初中地理課堂生活化教學的對策分析

李 芒

(江蘇省泗洪縣姜堰實驗學校 江蘇 泗洪 223900)

“生活即教育”是我國著名教育家陶行知先生提出的教育理念，充分體現了生活和教育的密切關系。自從人類文明產生之日起，人類便在狩獵、農耕、勞作等活動中觀察自然，總結自然規律，領悟道理，習得知識，獲得智慧。教育與生活相輔相成，教育促進了人們生活水平的提高，生活也深化了教育思想。因此陶行知認為：教育原本就存在于生活中，是生活的重要內容。教育源自生活，教育的最終目的是改善生活，讓人們的生活更加美好和幸福。新課標對初中地理教學提出兩個要求：一是讓學生理解和掌握地理知識；二是指導學生在生活中靈活運用地理知識。所以，老師在教學中更要樹立生活化理念，把地理知識融入實際生活，充分體現地理學科的實用性。

1.初中地理教學的問題分析

1.1 沒有把握好教學節奏。創設生活化的教學情境，是很多地理老師常用的教學方法。但在教學中，老師總是習慣于讓學生分組討論，合作學習，然后各小組派代表闡述觀點。當學生們討論結束后，課堂上時間也幾乎結束了，留給老師的時間并不多，而學生又不能很好的把控課堂節奏，往往把簡單的問題復雜化，或者在討論中偏離主題。比如，在《世界的人口》的教學中，很多學生對世界人口總數、各國家的人口數量、人口大國、人口增長特點都有一些了解。當老師分析人口增長給人類社會、人類生產所產生的影響時，學生們的積極性普遍很高，而且非常有興趣，課堂氛圍活躍。老師常常認為這是生活與教學相互結合的效果，但如果老師沒有合理的控制課堂節奏，沒有科學引導學生的討論方向，而是任由學生暢所欲言，自由探討，這種不加控制的課堂教學，反而會拖延教學節奏，降低教學效率。

1.2 生活化情境缺乏真實性。創設教學情境，主要是為了吸引學生的注意力，降低學習難度，讓學生更好的接受和理解知識，并且主動參與到教學活動中，提高教學效率。生活化情境的營造，應該真實、生動，符合邏輯。比如，在《東南亞》的教學中，有的老師在講到“西亞——東亞”的石油運輸時，會讓學生思考為什么“西亞——東亞”的石油運輸會受到全世界的廣泛關注？這種問題情境的設計原本是沒有問題的，但老師最終給出的答案卻是：“西亞——東亞”的石油運輸會經過“海上生命線”。這就顯得有些牽強附會，不符合實際情況，會誤導學生。

1.3 憑借經驗教學，脫離生活實際。很多資歷深、教學時間長、對教材十分熟悉的“老教師”，在課堂教學中容易對自己的經驗過度自信，并且把這種經驗強加給學生，忽略了年代的差異。比如，在《中國的民族》教學中，有的老師會根據自己對少數民族的印象來授課，主觀性強，卻忽略了時代發展給少數民族的生活、思想、觀念產生的影響，沒有意識到自己向學生傳授的知識早已“過時”。還有的老師會給學生講自己兒時的務農經歷，但對于學生而言，尤其是出生在城市的學生，對插秧、收水稻等生活非常陌生，而且在機械化、工業化的新時期下，很多傳統的務農方式已經被淘汰，這樣的教學脫離了學生的實際生活，也不利于學生理解地理知識。

2.生活化教學在初中地理課堂的應用

2.1 引導學生觀察生活中的地理元素。

2.1.1 從生活經驗著手，導入地理知識。地理教學中，老師面對的是一群剛剛接觸地理學科，生活經驗有限，但是卻對祖國的山川大河、風土人情充滿興趣的青少年。所以，課堂教學時，老師應引入生動有趣的見聞，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中了解中國地理。以《居民與聚落》的教學為例，教材中涉及許多人文地理方面的內容，老師可以從生活出發，結合學生的生活經驗來引入新知識。教學中涉及的人口、人種、語言、宗教、聚落、環境等內容，盡管看似與學生的實際生活并無太多聯系，但從微觀層面來看，每個人都有各自的生活環境、所使用的語言、所屬人種，每個國家的人口數量不同、宗教信仰不同，尤其是中國，作為一個多民族國家，各民族有不同的宗教信仰和生活習慣，只有了解了這些，學生在與少數民族接觸時，才能更好的交流和融入。

我國是人口大國，占世界總人口的1/5，中國社會的制度、中國文化、中國人的一些共性特點，都與人口因素有關。所以，中國的宗教、居民分布、語言、環境等話題，都可以和學生們一起討論。比如漢語是中國的官方語言，但除此之外，少數民族也有各自的語言，這些都是文化、歷史與環境的產物，其形成與發展都可以追溯到千年之前。又如，中國幅員遼闊，不同地區的地理環境也有很大差異，這些差異又形成了各地區人們不同的居住環境和生活習性。從學生的生活經驗出發引入學生熟悉的地理知識、地理現象，能夠讓學生很快進入學習狀態。這正是陶行知先生提出的“體驗、觀察、讀書、討論、思考”探討問題的五步驟。

2.1.2 從社會新聞中挖掘地理素材。地理教材中涉及一些自然災害的知識，但大部分學生都沒有親身經歷過自然災害。為此，老師可以從新聞報道中收集教學素材。比如，在《中國的自然環境》教學中，第四節就是“自然災害”的內容，包含了很多與人類生存、生活密切相關的自然災害，在沒有親身經歷的情況下，學生要想理解各種自然災害的特點，充分認識到自然災害的危害性，就需要開拓思路。比如洪澇、泥石流、臺風、干旱、滑坡等災害，盡管學生很難直接接觸和體驗，但新聞媒體不乏有很多此類報道，上述災害對人類生命財產安全造成的危害有目共睹。老師可以從網絡下載自然災害的圖片、影像資料，用多媒體播放給學生觀看。讓學生從人為、地區、環境、氣候、地形等層面去思考不同類型的自然災害的發生原因，自然災害發生前又有哪些征兆，人們可以采取哪些措施來保障生命安全，減少經濟損失？如果這些問題對學生而言存在難度，老師還可以結合最近發生的自然災害進一步引導，比如廣東、浙江、福建等東南沿海地區經常出現臺風；多山的貴州則容易發生泥石流、滑坡災害；華北和西北地區，旱災時有發生。結合時下的新聞事件和自然災害的發生地區，能夠幫助學生理解地理因素與自然災害之間的關系，在真實的視頻、紀錄片的輔助下，進一步加深了學生對自然災害的認知。

2.2 拓展教材資源，豐富教學途徑。“地理”的內涵十分豐富，但教材內容卻是有限的，為了豐富學生的地理知識，拓展地理思維，老師應該盡量通過多種途徑整合教學資源，增長學生見識，開拓學生眼界，給學生創造充分發揮想象力的空間。多元化的教學資源還能給學生新奇感，激發學生的求知欲，促進課堂教學的順利開展。

在《多變的天氣》教學中，為了讓學生直觀的理解天氣的多變性，老師應做好充分的課前準備，收集與天氣相關的教學資源，利用剪輯軟件制作微視頻，呈現不同地區的氣候特點，天氣變化的規律性，讓學生可以通過視頻直觀的理解“天氣”、“氣候”的概念，并結合實際生活分析天氣變化，結合自身所處的地區分析氣候特點，以做到地理知識的活學活用，實現地理知識與生活經驗的相互結合。利用課外地理資源補充教材內容，為學生完善的知識體系。除了在日常生活中不斷積累地理知識之外，學生還可以通過網絡、書籍來了解各個國家、地區的地理環境、人文特色。課堂教學中，老師要善用現代化教學設備，為學生呈現豐富多彩、生動有趣的地理現象。比如，在《海陸的變遷》教學中，老師可以用動畫、視頻的方式為學生展示海陸冰川的遷移，讓學生充分感受地理現象的神奇與魅力，培養學生對地理的學習興趣，激發學生探索地理現象的欲望，主動思考，研究火山分布、板塊運動等因素對地震的影響。

2.3 在實踐活動中學習地理知識。

2.3.1 鼓勵學生用地理知識解決實際問題。經過多年的課程改革與教材創新，現階段的初中地理教材不僅十分科學，而且充分特色，為學生展示了廣袤、遼闊的地理世界，每一章節的首頁都設置了幾個問題，引導學生思考，由此導入本章節的學習內容，讓學生帶著問題進入新知識的學習，幫助學生養成用知識解決問題的意識。科學、高效的課堂教學，絕不只是老師單方面的向學生傳授地理知識，而是引導學生靈活運用知識去解釋生活中遇到的地理現象，以達到學以致用的目的。《中國的經濟發展》第一節學習的是“交通運輸”知識，老師就可以在教學中引入學生熟悉的交通工具、運輸方式。教材中提到水路、公路、鐵路、航空、管道等運輸方式，老師可以讓學生講一講與這些運輸方式相對應的交通工具。此外，老師還可以設計與交通運輸相關的生活情境，讓學生思考如何選擇交通工具。比如，要從山東回廣東老家過春節，可以選擇哪些交通工具？不同交通工具所經過的路線又有哪些區別？最合理的交通工具是什么？可以采用小組討論的方式，讓學生們暢所欲言，并且說出最終選擇的理由。有的小組用畫圖的方式闡明了自己的觀點，在山東、廣東兩省的地圖邊界為根據，畫出了周圍地區的簡筆圖，并模擬各種不同的交通工具和運輸方式，比如飛機(航空運輸)、高鐵(鐵路運輸)、輪船(水路運輸)、長途大巴(公路運輸)等。老師進一步讓學生思考，哪種回家方式最高效、最經濟？學生通過深入思考，理解了各種交通工具和運輸方式的優劣。結合生活中的實際問題啟發學生思考，當學生遇到此類問題時，自然的就會想到課堂上學到的知識，并利用學習成果來規劃路線，選擇交通工具。

2.3.2 組織地理知識競賽。生活化教學的關鍵在于實踐，這也是陶行知先生所講的“在做上學、在做上教”。每個人的成長、學習、生活都與無法脫離地理環境，地理知識已經潛移默化的融入到學生的日常生活中，正是因為過于常態化和生活化，反而讓學生感知不到。而且受到知識、經驗和認知水平的限制，很多學生并沒有主動在生活中探索地理知識的意識，這就需要老師的合理引導，用學生容易接受的、樂于參與的方式調動其學習熱情。

比如，在《可愛的家鄉》的教學中，老師可以以此為主題組織實踐活動或者地理知識競賽。初中生大多來自同一家鄉和地區，但由于學生們的成長經歷、生活環境不同，所以對家鄉的印象也有所差異，在活動中，老師鼓勵學生通過各種方式展示自己眼中的家鄉，抒發自己對家鄉的情感。越是熟悉的、習以為常的環境，越不容易引起學生的關注，在此次教學中，很多學生發現，自己對家鄉的了解十分有限，對家鄉的地理、人文、風景都知之甚少。為了促進學生之間的交流，優化教學效果，老師還可以通過小組競賽的方式推動主題活動的開展。各小組共同討論，確定活動標題。有的小組以“山海”為題介紹家鄉的海洋資源，小組成員自行拍攝照片和影像，用PPT、短視頻的方式展示家鄉特色，向大家介紹得天獨厚的地理條件為家鄉帶來的豐富的海洋資源以及海產品，并配合紀錄片介紹了家鄉近年來對海洋資源的利用情況，以及海洋資源給家鄉經濟、旅游等方面帶來的影響，最后呼吁大家熱愛家鄉，保護海洋環境。小組競賽活動，充分體現了集體的力量和集體智慧的成果，學生在搜集素材的過程中加深了對家鄉的了解，從人口、風俗、交通、特產等方面開展實踐活動，極大的提高了學生運用地理知識的能力。

結束語

綜上所述，地理教學與實際生活相互結合，踐行了陶行知先生的教育理念，對于活躍課堂氛圍、促進師生交流、實現寓教于樂和教學相長均有重要意義，讓地理知識像空氣一樣彌漫在學生的周圍。地理教學的出發點是探索自然和世界的地理奧秘，地理學科本身便充滿了生活氣息，生活化教學讓學生站在地理的視角觀察生活，真正成為探索地理知識的踐行者與推動社會發展的創新型人才。