小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

于 潔

(江蘇省泗陽雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗陽 223700)

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸融入人們的生活，并且改變了人們的生活方式。信息技術(shù)成為推動(dòng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵，所以當(dāng)前我國(guó)社會(huì)對(duì)于信息化人才的需求越來越高，教師需要在教學(xué)過程中為學(xué)生打下良好的信息化基礎(chǔ)。所以教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中掌握更多的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。而翻轉(zhuǎn)課堂模式就是當(dāng)前信息化教學(xué)改革的重要契機(jī)，如果能夠在信息技術(shù)教學(xué)中靈活地使用翻轉(zhuǎn)課堂，則能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”是指教師將白天教學(xué)，晚上完成作業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，構(gòu)建“學(xué)生白天在課堂教學(xué)中完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，在課堂上讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)充分了解的過程。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，教師、學(xué)生的角色都發(fā)生著重大變化，教學(xué)技術(shù)應(yīng)用方式也更加多樣，其優(yōu)勢(shì)也較為明顯。

1.1 師生角色的變化增加了師生間的課堂互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢(shì)就是全面提升了師生間的課堂互動(dòng)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色從知識(shí)的呈現(xiàn)者，教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者。學(xué)生通過提前觀看視頻對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂中將自己的疑問提出并讓教師引導(dǎo)解決。這樣的教學(xué)方式讓教師有更多的時(shí)間能與學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)交流，解答學(xué)生的疑惑，回答學(xué)生的問題。不僅如此，教師還可以有更多的時(shí)間參與到學(xué)生的小組活動(dòng)中，作為參與者的身份對(duì)學(xué)生的探索過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，當(dāng)教師作為參與者的身份加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中才有更多的機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。在學(xué)生完成了課堂作業(yè)后，教師還可以通過成立輔導(dǎo)小組，實(shí)行一對(duì)一幫扶，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的互幫互助精神，使學(xué)生能在課堂中完全消化所學(xué)知識(shí)。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂是以先學(xué)后教的形式為主。其主要體現(xiàn)在教師提前將預(yù)習(xí)部分的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有個(gè)大致的了解。相比傳統(tǒng)的文字形預(yù)習(xí)方式，更加可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將抽象地知識(shí)以具體的形象展現(xiàn)給學(xué)生，方便學(xué)生的理解。此外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度面向全體學(xué)生展開教學(xué)，這樣使得部分能力較弱的學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。而翻轉(zhuǎn)課堂尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性，學(xué)生可以根據(jù)自己的接收情況進(jìn)行調(diào)整，能力較弱的學(xué)生可以通過反復(fù)地觀看視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過平臺(tái)向教師或者是同學(xué)進(jìn)行提問，以達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化的轉(zhuǎn)換，在課堂教學(xué)以外的場(chǎng)所傳遞給學(xué)生，真正做到了隨處科學(xué)。讓學(xué)生在更多場(chǎng)合下進(jìn)行隨機(jī)地學(xué)習(xí)，不僅沒有給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的壓力，更是在輕松愉快的氛圍下使學(xué)生自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅如此，學(xué)生還可以將教師在教學(xué)過程中所采用地方式運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以采用多樣化的學(xué)習(xí)方式，如通過與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式等方式，使所接觸到的學(xué)習(xí)方法能夠得到充分的應(yīng)用。

2.利用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，如果能夠靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則可以為學(xué)生提供更多的渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍也已經(jīng)不斷擴(kuò)大。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容局限的課文之上。由于信息技術(shù)教學(xué)具有一定的時(shí)效性，課本上的內(nèi)容很有可能在教學(xué)過程中就已經(jīng)遭到了淘汰，所以教師需要讓學(xué)生能夠更多的接觸最新的信息技術(shù)教學(xué)知識(shí)。如果想要完成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生就要在課前通過多個(gè)渠道進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和獲取信息能力，在教學(xué)過程中，通過教師良好的引導(dǎo)，也可以培養(yǎng)學(xué)生分析和處理信息的能力，有利于學(xué)生能夠更好地掌握和運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)。并且在新課標(biāo)的不斷深化下要求學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果，其在小學(xué)教學(xué)中具有一定的特殊性，除了注重學(xué)生的理論知識(shí)以外，還要求學(xué)生能夠自我操作電腦完成信息技術(shù)教學(xué)所要求的實(shí)際操作。在信息技術(shù)教學(xué)過程中靈活地使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能夠有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)新知識(shí)的探索能力。

3.在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的有效運(yùn)用

與傳統(tǒng)教學(xué)相比翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)于教師的備課要求更高。就是要多檢針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行流暢的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要對(duì)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中所可能遇到的問題，進(jìn)行提前預(yù)約，正確有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)和難點(diǎn)編制教學(xué)實(shí)踐和測(cè)試題。小學(xué)生年齡偏小，教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生計(jì)算機(jī)的具體規(guī)范操作步驟。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中很有可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題則教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)課堂進(jìn)行中所出現(xiàn)的問題，進(jìn)行特殊的講解，從而隨時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。使學(xué)生能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂更有效地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.1 課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新型教學(xué)方式，在現(xiàn)代教育教學(xué)背景的支持下已經(jīng)獲得部分教育學(xué)者們的肯定，在許多課堂中已經(jīng)加入這一教學(xué)模式。對(duì)于小學(xué)生來說，信息技術(shù)課程是一門快樂的課程，沒有過多的文化知識(shí)，教師也不會(huì)講解很多的內(nèi)容，在信息技術(shù)課堂上可以得到釋放。但是在這樣放養(yǎng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的信息技術(shù)能力，計(jì)算機(jī)思想都不能得到有效地提升。因此，教師在教學(xué)過程中要合理地利用翻轉(zhuǎn)課堂來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂教學(xué)有限時(shí)間內(nèi)能獲得更多地知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要注重課前預(yù)習(xí)的重要性。在信息技術(shù)教學(xué)過程中善于利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師則主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)和修正工作。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師要求小學(xué)學(xué)生對(duì)本科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)只是初步了解本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不要求學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更深入地研究和學(xué)習(xí)。要求學(xué)生能夠自主完成教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠根據(jù)自我學(xué)習(xí)完成配套的測(cè)試題，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)不懂得地方提出疑問，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深入地研究和思考，同時(shí)激發(fā)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算機(jī)的操作，而如果使用傳統(tǒng)教學(xué)的教師講授教學(xué)法，無法形象的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。所以利用多媒體教學(xué)可以使學(xué)生根據(jù)視頻教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。教師要仔細(xì)研究計(jì)算機(jī)教材中的教學(xué)內(nèi)容，分析教材中章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的接收能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，將操作過程及操作難點(diǎn)以直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過課前觀看視頻初步了解大致的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師再在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行深入的講解，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收。為了能夠更好地使學(xué)生完成翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交更多的是要上傳到平臺(tái)上面。要求學(xué)生能夠在進(jìn)行具體學(xué)習(xí)之前能夠首先觀看要求學(xué)生能夠在觀看過程中一邊觀看一邊操作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生輕松地掌握教學(xué)內(nèi)容并且完成教學(xué)任務(wù)。信息技術(shù)教學(xué)要求小學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成自我學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的理解。

例如，在教學(xué)《溫馨提示牌》時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的指引，與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，將本課的重點(diǎn)“掌握文字工具的使用”和“會(huì)綜合運(yùn)用畫圖工具設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的校園溫馨提示牌”制作成兩個(gè)微視頻，課前通過QQ群或者是微信群的方式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生提前在家中觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生通過提前觀看視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)做好筆記，并完成老師布置的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣可以使學(xué)生在家就能有針對(duì)性地展開學(xué)習(xí)，不會(huì)造成形成盲目預(yù)習(xí)的現(xiàn)象。不僅如此，家里有條件的學(xué)生還可以嘗試用電腦操作，將理論轉(zhuǎn)為實(shí)踐，提升操作能力，還能提前發(fā)現(xiàn)操作過程中出現(xiàn)的問題，并將問題帶入到課堂教學(xué)中，在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行提問，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，解決不理解之處。

3.2 課堂學(xué)習(xí)過程中合作學(xué)習(xí)，提高課堂互動(dòng)。在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先要利用小視頻來吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過觀看視頻前面部分對(duì)今日所學(xué)內(nèi)容有個(gè)大致的了解。緊接著教師再播放教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過視頻熟練掌握操作過程，明確操作過程的步驟，最后教師再采用小組合作的形式，促進(jìn)學(xué)生的溝通與交流，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。例如，以《用計(jì)算機(jī)創(chuàng)作多媒體作品》為例。本次課程教學(xué)目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)在power point中插入聲音及聲音的播放控制，課程結(jié)束的任務(wù)則是應(yīng)用插入圖片、背景、設(shè)計(jì)版式、藝術(shù)字、自定義動(dòng)畫，制作聲行并茂的配樂古詩演示幻燈片。教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀看power point視頻，了解掌握在power point中插入聲音及聲音的播放控制方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納總結(jié)操作方法與操作技巧。在教學(xué)后教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)“在power point中插入聲音的操作步驟有哪些？”在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師采用小組合作的形式，引導(dǎo)小組成員分工合作交流完成課堂任務(wù)“初步設(shè)計(jì)圖文并茂的配樂古詩幻燈片”，最后教師再通過學(xué)生互相評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)的方式，指出學(xué)生所制作的課件優(yōu)點(diǎn)與不足之處，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到不足，并在今后的操作中加以改善。

4.通過翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生能夠真正參與到教學(xué)中去，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力。同時(shí)師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的實(shí)踐能力。可以讓學(xué)生通過信息技術(shù)來制作與學(xué)生生活相關(guān)的文件。例如可以讓學(xué)生利用word表格制作課程表、設(shè)計(jì)班級(jí)值日表。或者利用PPT制作自我演講文稿，讓學(xué)生在上課過程中進(jìn)行對(duì)于信息技術(shù)支持的理解演講，在全班進(jìn)行講評(píng)。通過實(shí)踐不僅能提高學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的理解，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠真正在實(shí)踐中感受到學(xué)習(xí)的快樂。

同時(shí)教師的評(píng)價(jià)也是對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的有效激勵(lì)方式。教師需要科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生王超信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能夠通過課堂預(yù)習(xí)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的理解和研究。但是由于學(xué)生對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的接收能力不同，所以教師不能夠只針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的努力方向和努力程度來對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。對(duì)于自我學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)給予肯定，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但對(duì)于自我學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反思，從而找出不足點(diǎn)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師通過科學(xué)的評(píng)價(jià)方式為學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)除了要求學(xué)生掌握理論知識(shí)以外還要求學(xué)生能夠自主操作計(jì)算機(jī)，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就提供了教學(xué)改革的可行性方案。所以小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中靈活地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從多角度全方位出發(fā)，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)，有效地提升小學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率和對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力。