高等藝術院校創新型人才評價模式初探

劉一飛，高云龍

近年來，我國文化藝術事業繁榮發展，社會對具有創新能力的高素質藝術人才的需求與日俱增。為回應國家對藝術類人才培養的要求，許多高等藝術院校開展了創新型人才培養的研究與實踐。然而由于處在探索期，人才培養的各環節尚不完善，有許多問題亟待解決，其中，如何對創新型藝術人才進行評價是目前各高等藝術院校面臨的共同挑戰。本文試從現實價值、要素闡釋和可能路徑這三方面對高等藝術院校創新型人才的評價模式進行探討，以回應這一發展難題。

一、高等藝術院校探索創新型人才評價模式的現實價值

（一）促進藝術類人才評價模式的改革

在我國，大部分高等學校都會設立藝術專業或藝術學院，主要培養各類藝術人才，為我國文化藝術事業的發展提供動力。學生培養的關鍵一環就是學生評價，通過評價可以了解學生的學業表現和發展水平。目前大部分藝術專業和藝術學院的學生評價模式類似，主要以期末考試成績和畢業論文、畢業展演、畢業設計等為學生學業質量評價的依據，這種單一的、終結性的評價模式容易忽視學生的過程性發展，不利于挖掘學生的創新潛質和藝術創新能力，易導致培養的藝術類學生缺乏創新意識和創新能力。為培養出高素質的藝術工作者，必須對現有的藝術類人才評價模式進行改革。一方面，要關注到現有的藝術類人才評價方式比較依賴考試成績，不能對藝術人才的創新潛質和藝術創新能力進行很好的考察，因此有必要將過程性評價融入整個評價體系中。另一方面，也要意識到由于缺乏統一的、高標準的學業評價體系，各藝術高校學生的評價結果也缺乏全國可比性，為此就要探索出一套切實可行的、面向全體藝術類專業學生的基本評價標準，以改變現有的藝術人才評價效果不好的現狀。

（二）健全高素質藝術人才的培養體系

2011年3月，國務院學位委員會正式將藝術學從文學中獨立出來升格為學科門類。隨著藝術學學科門類的獨立，藝術教育受到了各類高校的青睞，高等藝術教育獲得了較快的發展，但也出現了一些問題。部分院校在不具備辦學條件的情況下為追求經濟利益盲目開設藝術專業，這就導致人才培養質量良莠不齊。進入21 世紀，國與國之間的競爭越來越集中體現于人才的競爭，人才競爭越來越集中體現于拔尖創新人才的競爭。“資本和技術主宰一切的時代已經過去，創意的時代已經來臨。”這句從美國硅谷到華爾街的流行語，使我們認識到創新的重要性。［1］杰出藝術人才必須具有較強的創新能力和創新潛質，能適應社會變遷帶來的藝術形態的新變化，并為文化藝術發展做出貢獻。當前藝術類專業人才培養體系尚不能實現國家對藝術類人才培養的要求，因此，需要建立健全高素質藝術人才的培養體系，學生評價是學生培養的重要一環，探索藝術類創新型人才評價模式有助于藝術類專業人才培養體系的健全。

（三）提升高等藝術院校的辦學質量

高等藝術教育在人才培養和文化傳承方面具有特殊的功能。一方面，高等藝術教育設有較為完善的學科體系，能為學生提供完整的學術學習機會，這有利于提高藝術類人才的培養質量。另一方面，教育本身就具有文化傳承的功能，高等藝術教育以藝術類文化知識為主要學習材料，這為民族藝術文化的傳承發展提供了載體，能有效推動社會文化進步，提高國家文化軟實力。高等藝術教育的特殊職能決定了國家必然會對其教育質量提出更高要求。2016年，教育部在對第十二屆全國人大三次會議第2547 號建議的答復中提出了六條改進高等藝術教育工作的建議，具體包括專業發展、人才培養、招生管理、教育教學、學術研究、師資建設六個方面。［2］這一答復表明了當時教育部和文化部對高等藝術教育工作的重視，在人才培養方面，教育部明確指出要完善藝術學人才培養質量的標準體系，加強對學生創新能力和專業素養的考察。創新能力和專業素養成為學生評價的重要方面，也成為藝術類專業學生培養的方向和目標。學生是否具備創新素養也成為各級各類學校辦學質量的衡量標準，因此，必須以學生的藝術創新精神的培養與自身潛能的發展為著力點，關注學生創新素質的形成與提高，以培養出高質量的創新型藝術人才，進而提升高等藝術類院校的辦學質量。

二、高等藝術院校創新型人才評價模式要素的闡釋

高等藝術院校創新型人才評價是指對創新型藝術人才創新能力的評價，包括對創新知識基礎、創新思維能力、創新技能和創新學習能力的評定。藝術是極富創造力的實踐活動，藝術類學科各具特點，考慮到高等藝術教育的實際情況，在對創新型藝術人才進行評價時，所有的考核指標應準確對應高等藝術教育的特點，體現出對學生特質差異和個性特點的關照，以及對藝術人才培養規律的基本把握和理解，以便發現和挖掘學生多方面的創新潛能。具體而言，一套適合藝術類學生個性發展且凸顯對學生創新能力關注的評價模式應包括以下幾個方面。

（一）成熟的人才早期識別與評價機制

創新型藝術人才的培養質量是檢驗綜合性藝術院校辦學水平的重要標準，各類藝術院校都比較重視對創新型藝術人才的培養，并建立起對拔尖創新藝術人才的早期識別與評價機制。這一評價機制遵循“公平、公開、公正”的遴選原則，主要面向大二及以上年級的在校生。一般而言，評價主體要依據一定的評價標準（如學生參賽、展演、獲獎、承擔項目、科研能力、專利與成果轉化、創造力等），利用科學合理的評價手段，有效識別和發現在音樂、美術、舞蹈、設計等藝術類專業領域中有創新潛能的學生，并從中遴選出一定比例的拔尖創新型藝術人才實行重點培養，同時對其創作成果進行年度審核，對達不到相應衡量標準的學生實行淘汰制。高等藝術院校建立創新型人才的早期識別與評價機制的目的是激勵學生學習，開發學生的創新潛能，提升創新型藝術人才的培養質量。［3］這客觀上為學生指明了努力和前進的方向，激發了學生的創新意識，使他們能依托自己的專業基礎知識和技能，積極主動地運用創新思維創作出更加優質的藝術作品，進而實現個體更好地發展。人才早期識別與評價機制能對學生進行有效篩選，提高人才培養的質量和效率，是藝術類創新型人才評價模式的重要部分。

（二）多元主體參與的學生評價理念

多元主體參與評價過程的理念于20 世紀70年代末興起，這一評價理念擴展了評價者的范圍，保障了評價結果的質量和可信度，其在評價中的優勢逐漸被教育工作者認可，并發展為一種主導的評價模式。［4］高等藝術院校的創新型人才評價模式需要樹立這一評價理念，鼓勵多方主體參與評價過程，發揮不同評價者的角色功能。首先，發揮教師評價的主導作用。教師作為傳統的評價主體，有扎實的學術功底和敏銳的判斷力，能對學生的感悟力、創造力和表現力進行個性化評價，能充分挖掘和發展學生的創新潛質，并結合每個學生的藝術特長、發展定位和專業優勢對其開展創作進行指導。其次，發揮學生自評的反思作用。開展學生自我評價，能充分調動學生的積極性，化被動為主動。學生在自我評價的過程中反思自己的學習過程，對自身的藝術興趣和專業悟性等進行評價，這有利于學生自我學習能力的形成與發展，也有助于學生正確認識自己。再次，重視同伴評價的激勵作用。同伴在培養學生創新能力方面發揮著重要作用，學生通過關注同伴的成長，能汲取經驗，取長補短，在同伴評價過程中提高自己的反思能力、藝術批判能力和理性思維能力。最后，加強校際公開互評。我國高等藝術院校之間相互交流和互評的機會相對較少，對于藝術教育來說，相對封閉的培養模式容易使學生缺少批判性思維，思想狹窄，不利于學生想象力和創造力的培養與形成。建立校際師生相互交流與評價，能發現學生與眾不同的藝術潛能，揚長避短，并不斷為其發掘潛能創造條件和機會，使藝術教育真正充滿活力、競爭力和創造力。

（三）適宜創新能力培養的評價標準

要培養創新型藝術人才的創新能力，首先要確立有利于其創新能力發展的評價內容和評價標準。創新能力的評價內容包括四大部分，具體指知識能力、思維能力、學習能力和創新技能，每個部分又包含具體的評價內容和評價等級。基礎知識評價是對公共文化課成績、專業知識成績、交叉知識水平和創新知識水平的評價；思維能力評價是對發散思維、邏輯思維、創新想象能力、批判思維和靈感思維的評價；基礎知識和思維能力是創新型藝術人才進行藝術創作的基石，是創新型藝術人才必須具備的核心素質。學習能力指向的是學生尋找藝術創新點的能力，在評價中會重點關注學生所參與的科研創新項目、發表的學術論文、所申請的專利以及對作品的轉化能力和創新學習等；創新技能評價是對學生的參賽獲獎、展演、在校期間所參加的行業產業活動、畢業展演和畢業設計質量的評價。學習能力和創新技能是學生藝術創新能力的重要外在表現形式，是創新能力培養重點關注的方面。高等藝術院校在對學生創新能力進行評價時要兼顧這四個方面，并對每個部分設置對應的評價等級，在評價中發現薄弱點，開展有針對性的訓練和培養，以更好發揮評價的導向功能。

（四）多種方式并存的學生評價路線

單一的終結性評價只關注了學生特定階段的學習結果，忽視了學生在學習過程中的成長和變化，不利于發現學生的創新潛質。一套科學可行的人才評價模式應當將形成性評價與總結性評價相結合。一方面，利用形成性評價測評學生在學習過程中的變化。評價者可以加大平時成績在總成績中所占的比例，利用平時考核考查學生的學業發展和綜合創新素質，使評價常規化、普遍化，以便挖掘和發展學生的創新潛質。［5］另一方面，利用總結性評價對學生學習能力和創新潛質做整體回顧式的判斷，發揮評價全面鑒定、區分等級的功能。具體而言，可以采用筆試（文化課、專業課成績）、口試、表演、論文寫作、交流、研討、辯論、平時考核、作業考核（作品創作）和藝術實踐學分等多樣化的評價方式挖掘學生的創新潛質，可以根據不同藝術專業考察內容的側重點，將開卷考試與閉卷考試相結合，綜合、客觀地評價學生的創新能力。同時注重評價的真實性、情境性，突出對學生創新意識和創新精神的激發與培養。

（五）穩健的學生創新成果評價平臺

建立開放的線上創新成果資源共享平臺是創新型人才評價體系不可缺少的一個組成部分，也是充分發揮創新型藝術人才榜樣作用的重要舉措之一。利用易操作的電子平臺將創新型藝術人才的創新成果進行線上展示與交流，可以方便學校、教師、家長、學生和用人單位等利益相關者深入了解學生，獲取學生在創新能力方面的關鍵信息以及各年級水平的學生在創新能力上具體的優勢和劣勢。這樣既有利于創新型藝術人才有意識地反思和發展自己的創新能力，又有利于學校、教師和用人單位識別具有創新潛質的學生和員工。

三、高等藝術院校創新型人才評價模式建立的可能路徑

（一）以促進學生創新潛能的發展為內核

高等藝術院校作為專業的藝術類院校，在建立創新型藝術人才評價模式的過程中應注意發揮評價的發展性功能，將評價的重心放在促進學生創新潛能的發展上，以確保培養的學生能滿足就業市場需求。當前我國創新型藝術人才評價模式的建立還處在初步探索階段，對創新型藝術人才的評價仍主要以傳統的期末成績和畢業展演為主，這種單一的考核方式無法挖掘和發展學生的創新潛能，不利于發揮評價的發展性功能。為此，高等藝術院校需要積極探索、主動轉變創新型藝術人才的評價模式，要將關注學生創新潛能的發展貫穿評價始終，以培養學生創新能力為核心開展藝術教育質量評價，從而提高創新型藝術人才的整體素質。

（二）建立促進學生創新能力發展的評價標準

要建立創新型人才評價模式，首先要確立有利于創新型藝術人才創新能力發展的評價內容和評價標準。藝術學習的特殊規律和不同門類藝術專業的特色決定了藝術人才評價的復雜性。要建立一個統一的評價模式在實踐層面上不具有現實性和可操作性。但評價實施中有幾條基本的原則，首先各評價主體在開展評價時要將培養創新型藝術人才為教育目標，其次要以創新型藝術人才的創新能力為評價重點，細化每一個小的評價目標，確立具體的、規范的、較全面的評價內容和評價標準。這樣可以使學生評價有章可循，同時方便對創新型藝術人才的篩選和識別以及創新型藝術人才自身創新能力的發展。

（三）采用多元化的學生評價方式

由于創新能力評價的復雜性和多樣性，對于創新型藝術人才的評價必然要求采用多元化的評價方式。然而，我國的人才評價模式往往過于關注評價結果，而忽視被評價者在各個時期所取得的進步狀況和努力程度，沒有實現真正意義上的形成性評價。形成性評價是對學生學習過程的評價，主要在教學活動過程中進行，為教師和學生提供反饋，師生可以利用評價中收集到的信息調整教學，以關注學生發展，提高教學質量。形成性評價有利于師生教與學的互動，一方面，教師可以通過形成性評價結果了解學生的學習進展與薄弱環節，及時調整教學，滿足不同學生的學習需要；另一方面，學生可以通過形成性評價結果了解自己的學習進展，確立努力的方向，提高自己的學習能力。因此，在建立創新型人才評價模式的過程中應采用筆試（文化課、專業課成績）、口試、表演、論文寫作、交流、研討、辯論、平時考核、作業考核（作品創作）和藝術實踐學分等多元化的評價方式綜合評價創新型藝術人才。

（四）建立開放的創新成果評價平臺

以計算機和網絡為標志的信息技術極大地提高了教育評價的質量和效率，利用信息技術可以拓展創新型藝術人才的評價形式。當前教育者和利益相關者主要依靠成績或學生展演了解學生的學業水平，引入信息技術可以豐富評價渠道。例如通過建立一個在線電子信息平臺，藝術教育者和利益相關者可以獲取學生在創新能力方面的學習成就，掌握學生的藝術理解力和鑒賞力，能不受時空限制地了解學生。此外，這種方式能夠反映出創新型藝術人才在整個學習過程中個人發展的整體狀況，這既有利于學生在學習過程中關注自己所取得的學習成就，又有利于高等藝術教育者和用人單位識別出具有創新潛能和創新能力的學生和員工。利用計算機網絡可以方便藝術教育信息的傳遞和交流，同時也為藝術教育資源的充分利用開拓了路徑。目前我國教育信息化還在發展中，在藝術人才評價模式的建立過程中，現代教育技術的元素還有待完善，未來探索創新型人才的評價模式，應提高信息化水平，提升創新型人才評價模式的計算機技術支撐力度。