生之間、生生之間缺乏有效互動；三是受應(yīng)試教育的影響，教師在課堂上急于完成既定的教學(xué)任務(wù)，忽略對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)等。

黃遠振教授提出了構(gòu)建深層閱讀的“讀思言”教學(xué)模式。深層閱讀是指閱讀達到一定的程度和水平，對所讀文本能夠“解其言，知其意，明其理”。在“讀思言”教學(xué)模式中，“思”即思考，包括思索、探究、交流三個層面。思索是個體與文本之間的互動，如在閱讀中發(fā)現(xiàn)課文中的新單詞、理解篇章結(jié)構(gòu)和段落大意等；探索是在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解答問題，運用各種思維技能獲取新信息，證實自己的判斷或猜測；交流是通過搭檔活動或小組活動，讓學(xué)生與同伴交換意見或分享觀點，教師給予必要的評價和反饋。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中設(shè)計“思”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動時，設(shè)置問題鏈，進行有效追問是一種很好的方法，應(yīng)該讓有效追問成為教師的課堂習(xí)慣。有效追問可以促進學(xué)生思維深度與廣度的拓展，真正提高課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。

二、有效追問的含義和策略

課堂追問是教師在前一次提問或在主問題基礎(chǔ)上的延伸和拓展，是對前次提問的補充和深化，以啟發(fā)學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容或解決問題。在平時的閱讀教學(xué)過程中，由于學(xué)生對文本內(nèi)容的感知和理解能力存在差異，因此，教師的有效追問可以幫助學(xué)生在獲取文本基本信息后，更好地理解文本的內(nèi)涵，并結(jié)合自身的實際經(jīng)歷，評判作者的觀點與態(tài)度。有效追問有利于學(xué)生深層次地解讀文本，培養(yǎng)思維能力。

筆者認(rèn)為，有效追問應(yīng)圍繞以下幾個方面進行：追問事物發(fā)生的前因后果；追問文本中作者隱含的信息；追問事物的未來發(fā)展趨勢；追問學(xué)生的自身經(jīng)歷，讓教學(xué)貼近學(xué)生的生活實際等。課堂追問也是一門藝術(shù)，在追問時教師一定要注意合適的時機、合適的問題及合適的追問對象等。在平時的教學(xué)實踐中，我們可以看到有些教師的課堂看似熱鬧，但提出或追問的問題有點牽強，為提問而提問，且提出的問題多數(shù)是淺層次問題，沒有多大的思考價值，課堂效率低下。

三、讓有效追問成為課堂習(xí)慣

為了改變閱讀教學(xué)“滿堂灌”的低效教學(xué)現(xiàn)狀，促進師生互動、生生互動的有效開展，留給學(xué)生更多的思考表達的時間和空間，教師應(yīng)關(guān)注閱讀文本的問題鏈設(shè)置，養(yǎng)成課堂追問的習(xí)慣。一直以來，筆者嘗試在閱讀教學(xué)課堂上堅持提問和追問，把更多的時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有更多話語權(quán)，真正成為課堂參與者，而不是被動的旁觀者，真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時，又關(guān)注學(xué)生語言思維表達能力的發(fā)展。那么，如何在閱讀教學(xué)中設(shè)置問題鏈來進行有效追問呢？筆者將借助仁愛版八年級（下冊）第五單元閱讀語篇的教學(xué)案例加以說明。

本篇閱讀文本的體裁是書信，是李紅寫給好朋友小芳的一封信。在信中，李紅表達了剛到一所新學(xué)校的種種不適之處，這些不適給她心理上造成了不少困擾。她抱怨無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。但在教師和同學(xué)的幫助及自身的努力改變下，她逐漸適應(yīng)了新環(huán)境，重新找到了學(xué)習(xí)和生活的樂趣。此話題貼近學(xué)生的生活實際，能引發(fā)學(xué)生的共鳴。本語篇的內(nèi)容信息較簡單，學(xué)生閱讀后可以較快理解。但筆者認(rèn)為，利用本語篇可以引導(dǎo)學(xué)生思考李紅如何緩解自己的不良情緒，并從中得到啟發(fā)。筆者認(rèn)為，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇時，可以引導(dǎo)他們分析李紅不良情緒的產(chǎn)生原因及李紅不良情緒轉(zhuǎn)變的原因，同時探究作者的寫作目的，達到學(xué)思結(jié)合。為此，筆者設(shè)計了以下四個教學(xué)目標(biāo)：第一，回顧復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，討論李紅不快樂的原因；第二，讀懂文本，學(xué)習(xí)“（not）as”/“so…as…”同級比較結(jié)構(gòu)，分析李紅種種不適應(yīng)的情況，包括學(xué)習(xí)、生活、環(huán)境、交友等；第三，思考表達，討論李紅不良情緒轉(zhuǎn)變的原因；第四，聯(lián)系自己的實際情況，分享經(jīng)歷，并用短文形式進行書面表達，達到讀寫結(jié)合的目的。

基于以上教學(xué)目標(biāo)，在語篇教學(xué)活動設(shè)計的過程中，設(shè)置了多個問題，形成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生理解文本，走進文本，真正理解作者的意圖，并及時聯(lián)系生活實際，談?wù)勛陨斫?jīng)歷，讓學(xué)生感同身受。通過學(xué)習(xí)李紅處理不良情緒的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會處理自身生活中的不良情緒，保持積極樂觀向上的生活態(tài)度。

（一）閱讀前的問題設(shè)置

（1）—Is it normal to feel sad when something bad happens to us?

—Yes,it is.

（2）—Why did Li Hong feel unhappy?

—Because she did badly in the English exam./Because she had few new friends.

（3）—Why did she write the letter?

—Because she wanted to tell her friend about the changes of her life.

目的：通過自由問答，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生回顧李紅產(chǎn)生不良情緒的種種原因，引入閱讀語篇學(xué)習(xí)，猜測作者的寫作意圖。

（二）閱讀中的問題設(shè)置

（1）—What was her life like a few months ago? Find out the information in the letter.

①I couldn't sleep as well as before.

②The roads were not so clean as those in our hometown.

③The food was not as delicious as ours.

④The people were not so friendly as you.

目的：引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，關(guān)注語篇細節(jié)信息，強調(diào)利用同級比較結(jié)構(gòu)，說明李紅內(nèi)心一直把現(xiàn)在的生活與過去的生活進行比較。

（2）—What do the problems mean?

—They mean shewasn't used tothe life / didn'tgetused to the life.

目的：引導(dǎo)學(xué)生思考李紅不開心的原因。

（3）—What is her life like now?

—Her classmates seem to accept her.So she can live as happily as before.

目的：引導(dǎo)學(xué)生尋找文本細節(jié)信息，體會李紅適應(yīng)新環(huán)境后的快樂情緒。

（4）—Why can Li Hong get used to the life now?

—Because both Miss Wang and Helen helped her.

—How did they help her?

—Miss Wang had a talk with her and gave her some advice.

Helen sent an e-card to cheer her up and made friends with her.

目的：引導(dǎo)學(xué)生回顧掌握的信息，理解李紅不良情緒緩解的原因，體現(xiàn)師生之間、同伴之間互相關(guān)心、互相幫助的感情。同時，讓學(xué)生明白借助他人的幫助，可以緩解不良情緒。

（5）—What else made her become happy again?

—She becomes out-going./ She becomes brave./She learns to talk to others when she feels sad./ She gets along well with her classmates.

目的：通過討論，讓學(xué)生明白除了借助他人的幫助來緩解不良情緒，最重要的是通過自身努力做出改變。通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從多方面進行分析表達，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（6）—What can you learn from Li Hong?

—We should learn to talk to others when something bad happens to us.

—It's normal to feel sad sometimes.But don't be silent about our problem.

—Don't keep unhappy for long because it's bad for our health.

目的：問題的提出主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的句型進行表達，同時總結(jié)鞏固本話題表達緩解不良情緒的主要句型。

（三）閱讀后的問題設(shè)置

（1）Did you have the same experience as Li Hong?

（2）What was / were your problem(s)?

（3）How did you deal with it / them? Can you share your experience with us?

目的：設(shè)置貼近學(xué)生生活實際的問題，能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。這樣的問題設(shè)置既能提供機會讓學(xué)生鞏固所學(xué)的語言知識，又鍛煉了學(xué)生的英語思維表達能力，達到知識的遷移與創(chuàng)新。

在讀后言語輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生躍躍欲試，紛紛分享自身不良情緒的經(jīng)歷及緩解不良情緒的方法。通過問題鏈的設(shè)置，學(xué)生在課堂上始終處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，完成了文本基本信息的學(xué)習(xí)，在挖掘文本內(nèi)涵方面也有了新的收獲。課后，筆者及時布置書面作業(yè)，讓學(xué)生把自己的經(jīng)歷寫成作文，完成了讀寫結(jié)合任務(wù)。

結(jié)語

在初中英語課程目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語運用能力向培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變的大背景下，我們應(yīng)積極構(gòu)建互動式課堂，讓課堂充滿師生與文本之間、學(xué)生與同伴之間、學(xué)生與作者之間的互動。互動的開展離不開問題鏈的設(shè)置及有效追問。在英語閱讀教學(xué)實踐中要想設(shè)置問題鏈并進行有效追問，教師需要認(rèn)真研讀文本，解讀文本特征、文本結(jié)構(gòu)和文本語言，設(shè)計符合學(xué)生實際的教學(xué)活動；要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，設(shè)置問題鏈，進行教學(xué)課堂的有效追問，激活學(xué)生的思維，拓展想象空間；在課堂中適度追問，留給學(xué)生足夠的思考空間，真正體現(xiàn)生本理念，讓師生共享、共生、共長。