“小初高一體化”教學方法在高中語文教學中的應用

李金紅

真正的“小初高一體化”是在教育本質連貫的基礎上，實現小學和初中的快速銜接，為初中的學習打好基礎。學習中能夠系統規范地了解學生身心發展特點，各學段各學科的聯系規律，橫向各學科緊密配合，縱向各學段逐級遞進。這才是行之有效的教育體制改革。

一、研究現狀述評及研究意義

（一）國內研究現狀述評。對國內相關文獻進行檢索與分析，通過對相關數據庫的檢索，以“小初高一體化”和“教學”為檢索詞條，檢索到相關研究文獻24篇，分別涉及思政、體育、語文、英語、美術和基礎科學這6 個學科和學段銜接區域實踐路徑、研訓體系建設、生態系統建立等3個領域。檢索公開發表的學術論文可見鄭海燕的《思政課一體化背景下的初中體驗性學習實踐樣態——以小初高“改革開放”為例》等10 篇文獻，鄭海燕等人闡述了“小初高一體化”教學方法在思政課中的應用與發展；祖保全等人的《小初高一體化運動能力培養的教學策略》等4 篇文獻的主題是“小初高一體化”教學方法在體育健康學科中的應用；馮淑娟等人的《以核心素養為主線，探索小初高語文課一體化建設》2 篇文獻闡述了“小初高一體化”教育在語文學科中的應用；徐靜的《彈奏小初一體化樂章，讓小學英語教育譜新篇》闡述了小初一體化在英語學科中的重要作用；強志平等人的《為學生提供豐富而有個性的美術教育——育英學校小初高一體化美術課程建構與實施》提及了小初高一體化美術課程建構；惠蘭的《小初銜接課程與教學一體化的區域實踐》關于小初課程銜接進行研究；徐蕾在《構建小初銜接一體化研訓體系的樣態探索》構建了系統的小初銜接一體化研訓體系，有效促進學生的全面發展和教師的專業成長。

（二）研究意義。學術價值。通過對相關數據庫的檢索和對相關文獻的分析不難看出，國內關于“小初高一體化”教學方法在高中語文教學中的應用研究不多，主要集中在核心素養的提高方面，經過本文對這一領域相關成果的分析，填補了高中語文教育教學在“小初高一體化教”學方法這一研究領域的欠缺與不足，也將促進相關領域研究成果的問世。

應用價值。第一，“小初高一體化”教學方法可以提升學生對語文課堂的興趣，旨在提高學生語文學科的核心素養。第二，通過業務交流，提高教師的業務素養。第三，有效銜接各個學段，制定宏觀的學習計劃。

二、統籌小、初、高三個學段的育人目標

小學、初中和高中的語文教學方式方法有其各個學段自己的特點，將立德樹人、提升核心素養和提高寫作能力的各個學段育人目標相結合，下好一盤棋，將每個學科的育人目標有效銜接。所謂“育人價值”：育人是教育的靈魂，是教育的核心本質和價值需求，是提升學科素養的教育價值。語文學科的育人價值在于，讓學生在語文這一學科的學習過程中理性認識自己的個性與人格，找尋自己的理想，培養自己語言、閱讀、寫作等能力。找到學習語文理論知識與培養核心素養的平衡點，更好地詮釋語文學科育人價值。

小學：小學在人生的學習階段中起到“啟蒙”的作用，學校應該從小滲透培養學生，讓小學生形成良好的學習習慣、行為習慣，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。從小懂得“仁愛”，與人為善，是正確人生觀形成的初級階段，因此要樹牢意識，在家由父母言傳身教，在學校由教師通過課堂學習將正確的世界觀、人生觀和價值觀體現在語文學科的教學當中，制定小學語文教育相應的育人目標。在語文學科課堂學習中，激發小學生對語文學科的學習興趣，培養學生的母語情懷，提升學生的文化素養，開拓學生的文學視野，增強學生的文化底蘊，延展學生的學習思維。并在此基礎上為初中的語文學科教學打好基礎，做好小升初的有效銜接。

初中：首先，初中語文學科育人目標是引領學生學習中國傳統文化和傳統美德，先立德再樹人，培育德智體美勞全面發展的新時代人才。第二，促進學生對閱讀的興趣，教師引領學生多讀書，提高學生理解文本的能力，培養學生聽說讀寫的能力。讓學生可以做到耐心專注傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。對所聽、所讀到的內容能清楚表達自己的心得，能提出自己的看法，并能運用與同學合作的方式，共同探討、分析、解決面臨的疑難問題。閱讀的過程中養成默讀習慣，要逐步提升，有一定的速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字。并能夠在閱讀過程中較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。在通讀全文的時候，要厘清文章思路，能夠做到很好地理解和分析主要內容，體味和推敲重要語句在語言環境中的意義和作用。誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。對作者有簡單了解，注重古文的積累、感悟和運用提高古文鑒賞水平。培養學生的寫作能力，能夠從不同角度觀察生活中的人物、事物、景物、物體，發現他們的特征，感受生活的多姿多彩，創造性地感知、感悟獨特情感和道理，豐富、完善人、事、景、物、理、情、思的系統，并根據寫作要求學會應用文寫作。了解小說、詩歌、散文、戲劇等文學作品并可以進行一些簡單的文學創作。培養學生與他人交流寫作心得的能力，以分享感受、溝通心得為主。在此基礎上，初中語文教學要做好升高中的準備，打好基礎。

高中：2016年修訂的《普通高中語文課程標準》明確提及高中語文教學課程的四個核心素養：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與理解，并且從程度上提出了四個核心素養的三個層級，分別是感悟與積累階段、認知與邏輯階段和表達與運用階段。高中語文核心素養是指高中學生在學習高中語文知識和提高語文學科技能的過程中，通過對語文學科思想和學習方法的感悟，形成了有獨特見解的學科觀念、學習能力，并掌握其學科本質。

三、“同課異構法”的概念及其在教育教學中的意義

（一）“同課異構”：是指不同老師對同一節課進行講述。由于每一位教師及學生對課文都有其獨特的理解，學生學習能力也是參差不齊，種種因素導致教師們的備課結構、教學風格和教學策略各有不同，即為“同課異構”。

（二）“同課異構法”在教育教學中的意義

1.促交流（打破局限，開闊視野）。教師可以根據學生的實際情況，以當前的教學條件和教師本身的教學特點，對課程進行獨特的、不同于他人的教學設計。通過“同課異構”教學法，可以體現出在同一個問題上，不同教師甚至不同學段教師的教學觀點，“同課異構”為教師提供了一個教學策略交流溝通的平臺，教師們可以在這個平臺上共同研討教學中的熱點、教學策略、教學藝術等問題，交流經驗，共享成果。再多層次、多角度地對同一篇課文進行深度挖掘與剖析，可以顯示出教師們考慮問題的角度、迥異的教學風格和不同的教學策略，各種觀點在交流中相互碰撞與升華，從而提升教師的教學水平，提高教學質量。

2.有效銜接各個學段。“同課異構”教學方法可以通過不同學段的學生學習同一篇課文，分析出教師的教學策略中各個學段的教學目標，通過業務交流，小學的語文教師可以通過初中教師的教學策略分析出初中語文教學目標，為了讓自己的學生升初中時在知識層面上和初中的學習無縫銜接，可以針對初中的教學目標來打基礎。同樣，經過業務交流，初中語文教師可以了解下一學段的教學目標，在自己的課堂里為下一學段任務做好前期準備。

3.“同課異構”可以清晰顯現各個學科的教學目標

（1）小學語文的教學目標以學習生字為主，學習生字的字、音、義，學習文章注釋。熟讀并有感情地朗讀文章，學生各自用不同的方法表達對詞語的理解，教師引導學生分析作者的寫作思路并延展學生的思維，比如：通過文中的一句話聯想到什么，作者寫這句話出于什么目的。再比如：通過作者刻畫出來的人物形象可以讀出一個怎樣的作者。

（2）初中要學習對關鍵詞的深入解讀，在學習中主動發現問題，找出文中所描繪的人物或事物與哪些有異曲同工之妙。深刻感受作者的情感，通過作者的情感表達反映出哪些社會問題。細致分析作者刻畫的人物形象，透過人物形象反映作者想表達的情感。

“我最親愛的父親：你最近曾問我，為什么我聲稱在你的面前我感到畏懼。像以往一樣，我不知道該怎么回答你，這一部分正是出于我對你的畏懼……”[4]461-501這是1919年卡夫卡給他父親寫的那封著名的長信的開頭，這封長信淋漓盡致地表達了卡夫卡一直沉郁在自己心頭的復雜的“父親情節”。

（3）高中的語文課堂要掌握的是深入了解文章千古傳誦不變的魅力，與同學之間多交流，談談文章描繪出來的意境，以及這種意境是如何表達出來的。將文章刻畫出來的“小人物”和引申出來的“大境界”進行鮮明對比，了解作者的寫作意圖和希望表達的真實情感。作者是通過什么方式寄托自己的情感的，與之相似的都有哪些。

4.深度思考，提升教學水平。“同課異構”在對教材的把握、課題的選題和教學方法的設計上強調“求同存異”，在“同課異構”的教學方法中可以清晰地顯現出不同教師對同一篇課文的教學策略不同，也會產生不同的教學效果，從而延展了教師的教學思路，開闊了視野，彰顯了教學個性，可以讓教師之間深入研究彼此的教學方法，優勢互補，資源共享。教師間的積極交流不僅可以提高教師的專業素養還對教研風氣的轉變起到積極作用，優化課堂的結構，引導學生養成良好的學習習慣，提高語文課堂的效率。

5.促進“小初高一體化”發展。“同課異構”教學法能夠縱向連接各個學段，可以讓本學段的教師了解到前一個學段的講授內容，也可以為下一學段打好基礎，從而促進“小初高一體化”的發展。

四、“同課異構法”在語文學科中的應用

“同課異構”的選題很重要，在文章理解方面既不能太難還要有深刻寓意，小學二年級的第18 課《雷雨》較符合“同課異構”的教學課堂。

（一）小學：1.首先學生應該學習生字詞，學會利用工具書（字典）將生字詞表音，并理解生字詞意思。2.從筆名、原名、生卒年、代表作、寫作派系等方面了解作者。3.讓學生分角色朗讀課文，簡單演繹課文中的一部分。4.教師引導學生通過某句話聯想一些問題。

（二）初中：1.分析語言特點，刻畫人物形象與繪畫人物關系圖：課文中，不同的人物語言各有不同，而且隨著劇情的發展和各自感情的變化而不斷變化。如周樸園簡短的語句、盛氣凌人的語言；魯侍萍和緩的語氣，時而沖動的語調；魯大海直截了當的語言等，都與人物各自的身份相吻合。而周樸園與魯侍萍見面后相認一段，更突出地反映了他們在特定情境下各自不同的心理。2.分析該小說的社會意義：偉大劇作，在中國的戲劇史上具有劃時代的意義，其作品內容所涵括的豐厚的思想底蘊和高超的審美藝術，奠定了劇作家曹禺在中國話劇史上杰出的地位，《雷雨》也成為中國話劇藝術成熟的標志。3.分析人物性格與人物刻畫的寓意：蘩漪是《雷雨》這部劇的主角之一，其名字的寓意就是使“雷雨”“猛浪”是永不知寧靜的水。這是在當時時代背景下的一位性格鮮明的悲劇角色，一位“受過新式教育的舊式女人”。而蘩漪代表的，就是這樣一群女性，生長在舊式家庭，被告知女人就要相夫教子，又接受了新式教育，有了自由意識，而又嫁給了一位有著濃厚封建觀念的資本家周樸園，只能相夫教子，這樣一個矛盾的人物在出場的時候就注定了她的悲劇，她的矛盾使得她一次一次滑入深淵，最終走向滅亡。

飽受壓迫的魯侍萍，是舊社會受奴役受壓迫的勞苦大眾的寫照。富家少爺看上了女傭人，二人私通，有了骨肉，少爺始亂終棄，女傭投河未亡。曹禺先生將這個故事又繞了回來，機緣巧合地讓魯侍萍和周樸園再次相見。當我們以第一人稱帶入這些悲劇角色時，我們才能真正感受他們的苦楚。

周萍、周沖，大海、四鳳，劇中四個性格不一的年輕人。周萍代表那個時代的年輕人，接受新式教育，但是性格缺陷，自卑懦弱，想要反抗卻缺乏勇氣。周萍也是一個悲劇人物，他在書本中學習到的民主自由在父親眼中一文不值，而他自己也身陷囹圄，與自己的養母私通已經讓他痛苦不已，在得知自己私通的侍女是自己的親妹妹時，開槍自殺。周沖與哥哥的性格形成鮮明對比，他是真正的年輕人，身體與心靈，還有一些孩子氣、沖動。四鳳就像是年輕時的魯侍萍，渴望愛情，但卻重蹈了母親的覆轍，懷上了自己哥哥的骨肉，最后與周沖一起觸電而亡。魯大海代表著不滿于資本家壓迫和社會黑暗而奮力反擊的有著革命性的青年，給這個壓抑的故事帶來了一絲絲光亮。這四個年輕人性格和結局各不相同，曹禺先生以這四個人為點，從不同角度反映了當時社會的青年狀態。

小說中環境描寫要表達什么：“方才落了一陣暴雨，天氣還是郁熱難堪。池塘里青蛙叫得更起勁，一直不停，無星的天空時而打著沒有雷的閃電。藍森森地一晃，閃露出來池塘的垂柳在水面顫動著。閃光過去，還是黑黝黝的一片”。先交代了暴雨過后的天氣狀態，接著通過青蛙的鼓噪，閃電下閃露出垂柳的顫動這些聽覺和視覺的形象描寫，勾勒出一種沉悶的令人窒息的氣氛，渲染了處于此種氣氛中劇中人物郁悶煩躁的心理狀態，這種壓抑煩悶的心理狀態正是劇中人物所共有的特征。這是血緣和愛情關系所不能調和的階級對立和周魯兩家人物間錯綜復雜的矛盾沖突所致的必然的社會心理狀態。這里，劇作家的高妙之處在于把這種社會心理狀態通過環境的描寫、氣氛的渲染暗示給了讀者和觀眾。

（三）高中：1.作品欣賞，反映出怎樣的社會背景：《雷雨》所展示的是一幕人生大悲劇，是不平等的社會里，命運對人殘忍的捉弄。周樸園的專制、冷酷和偽善；周沖的熱情和單純；以及蘩漪對愛情的深摯乃至略顯變態的執著；痛悔著罪孽卻又不自知地犯下更大罪孽的軟弱的周萍；被侮辱被捉弄的悲苦的魯媽；還有家庭的秘密，身世的秘密，所有這一切在一個雷雨夜爆發。最后，有錯的、有罪的，無錯的、無辜的人，竟然一起走向了毀滅。它講述了資產階級周家和城市平民魯家兩個家庭糾結復雜的悲劇故事。一是以周樸園為代表的帶有濃厚封建色彩的資產階級家庭的生活悲劇，二是以魯媽為代表的城市平民不能把握自己命運、被別人所操控的悲慘境遇。而周、魯兩家復雜的血緣聯系，更是突出、生動地反映了兩個不同階層家庭之間的矛盾，揭露了舊中國舊家庭的種種黑暗現象以及地主資產階級的專橫、冷酷與偽善，反映了中國20 世紀二三十年代正在醞釀著的一場大變動。

2.這部小說的文學價值：《雷雨》作為我國戲劇歷史上一顆璀璨的明珠，在當代文學史上具有重要的學術地位。《雷雨》伴隨著不斷的誤讀與正名，最終成為家喻戶曉的歷史名篇。同時該篇也作為我國語言教學的典范，入選了多個版本的語文教材，這也恰恰體現了《雷雨》的文學價值所在。

3.小人物和大境界的對比：故事創作到一種境界，每個人物的最終結局不是作者可以控制的，在這樣的時代背景和外部環境下，他們注定都是悲劇，他們即使不以死亡來結束人生，也依舊是悲劇收場。

五、結語

通過小、初、高三個不同學段對同一篇課文《雷雨》的學習，反映出不同學段的教學目標、學習重點和學習效果。在語文科目的教學中建立“小初高一體化”教學體系，可以縱向連接各個學段，做好學段之間的知識銜接。橫向做到教師間增加業務交流，深入探討同一學段的不同教師對同一課文的不同理解，促進業務能力的提升和教學質量的提高，促進教育體制改革的發展。