課外閱讀對語文學習的輔助作用及教學策略

唐鳳菊

小學語文學科教學的目的是要提高學生的語言表達、閱讀寫作等能力，培養學生的高尚情操、堅定信念等。教材中的內容是為了讓學生掌握閱讀和寫作的方法，培養學生的美好情感等。通過教師的“教讀”，讓學生掌握方法，能夠觸類旁通，做到學一例而知一類。但是閱讀寫作之法的教授以及學生情感的培養只靠教材顯然不夠，而且《小學語文課程標準》中也明確指出，教師要不斷提高自身的教學經驗，采用多元教學方法，增加學生的閱讀量，拓寬其閱讀面。因此，增加學生的課外閱讀量，并進行有效的課外閱讀教學不僅是提高學生語文專業水平的重要方式，也是滿足《小學語文課程標準》要求的必然選擇。

一、小學語文教學的基本現狀

（一）教材內容篇幅短

小學語文開展教學的基礎依據就是教材，教材內容的設置對于提高教學質量具有重要的作用。以統編版語文教材為例，教材的編寫過程很復雜，從啟動編寫到投入使用前后歷經四年多的時間，教材中的內容都是很多語文專家、特級教師經過千挑萬選才選入的。在內容設置方面，每個單元都是一類內容，或寫景、或抒情、或說明、或科普等，內容分門別類，適宜進行教學。在小學高年級的語文教材中，每單元還有略讀課文，除每篇課文后面的問題設計、拓展閱讀外，每個單元都設計了寫作、口語交際等方面的訓練。從內容的選擇、問題的設計、課外的拓展等方面都是圍繞提高小學生的語文綜合能力進行的。但是教材的內容篇幅較短，很多的內容都是從小說、散文、傳記等里面節選的，故事是不完整的，人物也不全，學生很難完整地了解故事情節。多數教師只是將教材中的課文內容進行詳細講解，不拓展與課文有關的內容。有閱讀情懷的教師可能在教學過程中會介紹一下作者的情況、原文的大概情況、寫作的背景等，但這樣做也只是讓學生有一個大概的了解，不能深入地了解原文內容，讓閱讀只能止步于課堂。由于課內閱讀和課外閱讀沒有建立相連的通道，學生雖在課內得到閱讀的“法”，但是沒有課外的閱讀實踐，“閱讀之法”只能在學生的記憶力里面短期停留。

（二）教學目標的偏差

小學語文學科的教學是為了讓學生掌握字詞的正確書寫、句子的運用，同時培養學生的閱讀和寫作能力，培養語文素養，讓其能運用所學的語文知識更好地認識我國博大精深的傳統文化，吸收文化的精髓，提升文化的品位。只有明確的教學目標才能確定教學的重難點，選擇合理的教學策略，因此，教學目標要科學、明確、簡明，不可求多求全，那樣容易導致語文教學失去本真目標。在傳統的小學語文教學中，教師注重的是字詞句的訓練，讓學生反復地書寫字詞、背誦詩句等，沒有很好地引導學生去認識語文學習的真正意義，學生也領略不到語文中新鮮活潑的語言特點、優美雋永的語言情感，感受不到既豪放又婉約、既粗獷又細膩、既可以描繪心潮澎湃又可以抒發真摯情感的語言的魅力。近年來，新課改進程不斷推進，傳統的注重字詞句教學的方式得到了明顯改善，但又走進了另外一個誤區，那就是很多語文教師為了讓語文課上得更加精彩，不斷去挖掘教材中的內容，結合互聯網資源來吸引學生的注意力。有的教師為了讓學生有學習的興趣，把語文課上成了故事課，有的教師為了教給學生日常的一些知識，將語文課上成了常識課。看著轟轟烈烈，但實際上這樣的教學并沒有讓學生真正地走進語文課程中去，只是一種“虛假的繁榮”現象，是一種重形式、輕本質的教學。語文教學還是要回歸到語言本質上，這是語文教學的基礎，只有將本質凸顯出來，去掉繁雜的形式，還其本真，實現“真教真學”，才能通過外在的語言能力的培養提升學生的語文素養，進而實現對學生情感以及精神世界的內在引領，更好地推動語文教學質量的提升。

二、課外閱讀對語文學習的輔助作用

（一）提高學生的寫作水平

在小學高年級的語文教學中，寫作是令教師和學生都比較頭疼的事，究其原因，教師只是教了寫作的方法，學生閱讀量不夠，詞匯量遠遠不夠，沒有寫作的素材。一遇到作文寫作課，很多學生即便在規定的時間內能寫出來，也是東拼西湊，沒有重點內容。文學的基礎是語言，好的文章既有內容，也有形式，無論內容方面的主題、情節，還是形式方面的語言、表現手法等，都離不開語言這一要素。而運用語言的基礎是詞匯，沒有一定的詞匯量，即便學生觀察細致、情感豐富，也不會用詞匯將自己的印象、感情以及想法等表達出來。另外，有了一定的詞匯量而不會運用，也寫不好作文，小學階段的作文寫作要求并不是太高，學生在學習完一單元內容后，結合學習的知識能夠進行同題材的內容寫作，表達完整、重點突出就基本達標。但多數學生不會運用常用的寫作手法，比如，過渡句的使用、前后文呼應、對比手法的運用等。引入課外閱讀，可以豐富學生的詞匯量，使其對于一些相同主題詞語的運用有更多的了解，比如，“唇齒留香”“回味無窮”“鮮香可口”等都可以形容食物美味，但是在具體運用中又有細微的差別，這種差別只有通過閱讀才能體會得更深刻。課外讀物里面運用了很多的寫作手法，通過閱讀，學生可以更好地理解寫作手法運用的好處，會在寫作中模仿一些寫作手法，逐漸地掌握一些寫作技巧。有了一定的詞匯量，并且能熟練地運用一些寫作技巧，再有一雙善于觀察的眼睛，就會逐步地提高寫作水平。

（二）提高學生閱讀的深度及廣度

《小學語文課程標準》中指出，小學語文的教學要多讀書、讀好書、讀整本書，培養學生的閱讀興趣。之所以有這樣的規定，是因為當前小學生的閱讀量太少，閱讀的內容不論廣度還是深度上都很欠缺。有的學生連教材內的內容都沒有認真讀過，一些需要背誦的課文、詩句等都是死記硬背，過后就忘，不理解內容的意思。只有多讀好書，才能拓視野、長見識、悟規律。課外閱讀可以很好地培養學生的語文素養，不僅可以提高語文成績，更重要的是可以開拓學生的視野，拓寬學生的知識面，進而讓學生有情感上的收獲。比如，童話類讀物可以激發學生的想象力和創造力，而且童話是把深奧的問題淺顯化，在內容中蘊含一些道理，這些道理可以影響小學生的思想。與學生實際生活接近的一些文學讀物，比如《青銅葵花》《草房子》等可以讓學生感受淳樸的情感，人與人之間那種悲憫的情懷。一些科普類的讀物可以讓學生了解生活中的常識和奧秘，知道看似平常的事物中蘊含著自然規律，學會認真地思考問題。

（三）培養學生的高尚情操

語文學科內容涉及面很廣，與生活、思想、科學等密切相關，教材里面也不乏一些培養學生高尚情操的文章，但由于篇幅短，給人一種意猶未盡的感覺。葉圣陶先生曾說過“閱讀就是吸收精神上的營養料”，但是閱讀量不夠，營養也就會不足。課外閱讀為培養學生的高尚情操提供了更為廣闊的空間，作品中偉大的思想、高尚的情操等都會影響學生的心理。通過課外閱讀，學生可以從優秀的作品中感受主人公的精神，比如，面對困難時勇于向前的精神、面對危險時臨危不懼的精神、面對國家危難時舍生取義的精神等，這些精神正是學生成長道路上不可或缺的，對學生自身是一種激勵和引領。學生認同了某種精神，就會不斷地充實自己某方面的情感或思想，逐漸地形成一種堅定的信念。而且國內的優秀課外讀物中，無不滲透著我國傳統文化的影響，使求同存異、包容開放、創新融合的傳統文化便于學生更好地感知理解，長期受傳統文化的熏陶，學生人格就會越來越高尚，以傳統文化的精髓來規范優化自己的言行，逐漸形成正確的價值取向和行為取向。

三、小學語文課外閱讀的教學策略

（一）創設良好的閱讀環境

環境可以對學生的思想及行為起到隱性的影響，小學生的年齡比較小，思想和行為很容易受周圍環境的影響，因此，要給學生創造一個閱讀的環境，讓童心受到書香的滋養。閱讀環境的創設需要學校和家庭切實擔負起責任。校園宣傳欄內以及教室內可以懸掛一些“讀書破萬卷，下筆如有神”“書讀百變，其義自現”等一些名言。語文教師可以在教室內設置一個“圖書角”，學生可以將自己喜歡的讀物擺放到“圖書角”，教師也可以將校內圖書館的一些適合學生閱讀的書放在上面，而且要定期進行讀物更新，大家在課余時間輪流閱讀。教師在講解完一單元的內容后，要結合單元內容，給學生推薦一些相關的課外讀物。如果班內的學生誰有相關的讀物可以帶到學校，大家在課余時間輪流閱讀。這樣一個隱性的書香氛圍，會讓學生養成閱讀的習慣，一些不喜歡閱讀的學生也會在其他學生的影響下拿起書閱讀。讓學生潛移默化地接受書香環境的熏陶，對書中的內容感興趣，從“要我讀書”逐步地轉變為“我要讀書”。家庭閱讀環境的創設需要先解決家長閱讀意識差的問題，語文教師要宣講閱讀的重要性，讓家長有正確的閱讀理念，主動為孩子創設閱讀環境。這個過程需要教師的引導，因為在課外讀物的選擇方面，教師比較有發言權。教師可以在每學期初，教師根據教材的內容給家長推薦一些相關的課外讀物，數量不用太多，3-4 本即可，如果學生有興趣，而且課余時間充足，可以適當地推薦一些拓展類的讀物，能多讀更好。家長可以定期地在班級交流群內分享孩子讀書的心得，共同為學生創造良好的讀書環境。

（二）給學生閱讀的時間，激發學生的閱讀興趣

有的學生不愿意讀書，一是沒有時間，二是不了解書的內容，沒有興趣讀。教師要根據實際的學情，給學生提供課外閱讀的時間，還要培養學生閱讀的興趣。有的教師在課堂上進行教材內容的講解，將課外閱讀的時間完全安排在課外，這樣容易加重學生的課業之余的時間負擔。建議在課堂上預留一定時間讓學生進行閱讀，要壓縮教材內容的講解時間。有的教師擔心完不成教學任務，其實，語文教材中的課文不是篇篇都要精講，即便是精讀課文，里面的內容也不必面面俱到進行講解。因為教材的內容較為繁雜，而且有的和學生的實際生活相差很大，只閱讀教材的話，會增加學生的閱讀困難。教師可以將重難點知識進行講解后，讓學生閱讀與課文相關的讀物，利用課外知識去更好地解答學習過程中遇到的問題。這就需要教師要做好教學設計，篩選好教學的內容以及學生閱讀的內容，還要學會放手，讓學生自己去思考，培養學生自主讀書的能力。除了在課堂上安排閱讀時間外，學生的早讀時間也可以進行課外閱讀，減少一些書面作業，布置一些閱讀作業。學生的閱讀興趣需要教師采用多種方式進行培養，可以通過自身示范，可以進行書中內容的展示等。教師自身的榜樣作用是很大的，很多學生會刻意地模仿教師的行為。教師要抓住這一特點在教學中多給學生拓展教材以外的內容，并告訴學生這些知識通過課外閱讀可以獲得，讓學生有進行課外閱讀的興趣，去參與課外閱讀。對于一些說明文、科學小品文之類的文章，教師可以借助多媒體來展示其中的精彩內容，吸引學生的興趣，抓住時機給學生推薦一些科普類的讀物，讓學生閱讀。

（三）加強對學生的課外閱讀指導

有的教師也開展過課外閱讀教學，但是由于沒有成熟的課例可以參考借鑒，教師基本上采取的方式是引導學生在課下自主閱讀。小學生限于知識和能力不足，自主閱讀效果不太好。建議適當地將課外閱讀課程化，教師在給學生推薦合適讀物的基礎上，為學生提供一些課外閱讀的方法及技巧等。尤其是整篇閱讀，涉及到的內容比較多，學生如果按照閱讀教材那樣逐字逐句進行閱讀的話，無疑會花費很多的時間。教師要指導學生學會瀏覽、泛讀、跳讀、精讀等，根據不同的內容采用不同的閱讀方式。在剛開始進行閱讀時，可以跳過自己不喜歡的內容，只讀自己認為精彩的內容，需要了解更多內容時，再進行通讀、細讀。還要引導學生學會做讀書筆記，可以摘抄書中的一些好詞好句，可以將自己讀完之后的感想記錄下來，可以嘗試利用簡單的提綱來總結內容，加深學生對課外讀物內容的理解。在課堂上，定期地開展讀后交流。交流主要涉及兩個方面，一是要求學生可以用自己的語言將讀物的主要內容有條理地復述下來，講給學生聽。當然，復述內容的能力也需要學生長期進行練習，教師要多鼓勵學生敢于開口發言，并進行指導。二是交流讀后的心得、感想等，有哪些體會、收獲都可以分享出來，讓學生之間相互學習和分享，更好地提高閱讀質量。交流的過程教師可以引導，但不可過多講解，有的教師總是認為學生的心得體會偏離文章的中心思想，不進行糾正的話會導致學生浪費閱讀時間。其實，只要學生的主流價值觀方向是對的，對課外讀物的心得不一定非得有統一的標準，仁者見仁，智者見智，只要有自己的看法，有自己的體會就是有閱讀的收獲。

（四）開展形式多樣的課外閱讀評價活動

課外閱讀的質量需要進行相應的評價，如果不進行評價，只靠學生自主閱讀，不能檢驗閱讀內容的多與少、閱讀效果好不好，因此，要采用不同于教材閱讀的方式進行評價。可以采用綜合評價的方式，將學生平時閱讀后的心得、讀書的態度以及與同學分享的情況等都納入到評價體系中去。因為是課外閱讀的評價，盡量不要給學生定量，有的學生讀的多，有的學生讀的少，不論多與少，只要認真去讀了，而且讀了之后有自己的收獲就達到了課外閱讀的目的。有的教師為了能長期地開展課外閱讀教學，建議學校制定一些課外閱讀計劃，并組織每個班級每學期進行一次課外閱讀測評，在學生的總成績中納入測評成績，以此來督促學生更好地進行課外閱讀。但筆者認為，推進課外閱讀的理念是正確的，但如果也設置一些筆試測評的話，會給學生又增加一項負擔，反倒會讓學生對課外閱讀產生抵觸，甚至厭煩心理。可以適當地讓課外閱讀課程化，但評價的方式盡量不進行筆試，采用其它方式也可以激發學生的閱讀興趣。比如，利用世界讀書日在班級內進行課外知識競賽、讀書征文、課外書朗誦等活動來實現評價的目的。對于表現優秀的學生給予獎勵，可以贈送課外書、筆記本等，以此來激勵學生更好地進行閱讀。班級內表現優秀的學生可以參加校內舉行的相關活動，評比出“書香班級”、校園“閱讀之星”，讓學生體驗到閱讀帶來的喜悅和成功，堅持閱讀。利用這種閱讀活動的氛圍去影響學生，帶動更多的學生自主閱讀。

四、結語

語文的學習，三分得益于課內，七分得益于課外。因此，小學語文教學要課內學“法”，課外用“法”，通過不斷地用“法”，不斷地練習，學生不僅掌握語文專業知識，更增加了詞匯量、拓展了視野、豐富了想象力。在課外閱讀教學中，要用多種方式去激發學生的閱讀興趣，這是關鍵的一步，只要學生有了閱讀興趣，就會長期堅持，并從中受益，形成一種良性循環。