高中語文詩歌文本細讀策略探究

文/劉麗群

引言

在高中語文教材中，詩歌作品占有較大的比重；特別是古代詩歌，是學生學習的難點。在詩歌教學中，教師應引導學生品析詩歌的語言、領悟詩歌的意境、掌握詩歌常用的手法、深入分析和挖掘詩歌中的思想和情感，讓學生真正讀懂詩歌，從詩歌作品中獲得豐富的體會和感悟。在高中語文詩歌教學中，教師需借助詩歌朗讀、空白聯想、對比分析及詩歌創作等手段，開展文本細讀，提高詩歌教學效率。

一、結合詩歌誦讀，開展文本細讀教學

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”誦讀是詩歌教學中必不可少的環節。在高中語文詩歌教學中，教師可以和學生一起探討誦讀的停頓、語調、重音等問題，讓學生飽含感情地誦讀詩歌，在誦讀的基礎上品味詩歌，感受詩歌中的思想情感。相對于其他內容來說，詩歌有著獨特的語言特點和豐富的感染力。誦讀詩歌可以讓學生快速進入作品情境，把握詩歌描繪內容，豐富學生的閱讀體驗。因此，在高中語文詩歌文本細讀的教學過程中，教師應注重開展誦讀活動，提高學生對詩歌作品感知能力。教師應注重誦讀機會的創設，可以采取集體誦讀、示范誦讀、配樂誦讀、朗誦比賽等多種方式，讓學生更積極地參與到詩歌誦讀活動中。例如，在部編版語文高中二年級必修（上冊）《將進酒》的教學中，教師可以采用以讀代講、以讀促悟的方式，讓學生在反復的誦讀中領悟詩人豐富的內心情感。教師可以先對詩歌第一層部分的誦讀進行示范指導，如“黃河之水天上來”的高亢激昂，“朝如青絲暮成雪”的深沉，并用PPT 展示詩歌第一層的停頓、重音、語速及聲調的抑揚，然后讓全班齊讀，要求讀出作者慷慨生悲的感情。接著，教師可以讓學生自行揣摩誦讀第二層、第三層、第四層部分的內容，通過反復誦讀體會詩人情感從悲到歡到憤再到狂的變化過程，體會到詩人渴望用世，但又不愿摧眉折腰的憤激之情。這樣通過詩歌文本細讀的教學，引導學生反復誦讀詩歌，用心去揣摩字里行間詩人蘊含的情感，能保證文本細讀的有效性[1]。

二、借助“留白”引發想象、聯想，開展文本細讀教學

詩歌的語言凝練、跳躍性強，情感表達比較委婉、含蓄。詩歌中經常采用“空白”的藝術來引發讀者的聯想和想象，但這也成了學生鑒賞詩歌的障礙。所以，在文本細讀教學中，教師應利用詩歌中的“空白”藝術引導學生進行合理的想象和聯想，讓學生對詩歌展開深層次的理解和探究，加深對詩歌的理解和掌握。例如，部編版語文高中一年級必修（上冊）《涉江采芙蓉》這首詩歌主要采用“虛實交替，空白留情”的手法，描寫游子思妻、思鄉之情。那么，要想讓學生理解這種特殊的抒情方式，教師就要借助詩歌中“空白”的藝術來觸發學生想象和聯想的神經，達到解讀詩歌情感的目的。這首詩歌中有多處采用“空白”藝術，如“涉江采芙蓉”“采之欲遺誰”這兩處采用了留白：誰去采芙蓉，采了要送給誰，這些都給學生留下了想象的空間。在教學中，教師要結合詩歌內容和當時的背景引導學生進行合理的想象和解讀。同樣，在“還顧望舊鄉”中也采用了對主人公的“留白”，教師可借此引發學生的聯想：這個“還顧望舊鄉”的主人公是誰？和“涉江采芙蓉”的主人公是不是同一個人？如果不是同一個人，那又是誰？以此來引導學生對詩歌“以虛寫實”來抒發情感方式的理解。教師還可以用詩歌中的“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”兩句引發學生展開想象：身在異鄉的男主人公一個人孤零零地站在路邊，悵然地向故鄉的方向望去，只能看到長路漫漫，讓學生感受到游子心里對親人和故鄉深深的思念之情。所以，在高中語文詩歌文本細讀教學中，教師應合理開展引導活動，結合空白引導學生聯想，讓學生主動閱讀詩歌，準確把握和理解詩歌內容，分析詩歌內涵和情感，體會詩歌描繪的意境，使學生真正融入詩歌，對詩歌形成自己的理解和看法[2]。

三、借助對比分析，開展文本細讀教學

在高中語文詩歌文本細讀教學中，特別是在新教材改革背景下的大容量的課堂上，對比分析是詩歌教學常用的一種教學方式。在詩歌煉字內容的教學上，教師可以用字詞的替換法進行比較，讓學生體會詩人“吟安一個字，捻斷數根須”的良苦用心；也可以對詩人不同時期創作的作品進行比較，讓學生更全面地了解詩人曲折的人生閱歷和豐富的內心世界；還可以對同一題材的詩歌進行比較閱讀，讓學生掌握同題材詩歌作品的寫作特點。例如，在部編版語文高中一年級必修（上冊）《聲聲慢》的詩歌教學中，教師可以比較李清照在其他時期創作的兩首詞《醉花陰》和《如夢令》，如可以借助意象“酒”來解讀李清照不同時期創作風格的不同。《如夢令》表現出少女時“沉醉不知歸路”的天真爛漫，《醉花陰》則抒發了婚后對丈夫“薄霧濃云愁永晝”的綿綿情思，《聲聲慢》則發出了“這次第，怎一個愁字了得”的喪夫之痛和亡國之哀。通過對這三首詞的比較閱讀，學生不但對李清照婉約的詞風有了進一步的了解，而且對她的人生經歷及不同時期的創作風格也有了初步的印象。

另外，在詩歌對比中，還可以對同一題材的詩歌進行比較閱讀，如情感、寫法等的比較鑒賞。如在部編版語文高中一年級必修（上冊）的《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》教學中，教師可以引導學生對兩首詩進行比較鑒賞。通過題材、藝術手法、情感的異同比較，學生既能掌握讀懂懷古詩情感的方法，也能體會宋詞中豪放派的詞風。在高中語文詩歌教學中，引導學生細讀文本，引入與詩歌文本相關的內容進行縱向和橫向等不同維度的比較，有助于學生更深入地讀懂詩歌，提升鑒賞詩歌的能力[3]。

四、鼓勵詩歌創作，開展文本細讀教學

在高中語文詩歌教學中，教師很多時候都是圍繞高考考查的知識點進行鑒賞，對詩歌的鑒賞略帶功利性，削弱了學生對詩歌鑒賞的興趣。而鼓勵學生進行詩歌創作，不僅可以激發學生鑒賞詩歌的興趣，還能使學生在無形中掌握詩歌的創作技巧。所以在教學中，教師可以引導學生進行詩歌創作，這也是詩歌文本細讀的重要策略。高中語文教師應當根據詩歌內容，鼓勵學生進行詩歌創作。教師可以針對貼近生活的詩歌，讓學生結合詩歌題材，進行開放式創作活動。例如，在部編版語文高中一年級必修（上冊）《致云雀》的教學中，教師可以主要用誦讀法和賞析法來進行詩歌的鑒賞，在學生理解詩歌的內容和主旨后，讓學生重點掌握象征和比喻兩種表現手法，接著布置課外任務，讓學生自主選擇一個動物，采用象征和比喻兩種手法，開展詩歌仿寫的作業。鼓勵學生進行詩歌創作，有利于培養學生語文素養，實現學生的全面發展。

結語

鑒賞詩歌是高考中考查的一個知識點，有助于提升學生審美能力和表達能力，有助于優秀傳統文化的傳承和發展。為了幫助學生理解詩歌內容，提高課堂學習效率，教師應當注重課堂教學方式的創新。文本細讀作為一種有效的教學模式，能幫助學生體會詩歌意境，掌握詩歌的藝術手法，分析詩歌包含的內涵和情感，豐富學生學習體驗，提升學生的文化素養。同時，在詩歌教學中利用文本細讀策略，能夠培養學生的思維能力和創新能力，提升學生的語文學科核心素養。