小學數學實驗教學在小學數學課堂中的應用

孫 雨

(江蘇省宿遷市蘇州外國語學校 江蘇 宿遷 223800)

在傳統課堂教學中，教師為了將數學知識高質量高效率的傳輸給學生，往往按照教學課本要求為學生講解理論知識，希望使用更加詳細的講解來提升學生的學習效率，而在教學改革的大背景下將課堂教學以外的活動融入其中已經成為教學發展的主要趨勢。在教學活動中，學生能夠從抽象被動的學習轉變為主動具體的學習，對于數學知識的認識不再是一種單純的數學符號，而是通過親身經歷深化知識的理解。所以在小學數學教學中，教師應當合理使用實驗教學法，引導學生自主展開教學研究，融入到具體的學習情境中，掌握學習方法，真正為學生的全面發展奠定良好基礎，提高小學生數學學習效率。

1.實驗教學在小學數學教學中的影響與意義

1.1 利用實驗活動充分調動學生的學習積極性。對于小學這一階段的學生學習來說，學習興趣是學生最好的老師，如果學生缺乏學習興趣，那么無論教師以多么生動有趣的教學活動來開展，也無法讓學生深入的投入到學習中去，導致學生只能被動接受教師的教學內容。小學生活潑好動，自我控制能力較差，很難在課堂教學中集中注意力，單純依靠教師的講解，雖然可以將教學內容完整的傳輸給學生，但是會直接降低學生的學習積極性，學生對于知識的理解也不夠深入，無法再完成，學習后靈活運用知識不符合學以致用的教學目標，因此教師應當科學的采用實驗教學法，讓學生自主開展實驗探究，不僅能夠讓學生理解數學知識的形成，過程還能夠滿足學生的自我操作和好奇心理。學生對于數學知識的學習理解將會更加深入，從而保證小學生高質量學習數學知識。

1.2 有利于培養學生數學自主學習能力。在傳統小學數學教學中，教師只是直接將數學定理和公式傳授給學生，為學生講解數學知識原理，但是這樣的教學是無法長期持久下去的。學生對于教師的教學會產生極大的依賴性，無法通過自主學習的方式來提升自我。所以教師就需要以培養學生自主學習能力為目標來開展教學活動，而實驗教學法剛好滿足上述教學發展要求，可以幫助小學生熟練應用掌握更多的數學知識，學生在學習數學知識的同時，同樣通過實驗活動加以實踐，這樣就能夠加深學生印象并且幫助學生提升解決問題的能力，并且在進行實驗活動過程中，學生的主觀思維能力得到開拓，學生按照個人的看法來完成知識的探究，有利于培養學學生創造創新能力，符合學生的個性化發展需求。

1.3 有利于培養小學生實踐動手能力。數學知識是并不只是單一的科學，同時也是學生在日常生活中所經常使用到的生活能力。小學數學教學內容較為簡單，數學知識基本全部來自于學生的日常生活。而在小學教學中構建實驗教學模式，則能夠讓學生通過數學知識來解答日常生活問題，培養學生實踐動手能力，讓學生可以意識到數學知識在現實生活中的作用與影響。學生也會積極的將數學知識應用于現實生活中，確保學生可以全面有效的理解數學知識，保證數學教學的有效性。

1.4 提升學生數學思維能力。從教育學角度來看，小學生年齡偏小，自主學習能力和思維認知能力都有所不足，這一階段學生的認知規律通常是感知表面現象之后再理解教學概念，針對學生這一學習情況，教師應當在教學活動中充分調動學生的多種感官，引導學生對數學知識進行表面理解，之后再進行深入的研究，才能夠真正讓學生全方面掌握數學知識的特點，提升學生數學思維能力，而數學實驗活動則剛好能夠調動學生的多種感官，引導學生自主開展數學實驗，在實驗過程中學生可以通過自主操作了解數學知識的具體變化過程，從而幫助學生生成屬于自己的數學概念。有效提升學生數學學習效率。

2.數學實驗教學在教學活動中的具體應用措施

2.1 以學生生活為入手點開展實驗教學。從上文小學生數學學習特點即可發現所有小學數學教學內容都源自于日常生活，所以教師在展開實驗教學活動時，也應當從學生的生活入手，小學生對數學知識的認識往往極為有限，受到年齡和認知能力的限制會出現多元化問題，但是學生卻擁有非常豐富的生活經驗和生活習慣，教師可以利用學生這一特點為學生構建生活案例來理解數學知識，學生通過生活經驗來理解數學知識，這樣就在數學知識理解的同時，在腦海中構建出輔助記憶元素，提高學習效率。為了達到生活化實驗教學的目標，教師就需要在教學開展之前融入到學生的日常生活中，能夠明白學生日常生活會做什么，對哪些話題感興趣。這樣教師才能夠真正從學生的角度出發，去構建生活元素，防止教師的成年人思維影響到學生數學學習活動的建設。同時教師如果愿意與學生進行溝通互動，那么還可以拉近師生關系，讓學生向教師放下心理隔閡，認真與教師交朋友，學生就會意識到教師也是自己的大同學。學生與教師相處的其樂融融，構建和諧的學習氣氛。

以“米和厘米”的數學教學內容為例，教師要引導學生深刻認識到米和厘米的換算以及不同之處，讓學生可以直觀的認識到兩種單位的表達含義。在傳統教學中，學生會認為如果出現多種單位與單位之間還需要換算，這樣的形式學生會認為繁瑣，沒有必要為了讓學生更加直觀的觀察到兩個單位的實際意義，在課堂教學開展之前，教師可以首先準備一把米尺和學生所常用的三角板。隨后為學生建設量體重的課堂實驗活動，要求學生利用自己所常用的三角板或直尺量一量自己的身高，隨后將自己的身高寫在作業本上。學生在測量的時候就會發現單純利用學習工具中的測量器材會導致測量過程過于麻煩，并且由于測量需要反復進行重復性操作每一次重復測量都會產生一定的誤差，這樣學生的測量結果每一次都有一定的差異。隨后教師就可以向學生講解利用較短的咫尺，很難正確地測量出自己的身高，那么我們就需要用到一種更長的測量工具，這樣測量工具叫做米尺。學生在看到教室拿出米尺之后，將會恍然大悟認識到米尺和直尺的相對關系和使用優勢，隨后教師再讓學生使用米尺對自己的身高來進行測量，就會得出一個更加準確的高度，學生與教師共同來完成實驗操作，就幫助學生認識到米和厘米的換算關系以及實際意義，不僅加深了學生的學習感知，同時也激發了學生的學習興趣，讓學生明白在日常生活中，不同的單位有不同的使用范圍，如果單純設置一個單位那么使用起來過于麻煩，不利于人們正常生活。

2.2 結合學生實際情況來開展實驗活動。在小學教學階段，每一名學生的抽象思維和數學思維能力都有一定的差異，所以學生在學習數學知識時將會產生不同的學習層次，所以教師根據學生的實際情況來開展教學活動，是在小學教學中必不可少的教學元素，在針對于學習能力較弱的學生，教師可以為學生安排一些難度系數較小的實驗。以此來讓學生加強對數學知識的實踐認識，從具體的案例中去理解數學知識，降低學習難度，而對于學習能力較強的學生，為了避免學生的知識認知停留在基礎層次，可以為學生設計一定的開拓性實驗，讓學生通過實驗不斷加強數學知識的探究，拓展學生學習思維。

以除法教學為例，教師可以首先邀請10名同學上臺，這10名同學必須要包含不同層次的學生。隨后向所有學生提出問題：“同學們，如果下一次運動會，我們要邀請這10名同學參加跑步比賽，那么將10名同學排成兩排去操場應當怎么樣排列？”由于小學生喜歡戶外活動和運動會，所以學生的注意力和學習興趣就會被立刻激發起來，學生通過思考怎樣才好隊伍從而激發學習興趣。有部分學習能力較強的學生很快就會提出，只需要將同學們分成兩排5人一排即可完成排列。隨后教師可以讓學生上臺來講一講自己是怎么計算的，學生會將自己的計算方法向其他同學計算分享。隨后教師在邀請學習后進生來分享自己的學習看法，學習后進生的學習思路，一般相對直觀會讓10名同學一一排列，最后通過交叉戰隊就可以將10名同學排成兩排。每一種方法在實踐中都得到了有效的驗證，隨后教師可以對兩種方法的計算過程進行對比，從而引出數學除法計算。學生對于除法知識和概念的印象與認識，并不僅限于概念，而是讓學生通過具體的實驗操作去理解除法的核心意義，從而達到解決問題的目標。

2.3 在教學活動中注重學生個性化發展。小學生活潑好動對于數學知識的理解將會產生不同的思維和看法，所以在建設數學實驗活動時，也必須要尊重學生的個性化發展，教師要對學生的學習個性加以正確的引導，將學生的個性化思維運用于正確的數學學習中，這樣才能夠幫助學生掌握學習方法，達到事半功倍的教學效果，需要注意的是雖然小學生思維相對靈活，但是學生的抽象思維有所不足。這就需要在實驗教學中突出學生的抽象思維訓練，讓學生可以在腦海中逐漸生成數學知識結構，只有這樣才能夠讓學生在不斷的學習中不斷提升自身邏輯思維能力。

以“鐘表的認識”這一節課的教學為例，鐘表是學生在日常生活中所經常接觸和見到的生活工具。教師在傳統教學中，一般使用鐘表圖片來進行教學，鐘表圖片雖然能夠快速吸引學生的注意力，但是學生的學習興趣卻僅僅停留在圖片的展示時間，很難對鐘表中所包含的知識加以理解，此時教師就需要展開對實驗將鐘表圖片與真實的鐘表放在一塊與學生進行演示通過對比，從而加深學生對于鐘表的印象和理解。在學生掌握的基本中的結構和知識系統之后，教師可以向學生提出開放性問題讓學生結合日常生活經驗來進行解答，如：“同學們在日常生活中都見過鐘表和電子表。大家能不能說一說鐘表和電子表有哪些特點？其中鐘表中的指針和電子表的數字有什么樣的關系？”學生將會結合自己在日常生活中對于鐘表的認識來進行解讀說出自己在認表時所使用的方法和經驗，從而滿足了學生的個性化發展，同時教師還可以向學生提出一定的針對性問題，如：“同學們鐘表一天最短的指針需要走多少圈？最長的指針又需要走多少圈？”隨后向學生灌輸時、分、秒的換算方式，向學生講解鐘表中不同的指針，其具體作用和相對關系，這樣才能夠讓學生對鐘表的作用和看法，擁有更為深入的理解。

2.4 引導學生共同制作數學學習工具。在數學實驗教學中組織學生共同制作學習工具，也可以充分調動學生的學習積極性，并且能夠讓學生制作過程中了解數學知識的具體含義和特點，特別是在有關于立體圖形的教學活動中。在正方體知識教學中，教師可以組織學生利用卡紙做正方形。教師不再對學生的制作過程加以引導，而是直接為學生講解正方形特點，隨后讓學生制作教學道具。為了讓學生對中方想擁有更加全面的認識，可以對學生的制作提出一定的要求，如：“同學們在裁剪卡紙時不能將卡紙剪斷，而是要利用一張紙采用折疊的方式折出一個正方形。”由于正方形的展開圖千變萬化多種多樣，每一名學生所制作的正方形展開圖都有一定的差異，隨后教師就可以針對于班級學生的制作情況進行對比，讓學生自主總結正方形展開圖的基本特點，隨后再讓學生去數一數正方形展開圖有多少個面、多少條棱，正方形面與邊又有哪些關系和特征學生在實驗活動中充分自主動手訓練，實現數學知識的探究，充分調動小學生學習主動性，為小學數學課堂注入更多的活力。

結束語

總而言之，在小學數學教學中，為了提升課堂教學水平，教師應當充分尊重學生的個性化發展差異結合數學教學內容構建實驗教學活動，根據學生的具體情況引導學生自主展開實踐。在實現知識教學的同時調動學生學習興趣和探索積極性，讓學生對數學知識擁有主動學習欲望，培養學生核心素養。