高校科研成果轉化為本科教學資源的改進途徑和機制創新

劉雙清，王俊琳，文 鼎，張 亞，廖曉蘭

科研成果是科研人員從事科學技術活動取得的、經過評審或鑒定的具有學術意義和實用價值的創造性結果。近年來，我國堅持把科技自立自強作為國家發展的戰略支撐，建設科技強國的步伐明顯加快，科技自主創新能力顯著提升，一系列重大科技成果相繼問世，一大批創新創業人才脫穎而出。［1］高校作為新時代高等教育發展的主要陣地，擔負著培養高素質創新人才、貢獻高水平科研成果的重要使命。

一、高?？蒲谐晒D化為本科教學資源的主要方式

（一）教師將科研成果納入課程資源

教師在教學與科研實踐中選擇合適的科研成果，將科研成果融入教學資源中；時刻關注學科前沿動態，以專業選修課的方式開設前沿性課程，讓學生了解科研成果與教學資源的關系，提高學生的專業素養和科研意識；根據自身的科研經驗著書，出版基于科研成果的教材與著作，豐富并更新教學資源。在教學活動過程中，教師通過課前備課、課堂教學和課后思考，從教學重點難點上升到科學問題或技術難題，從科學問題或技術難題上升到科研項目選題，將科研過程的各個環節融入課堂教學內容，以達到科研轉化為教學的良好效果。［2］

（二）教師吸納學生參與科研項目，指導學生畢業（學位）論文選題

教師應注重培養提高學生的科研意識和科學精神，鼓勵支持吸納學生積極參與有關科研活動。在開展相關專業實習時，學生通過進實驗室或公司學習科研項目實施流程，了解科研的目的和科研成果最終應用于何處。通過這些活動，發展和提高學生的創新能力，讓學生了解科研成果的實際應用價值，培養科研興趣，為進一步深造打好基礎，也便于學生了解教師的最新科研動態。鼓勵學生在進行畢業（學位）論文設計時，選擇科技創新類論文選題，將科研成果與畢業論文選題相結合，有效提高學生的畢業論文質量。學生在科研項目負責老師的指導下，深入項目研究實施的全過程，在項目研究過程中進行文獻收集整理、撰寫項目研究計劃書、開展實地調研實踐、實驗測試分析、撰寫研究論文，最終完成自己的畢業論文。

（三）科研成果轉化為實驗（實踐）教學環節

一是設立“實驗（實踐）教學專項基金”，注重理論與實際相結合，根據專業建設發展不斷豐富實驗（實踐）教學內容、改進實驗（實踐）教學體系。二是教師根據所負責的科研項目開設相關實驗（實踐）課程，使學生了解“為什么要做科研”“怎么做科研”“如何應用科研成果”等問題。三是組織學生參與教師科研項目的研究實施全過程，參加創新創業比賽，學生將所學知識運用到比賽項目中，培養專業實踐能力和創新意識。四是教師之間可根據比賽內容和范圍對開設的實驗（實踐）課程進行討論，對課程內容進行修改，得出最佳授課方案，比賽指導老師可對課程內容提出建議，或根據比賽內容和范圍開設新的實驗（實踐）課程，促進雙向互動。五是充分發揮學生的主動性，使其在參加教學活動或科研項目過程中及時總結遇到的問題和應對解決方案，制作成電子檔案和紙質檔案，留給下一屆學生。

（四）科研成果轉化為大學生創新創業項目

教師指導學生共同承擔各級各類科研項目，創造有利條件使其轉化為大學生創新創業項目。指導學生開展創新性和創意性科研活動，參加各級各類創新創業大賽、大學生挑戰杯、學科競賽，發表論文或申請發明專利，將科技創新成果作品化、實用化甚至產業化，實現科研成果的應用價值。

（五）將科研成果轉化為面向本科生的專題講座

根據學科專業特點，依托教師本人的研究方向、科研進展和取得的成果，開設面向本科生的系列專題講座。專題講座由學科帶頭人、系主任、教授講授基本知識、學科前沿，由產業體系專家講授所學專業在產業中的應用和發展趨勢。通過課程學習，使學生整體了解本專業的基本知識和學科前沿，掌握本專業的發展趨勢和產業應用等，激發學生的專業興趣，啟迪學生的專業思維。［3］

二、高?？蒲谐晒D化為本科教學資源過程中存在的問題

（一）政策支持和資金投入的力度不夠

由于科研成果的數量和質量直接關系到高校知名度和美譽度，“雙一流”建設仍然是以科研成果產出的數量質量作為重要評價指標。在教師考核評價體系方面少有規劃布局，缺乏完善的考核方式和評價體系，沒有建立科研成果轉化為教學資源的激勵機制，對科研成果轉化為教學資源的政策導向、資金投入和支持力度不夠，或是由于政策措施和資金投入得不到支撐保障而不能落實落地。［3］

（二）科學研究與教育教學的融合度不高

由于科研對高校教師職稱晉升和評獎評優的重要性，高校教師普遍重視科研，忽視教學或簡單完成任務式教學的現象比較常見。在學校層面，“一本”高校特別是“雙一流”建設高校都非常重視科研成果的產出，不僅有很高的物質獎勵，而且在職稱評審中設為硬性門檻條件或占有很高的權重，科研成果向教學資源的轉化卻往往被忽視。在教師層面，將科研成果轉化為教學資源是一個周期長、見效慢的過程，從時間周期、直接效益、產出效果綜合考慮，教師一般都會選擇最簡單、最方便的教學方式進行講授。［4］在學生層面，學校雖然開設了專業課程和相關講座，但由于科研成果與教育教學的分割，學生缺乏對所學專業科研成果的深入了解，對本專業學習興趣和學習動力欠缺。

（三）教師對科研成果轉化為教學資源的重視不足

高校將教師獲得的科研業績與職稱晉升、評獎評優掛鉤比較普遍，而對科研成果轉化為教學資源的政策制度認識不足、導向不足，盡管一些高校制定了相關政策，但缺少具體的實施細則。由于高校辦學定位或水平層次的差異，對教師聘期考核（職稱晉升）指標和考核方式也各有不同，教師則從時間周期、直接效益等方面考慮，選擇最快捷、有效、有利的方式，單一側重于科研工作或者教學工作的現象比較普遍，對科研成果轉化為教學資源提高教學和人才培養質量的意義不夠重視。

（四）教師科研成果與自身教學資源不相融

高校存在一個常見的現象，教師從事科研實施的項目與所教課程缺乏關聯度，相應的科研成果與教學內容也會不一致，科研成果與教學資源時常脫節。［4］在多數情況下，學生獲取和接觸科研成果的形式以學術報告、學術講座居多，教師在課堂教學中將科研成果講授給學生的形式較少，科研與教學“兩張皮”現象較嚴重。另一方面，科研成果轉化為教學資源的形式單一。畢業設計（學位論文）是主要形式，轉化為課堂教學、實驗教學、實踐教學或創新創業活動較少，多層面多層次的融合不足。

（五）科研成果本身缺少在教學實踐中的應用價值

部分教師較少思考科研工作本身的產業需求和應用價值，為了科研而科研，為了發論文而發論文，科研成果缺少創新高度，應用性不強、成熟度不高，缺少在教學實踐中的先天基礎和應用價值。教學科研團隊建設薄弱，缺乏真正意義上的科研團隊和科研合作，科研成果產出自然較少。

（六）學生對于科研項目的參與度不高

從高中進入大學后，大部分學生對自我身份的轉換意識不強，還停留在中學階段需要老師時刻督促引導的學習氛圍中，仍處于“被動”的學習狀態，對于科研項目的參與度和積極性不高。部分對科研感興趣的學生往往由于缺少接觸科研工作渠道等原因，錯失參與科研項目的機會。

三、高?？蒲谐晒D化為本科教學資源的改進路徑

（一）樹立教學與科研同步同向發展的育人理念

人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承是高校的重要職能，這些職能涉及到學生成長成才的各個方面，不能偏重某一方面而忽視另一方面。高校教師應主動踐行科研與教學同步同向發展的時代要求，牢固樹立以人為本的教學理念，關注學生的聽課情況并及時對授課內容做出調整。本科教育應注重學生正確價值觀的培養，教師在授課過程中可講授科研成果在實際生活中的應用，啟發學生根據所學知識創造個人價值，同時將科研項目融入教學活動中，為學生提供創造個人價值的機會。

（二）建立科研成果轉化為教學資源的雙向互動體系

深入挖掘高?？蒲泄ぷ髦袧撛诘摹敖虒W性”因素，引導教師在教學中將教學內容和科研方向緊密結合起來，運用最新的研究成果充實完善教學內容，使教學內容緊跟研究領域的科學前沿和熱點問題，實現科研和教學共同育人的目的。同時也要深刻認識高校教學工作中凸顯的“研究性”因素，引導教師充分認識到高質量的教學就是高水平學術活動的產物，教育教學研究是高?？蒲械闹匾M成部分。［2］

（三）安排具有針對性和可行性的科研工作內容

教師在授課過程中，以班級為單位，穿插一些與科研成果緊密相關的工作。對低年級學生，小組分工合作，安排有關科研項目的資料收集、文獻整理、前期調研等基礎性工作，為后續科研工作做好準備；對高年級學生，可以安排產業調查實踐、實驗數據分析、研究論文撰寫等，通過實驗（實踐）課程對學生進行系統的專業素養訓練，提高其專業認知、邏輯思維和實踐動手能力；對研究生，可以安排承擔起對本科生的傳幫帶、實驗指導和實驗室日常管理工作，總結科研過程中出現的問題，定期或不定期展示科研成果案例，幫助其適應科研過程。

（四）組建科研與教學平衡發展的實質性合作團隊

根據教師各自的學術背景、專業優勢和研究方向，結合個人職業發展定位和興趣特長，合理組建教學、科研和社會服務“三位一體”的合作團隊，團隊成員合理搭配、分工協作，既要有擅長教學的教師，也要有擅長科研的教師，實現優勢互補、資源共享，發揮最大合力。以教學科研團隊為依托，圍繞教學科研互促互進，結合課程與科研的關聯性，進行教學科研一體化項目的緊密融合和協同創新。

四、高校科研成果轉化為本科教學資源的機制創新

（一）建立和完善激勵機制

1.轉變觀念，注重目標導向

在高校層面，應深刻認識科研和教學之間的互促互進關系以及科研成果轉化為教學資源對于提升教學質量的重要性。目標導向是激勵機制的重要環節，目標不明確或者不正確必然不能發揮激勵作用。在教師層面，要樹立“把科研成果轉化為優質教學資源”的理念，科研活動不僅要考慮創造性、學術性，更要考慮其教學意義和應用價值。在學生層面，對科研要有正確的認識，科研是對自身專業素質的培養與提高，不能將科研當作一個“加分”的工具，要從興趣出發，做到堅持和思考。

2.科學評估，完善評估體系

教學科研考核評估體系彼此獨立是科學研究與教育教學融合度不高的直接原因。因此，建立一個公平合理的評估體系至關重要。要將教學和科研兩套評估體系完善并整合起來，在進行科研評估工作時加入教學應用指標，在進行教學評估工作時相應加入科研學術性因素。［5］

3.改革體制，完善保障體系

要提升科研成果向教學資源轉化的速度，需要將科研管理部門和教學管理部門在一定程度上緊密聯系起來，共同組建工作小組，既相互獨立又相互融合，為科研成果順利轉化為教學資源做貢獻。學生作為知識的接受者和教學資源的受益者，應積極提出有針對性的需求和有可行性的建議。通過廣泛參與、共同協作、相互配合，使科研成果能夠更順利、更高效地向教學資源轉化。

（二）建立和完善評價機制

1.完善轉化評價內容

一是科研成果的轉化形式。利用現有的評價方式對轉化形式進行評價，如引入實驗、引進課堂、編進教材或者是學術報告、專題講座等。二是科研成果的轉化效果。包括有多少教學內容來自科研成果轉化，科研成果轉化為教學資源的質量如何，學生對教學資源的滿意度怎樣，學生的專業成績提高了多少，學生實驗（實踐）技能提高了多少，等等。

2.完善轉化評價標準

要在大量的數據分析、量化分析的基礎上，建立完善具備客觀性和科學性的評價標準（轉化形式與轉化效果），轉化形式得分與轉化效果得分相加，即為轉化情況總分。一是轉化形式的評價標準。對不同轉化形式賦予不同分值。二是轉化效果的評價標準。根據科研成果進入教學內容（課堂、教材）的數量、舉行學術報告的次數、圍繞教學內容的緊密程度、取得的實際效果等賦予不同分值。

3.完善轉化評價方式

“同行評議”和“自我評價”相結合，有助于對科研成果做出比較客觀的評價，建立相互尊重、共同參與的氛圍。一是完善“同行評議”的評價方式。在評價實施前，要審核同行專家的公正性和業務能力，專家人選應參與過科研成果向教學資源轉化的實踐活動或者具備相關經驗，并在一定范圍內進行公示，保證評價的有效性。在評價過程中，同行專家之間應避免相互交流，保證評價結果的客觀公正性。二是推進教師“自我評價”的評價方式。同行專家不一定對所有的科研成果都十分熟悉，對科研成果最熟悉、最清楚的還是成果完成人本人。

（三）建立和完善保障機制

1.內部保障機制

一是發揮主導作用的教師的自我激勵機制。能否將科研成果以合理有效的方式引入教學資源，教師處于主導角色，要有意識地將優質教學內容講授給學生，讓學生第一時間接觸到最前沿最有趣的專業知識，逐漸形成科研成果向教學資源轉化的自我激勵機制。二是發揮主體作用的學生的促進機制。當代大學生對傳統的填鴨式教學不感興趣，這就要求教師主動運用現代教育技術，運用教學新媒體、新形式、新載體，課堂教學與線上教學相結合，將科研成果轉化為學生樂于學習接受、易于消化理解的新知識，激發學生學習的興趣、熱情和積極性。

2.外部保障機制

高校應制定推動科研成果向教學資源轉化的激勵措施，大力倡導科研成果全方位、深層次轉化融入教學環節，加快科研成果及時同步進入教學內容的步伐。高校教學管理部門要全程發揮好科研成果引入教學的引導作用，在計劃、組織等全過程發揮監督管理作用，為科研成果順利轉化為優質教學資源保駕護航。