基于“一流專業建設”背景下的高職體育教育專業師資隊伍建設分析

李 峰

人才培養是高職院校永恒的話題，同時也是“一流專業建設”的重點。在此背景下，專業師資隊伍建設的重要性逐漸凸顯，是保證人才培養與一流專業建設質量的關鍵。對此，探討具有可行性的高職體育教育專業師資隊伍建設策略意義深遠。

在“十一五”和“十二五”提出后，我國高職院校快速發展，逐漸在我國內部形成了職業教育發展的初步格局。且當前國家產業結構調整和轉型升級推動了一流專業建設，在國內打造了領先一流高職院校和特色專業的集群，這對我國職業教育的發展意義深遠。基于“一流專業建設”，高職院校教師承擔著艱巨的使命和責任，是至關重要的中堅力量。對此，高職院校需要結合我國產業升級要求，著力推動一流專業建設，尤其是教師的專業素質和專業化水平起到決定性作用。進入21 世紀后，我國職業教育的發展突飛猛進，高職院校教師隊伍日益壯大，教師整體水平得到顯著提高，但同時也面臨一些新的問題和挑戰。高職院校與我國普通高校存在顯著差異性，在歷史因素影響下，我國高職院校大多為中專、技校晉升而來，其建校時間相對較短，辦學實力和師資水平參差不齊，特別是整體師資水平相對較弱，成為高職院校一流專業建設的重要阻礙因素。因此，找到困境和原因，并真正獲取良好的出路，是一流專業建設亟待解決的關鍵性問題。

一、高職體育教育專業師資隊伍建設現狀

（一）建設現狀

第一，在年齡分布方面，當前高職體育教育專業教師大多為中老年教師，其中青年教師的人數占比相對較少。第二，在總體數量方面，現有的體育教育專業教師數量與教學需求相比，仍然存在不匹配的現象，許多高職院校體育教育因專業教師數量不足導致教學和人才培養受到嚴重負面影響，很難保質保量地完成課業內容，尤其是沒有更多的時間進行人才選拔，這一點嚴重阻礙了一流專業建設。第三，在學歷結構和職稱方面，大部分中老年教師的學歷水平不高，一般為本科或專科學歷畢業，但其教學時間較長，職稱水平相對較高，大多在副高級和正高級職稱。而青年教師學歷水平較高，大多為碩士或博士畢業生，但由于職業生涯發展處于起步階段，職稱相對較低。第四，在職業技能證書方面，雙師型教師數量直接反映體育教育專業教師隊伍的實踐教學能力和人才培養水平。當前高職體育教育專業教師中，獲得高級職業資格證書的教師相對較少，雙師型教師比例不足。

（二）影響因素

1.內因

一方面，高職體育教育專業教學理念落后，其思維和視野相對狹窄，對其專業發展產生阻礙。當前高職體育教育專業大部分教師將時間和精力放在教學方面，對于行業和企業接觸較少，并未積極學習新型教學技術，思想層面過度安于現狀，對高職一流專業建設帶來一定影響。尤其是在信息化時代背景下，各類信息化教學手段引入體育教育專業課程教學，對教師運用信息化技術開展教學的能力提出新要求。但許多中老年教師仍然秉持傳統觀念，思維的創新性和教學的創新性嚴重不足。另一方面，教學工作任務十分繁重。高職體育教育專業教師不僅要承擔繁重的教學任務，同時要面臨科研和職稱晉升的壓力，又要積極備課參與課程建設和改革，工作任務的超負荷，導致其忽視了個人專業技能發展。

2.外因

分析高職體育教育專業師資隊伍建設的影響因素，其中外因主要包括4 個方面：其一，教師引進渠道相對單一化，缺少具備較強實踐經驗的教師。現階段，高職體育教育專業師資引進，主要來自于師范院校應屆畢業生，或從其他教育系統調入，高職院校作為事業單位，在師資引進途徑方面相對單一化，并且對教師的學歷和職稱水平具有較高要求，導致部分雙師型教師難以引進到高職體育教育專業教師隊伍中。其二，教師專業技能有限，科研能力待提高。高職院校在認定雙師型教師時，相應的考核標準主要以理論和證書為主，且來自于師范院校的應屆畢業生在科研領域研究不夠深入，難以在一流專業建設過程中做出突出的科研貢獻。其三，培訓力度有所不足，雖然高職院校定期組織體育教育專業教師校內培訓，但受到自身條件的限制和管理制度的影響，校內培訓大多流于形式，無法獲取理想的培訓效果。其四，缺少健全完善的教師激勵機制，這對于高職體育教育專業教師隊伍建設至關重要。有效的激勵手段和措施能夠挖掘體育教育專業師資的內在潛能，使其發揮自身優勢和長處，逐步走向個性化發展道路。激勵機制的缺失導致教師長期處于被動狀態，不愿積極主動學習和創新，難以發揮教師優勢。

二、基于“一流專業建設”背景下的高職體育教育專業師資隊伍建設策略

（一）完善準入制度，拓寬教師來源

當前一些高職院校師資引進制度相對僵硬化，變通性較差，過度注重教師的研究生學歷，卻忽視其動手實踐能力，導致諸多普通高校本科畢業生和社會中的能工巧匠無法加入高職教師隊伍，人才引進過程中，將高職稱和高學歷作為人才引進的第一標準，雖然在口頭上注重高技術和高技能人才引進，但并未制定切實可行的政策與措施。基于“一流專業建設”背景下，我國高職體育教育專業師資隊伍建設的過程中，應不斷完善教師準入制度。在此方面可以借鑒發達國家的成功經驗，發達國家職業教育的教師引進，主要側重點在職業實踐經歷層面。例如德國在選聘應用技術大學教授時，要求具備5 年以上企業從業經歷；澳大利亞的職業院校師資劃分為專職和兼職兩種類型，即便是專職教師，仍然要求本科以上學歷和3 ～5年專業工作經驗，兼職教師則大多為企業技術人員；日本職業教育始終處于世界領先水平，職業教育的師資引進具有完善的制度體系。其中特別針對具有專業知識和技能、社會聲望，但并未經過專業職業教師培養的人才，設置特別資格證書制度。發達國家職業院校教師引進的相關制度對我國具有重要借鑒價值，我國高職院校應著力推進教師準入制度的改進和完善。第一，應明確高職體育教育專業師資引進的工作年限要求，降低對教師學歷水平的要求。第二，拓寬體育教育專業教師引進路徑，廣泛吸引來自行業和企業的一線技術人員和工匠型人才，并制定完善的教師隊伍引進制度和方案。第三，結合高職院校實際情況構建教師資格制度，或將行業從業經歷作為教師準入的基礎條件。第四，針對來自不同領域的教師，在加入高職體育教育教師隊伍前，形成健全崗前培訓制度體系。

（二）改進激勵機制，優化外部環境

激勵有助于挖掘個體的內在工作潛能，充分激發工作動力，所以在高職體育教育專業教師隊伍建設過程中，應構建完善的激勵機制，促進教師隊伍的穩定化、教師專業化發展。首先，改善高校體育教育專業教師薪酬待遇水平，使其物質生活得以保障，增強教師隊伍的穩定性。其次，完善教師評價制度，增強制度設置的科學性。擺脫以往重科研、輕教學的職稱評定體系，對體育教育專業教師的職稱評定類型進行劃分，其中包括教學型、科研型、雙師型教師，并有針對性設置評價指標體系，使不同類型教師根據自身特點申報職稱。基于“一流專業建設”背景下，由于我國高職院校與普通高校的教育類型存在明顯差異，對教師的要求不同，既要具備擅長理論和科研的理論型教師，也需要具備較強實踐能力和職業素養的雙師型教師。所以高校應不斷完善相應的制度體系，促進更多具備精湛職業技能的能工巧匠能夠加入高職體育教育專業教師隊伍中，提高教師隊伍整體水平。

（三）健全培訓機制，組織企業培訓

教師培訓是提升教師專業化水平和實踐能力的重要途徑，在此方面西方發達國家具有諸多成功經驗，大多是通過政校企合作，廣泛引入政府和企業資源，為教師培訓提供基地。對此，我國高職院校體育教育專業師資培訓的過程中，應將側重點放在教師實踐能力發展，打造體育教育專業教師頂崗培訓制度，為廣大體育教育專業教師外出學習和進修提供充足的經費支持。例如在高職體育教育專業教師崗前培訓時，可以要求專業教師到實際工作崗位頂崗實習或學習進修，利用高職院校寒暑假期間展開專項技能的短期培訓。只有加強實踐培訓，才能增強體育教育專業教師的實踐意識與能力，更好地勝任體育教育專業人才培養和教學工作。高職院校內部可組建專門培訓管理部門用于體育教育專業教師培訓和日常教學監督，結合體育教育專業教師職業生涯發展規劃，打造教師專項培訓計劃，在校企協同助力下促進體育教育專業教師具備較強的教學能力。

此外，可針對不同課程教學安排，設定特色化、針對性的教學場景，令教師在集中培訓時，通過結構式的教育引導增強教師的專業素養。例如，對教師實踐課程中具有安全風險的體育科目進行分析，考慮到學生身體健康的變化程度，適當調整課程教學指標，防止出現學生參與體育運動受傷的情況。在教師培訓期間，則需要對教育目標進行適當調整，且各類教學事項應進行更改，做出教學預案，保證課程教學的完整性。例如，對體重超標或男女生性別不同的學生進行分化教育，縮減因為體質原因造成的教育差別現象。

（四）利用網絡平臺，深化教師交流

當前我國許多高職院校在一流專業建設過程中，其師資隊伍年齡結構存在嚴重失衡，中老年教師占比較大，雖然具備豐富的課堂教學經驗，教學勝任能力較強，但由于年齡增長，其身體和抗壓能力逐步下降，更需要青年骨干教師擔任體育教育專業的教學工作。青年教師雖具備充沛的時間和精力，但實踐教學經驗卻明顯不足，在課堂教學實施過程中，面對學生的心理變化與課堂環境變化，無法作出準確的判斷和適應。因此，在師資隊伍建設的過程中，一方面，可以結合高職一流專業建設要求，為體育教育專業教師打造線上交流平臺，充分發揮網絡社交媒體軟件的積極作用，促使新老教師借助網絡平臺密切溝通交流，使得青年教師不斷學習經驗，在遇到教學和管理問題時，可以詢問老教師的意見，并獲得及時解答。另一方面，在線下開展教師傳幫帶活動，由一名老教師帶一名青年教師，通過實踐帶教的形式，豐富青年教師的教學經驗，提高其實際教學水平，學習中老年教師的教學方式，形成自身具有特色的教學模式。總而言之，只有不斷促進高職體育教育專業新老教師的交流和探討，才能避免師資隊伍交替時的斷層問題。

（五）堅持立德樹人，實現目標引領

立德樹人作為素質教育工作的開展基礎，為切實貫徹此教育命題，應結合教育方針，以現階段教學環境為切入點，全面激發出具有塑造特征、引領特征的教育功能，增強課程教育的實效性。對于高職院校體育教育師資隊伍建設來講，應以“四位一體”作為隊伍建設的主體目標，打造出多元化的教學場景，使體育教師在教學過程中可以從自身思想出發，將自身的激情投入到教育事業中，強化課程教學質量。“一流專業建設”背景下，體育教師的專業素養應符合大環境下的教育訴求，將思想與實踐相結合，充分發揮出執教目標引領的作用，通過言傳身教，發揮出立德樹人教育的本質。此外，隊伍建設過程中，應為體育教師樹立正確的教師意識，輔助教師理清課程教育與學生發展、教學目標之間的關系，真正做到體育強身、健全人格的作用，提高體育專業教師的專業素養，全面增強體育教學質量。

（六）建設存量優化，改善師資結構

教育行業中的存量優化是對既有的師資結構進行調整，層層篩選高素質的執教人員，通過優化配置，完成高質量教學團隊的組建。例如，人才強校戰略、高層次專任教師選拔策略等。從現有的體育教育發展模式來講，受限于地區體育事業發展速率的影響，造成人才分配不平均現象，存量優化則是按照體育教師的平均素養進行劃分，例如年齡、品德、能力、業績、專業基數等，且相關資源傾向于一線體育方向，以教師職稱評級作為衡量指標，深層次激發出體育專業教師的工作激情與信心。此外，應對體育教師進行職業化調整，按照目標地區體育事業及人才市場對學生產生的訴求點，定期對體育教學方向進行調整，緊跟社會市場，實現多元化的教育匹配，增強教師團隊的建設力度。

（七）加強職業引導，堅定教學信念

教師作為教學主體，在思想尚未成熟的學生群體中進行教育時，自身的思想、意識、行為等可能對學生價值觀產生干預。一流專業建設背景下，教師專業技能、職業素養等，則成為教學工作開展的主體所在，教學活動開展時，教師應將教學任務、教學目標等進行設定，按照教學大綱逐步推進教學工作。在此期間，教師嚴格遵循教學準則，保證各項教學內容有規律地滲透到學生學習內容中。對此，教師在教學中，必須全身心投入到教學場景中，積極、主動地探討教學中的問題并加以解決，增強課程教學質量。另外，職業引導的作用是從內部為教師樹立正確的執教理念，應對外部環境帶來的干擾問題，應深化執教育人效用，將職業信念內化為教學動力，提升教學高度，增強學生的專業性、職業性。此外，教師職業引導中應注意，各類教育培訓工作的推廣與落實，應圍繞教師素養，保證教學任務的落實，符合學生的學習訴求，起到點對點、點對線的教學效果，學生在教師循序漸進的教導下，可逐步改進自身的不足，強化學生的職業信念，為社會培養出高質量人才。

三、結語

綜上所述，伴隨近年來國家和社會對職業教育的重視度不斷提升，高職院校迎來良好的發展機遇和前景，為適應社會人才培養需要，高職院校不斷改革人才培養理念，并提出一流專業建設。在此背景下，建設師資隊伍是核心，高職應結合自身體育教育專業師資隊伍建設現狀，從多維度著手，不斷創新和完善，切實為一流專業建設提供保障。