具身學習視域下英語的教學策略研究
——以譯林版英語六年級下冊Unit 5 A Party閱讀教學設計為例

江蘇省南京市江寧區湯山中心小學 莊 暉

具身學習由具身認知理念發展而來，指學生身體、周圍環境與心智活動相互影響、相互促進的學習方式。讓學生的身體感官進入情境中，去體驗、去實踐，在實踐中收獲知識、體悟方法。英語課標指出，英語課程提倡采用既強調語言學習過程，又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。這就要求英語課程教學要摒棄機械式、灌輸式的學習模式，發展以學生為主體，體驗、實踐、感悟、遷移相結合的英語課堂，使學生從“離身”學習轉向“具身”學習。

筆者結合譯林版英語六年級下冊Unit 5 A Party的閱讀教學，探討在具身學習視域下，如何從學習環境、教學設計、教學評價等方面入手，結合多感官的具身學習理念，形成具有實效性的英語課程教學策略，立足學生的具身體驗和課堂實踐。

一、優化學習環境，營造身體自由的學習氛圍

學生身體運動可以加固語言的內化認知，但與英語教學外部環境不可分割。恰到好處的英語教學環境的設置有利于刺激學生身體運動，并與周圍教學環境產生互動，從而促進大腦對語言的認知。因此，通過具身學習理念，營造自由的學習環境，對學生進入課堂學習狀態有著很好的促進效果，能夠最大化地刺激學生身體運動，使學生自然平穩地融入教學環境，更高效地引入和滲透教學主題并調動學生的學習興趣。

如何營造自由的學習環境，主要圍繞學生的視覺、聽覺和觸覺。這三種感覺，是課堂上最常被調動的感覺。以譯林版英語六年級下冊Unit 5 A Party課題為例，視覺上，教師可以結合派對要素，利用板書和派對道具，如用彩帶和氣球布置教室，形成聚會氛圍，使學生可以很快通過教具布置領會課堂主題，更為教師的課程導入和單詞教學提供了實物素材，但也要注意過度布置導致學生的注意力被吸引而影響課堂教學的情況。除了布置與情境相關的背景，自由的學習環境離不開空間的布置。教室桌椅擺放需要符合小組合作的學習模式，空間布置需要保證活動范圍；聽覺上，課堂中的活動音樂需要選擇貼合主題情境，又不會干擾學生學習狀態的，不應選用容易轉移學生注意力的音樂；觸覺上，主要關注學生的肢體能否在課堂中得到自由充分的活動，將肢體活動與語言認知相結合的活動設計，可以讓學生身心放松，注意力更加集中和持久。這樣的活動放在課程的導入環境最有效果，能讓學生快速進入自由的學習狀態。

案例1：在教學Unit 5 A Party 的Story time板塊時，教師通過音樂視頻導入，讓學生模仿派對人物jump high，hands up and down，turn around等舞蹈動作，學習派對舞蹈。本環節中師生開展的對話如下：

T：Boys and girls, do you want to have some fun first?

Ss: Yes.

T: OK.Please stand up and relax your body. Listen to the song and try to follow their actions. Are you ready?

Ss: Let’s go.

T:（The song is over）Well done, boys and girls. Do you like this song？Can you dance by yourselves, now? Who can have a try?

S1:I can.

T:Is he good at dancing?

S2:Yes,he is good at dancing.

T:Big hands for him. This is an interesting song. They dance and sing together. What is the song about?

Ss: It’s about a party.

趣味的派對音樂視頻，結合派對舞蹈，讓學生感受派對氛圍，將視聽觸覺相統一，能很快讓學生進入課堂情境中，感受派對所帶來的歡樂，同時充分活動肢體，讓學生自由放松地進入課堂，為進一步的課程學習做好鋪墊。教師巧用視聽素材，充分發揮了具身學習給學生帶來的趣味性和情境性的效果。

二、融入肢體要素，采用身勢交流的互動形式

教師的手勢、眼神和表情都會成為引導學生融入課堂的肢體要素。教師要關注在互動問答、合作表演情境下，活用身勢的引導和示范作用，才能有效引導學生，為課堂教學活動提供提示，同時聚焦學生的注意力，甚至激發學生的學習興趣，促進學生融入課堂氛圍。

案例2：在Unit 5 A party導入環節中，教師設計Let’s guess的活動，用神秘的語氣展現提示詞并用肢體來示意，如展示“big and round”關鍵詞，教師邊說邊用手勢比畫；展示“make people happy”關鍵詞時，教師可以模仿小丑的動作。同時在展示描述提示詞時，教師聲音應逐步增大，以刺激學生進入競猜游戲的氛圍中，快速猜測派對物品。對話如下：

T：Boys and girls，Today we are going to learn about the party. I have some party things. Let’s guess what it is?Are you ready?（教師加重音調，營造比賽氛圍）

Ss：Let’s go.

T: It’s big and round.（教師手勢比畫物品形狀）

S1：It’s a ball.

T: Sorry, you are wrong. It’s very light.（教師動作由下蹲往上升起，展現輕的動作）

S2：It’s a balloon.

T:Yes,you are right. It’s a balloon!（教師面帶激動神情，為學生鼓掌叫好）

T：Now，round 2.The first key phrase is“make people happy”.（教師露出夸張的笑臉）

S1: It’s a toy.

T： No, you are wrong. （面帶遺憾神色）The second key phrase is“big and red nose”.（教師指著自己的鼻子，模仿小丑走路的動作）

S2：It’s a clown.

T: Excellent. You are so clever.（教師再次激動地為學生鼓掌）

在這個競猜活動中，教師運用肢體語言、神態表情，讓學生順利猜測到balloon、clown等課文中的詞匯。這樣的身勢交流，緊緊抓住了學生的注意力，激發了學生學習的興趣，同時對于較難詞匯，降低了猜測難度，讓學生有梯度地學習課文詞匯。

三、創設真實情境，打造身臨其境的教學活動

針對學生的身心特點和認知階段，根據皮亞杰認知理論，高年級學生正處于具體運算階段（7～11歲）和形式運算階段（11～15 歲），思維正在由直觀思維、形象思維向抽象思維和邏輯思維過渡，對圖像、視頻、音樂等感官性素材更為敏感，喜愛模仿和體驗。因此，教師需要通過創設接近實際生活的語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養學生語言運用的能力。因此，活動的設計需要有梯度，更要有實踐性。采用第一人稱視角的活動設計，既能讓學生有情境感，也更能充分調動學生的個體思維。

案例3：在進入Unit 5 A Party的閱讀板塊教學前，教師展示被弄臟了的邀請函，假裝道歉說自己弄臟了Mike的邀請函，讓學生來幫忙看看邀請函里面的關鍵詞，說說里面的關鍵信息，并為了順利參加派對，針對遺漏的信息進行提問。對話如下：

T：Boys and girls, I get an invitation from Mike, do you want to go to the party with me?

Ss: Yes.

T: OK.Let’s have a look. Oh! Sorry, it’s my fault. I poured some ink into the invitation. Can you help me find out some key information about the party?

S1: It’s a Children’s Day party.

T: Oh,yes.I like Children’s Day party. And who can ask me some questions about the party?

S2: Where is the party ?

T: Good job. We should know the place.

S3: When is the party going to begin?

T: Well done. So that we can go there on time.

S4: What are we going to do at the party?

T: Yes.We can take some things you need.

教師設計了自己收到Mike邀請函的情境，讓學生化身派對的成員之一，同時設計邀請函被潑墨導致信息缺失的趣味困境，讓學生從第一人稱視角思考派對的關鍵信息，讓學生能夠主動參與到課文預測活動中。這些充滿具身性的活動設計，讓學生身臨其境，不斷激發學生的求知欲，真正通過內在情緒、周圍情境以及感官刺激促進了學生的心智活動，提高了學生的認知水平。

四、設計多元評價，建立觀身察行的評價體系

教學評價的正確實施，是研究具身學習在英語閱讀課堂能夠有效實施和促進學生高效學習的重要舉措。如果英語課程的教學評價僅僅依靠英語知識測驗這種單一方式，英語課堂一定會趨向機械式、灌輸式，如果從具身學習視域下思考，將學生的課堂行為、情緒與動機、課堂參與度、課堂任務量等方式納入課堂評價中，多元化的評價方法一定能形成長遠的教學評價，真正提升學生的學習能力。

從具身學習視域出發，多感官的環境塑造和活動設計為英語教學提供了理論上的指導與創新。這樣的教學設計，關注了學生的主體性，將大腦的英語語言認知與身體感官相結合，將原本僅僅依靠左腦語言性、符號性記憶的學習方式，進化為左腦語言記憶以及右腦感覺記憶、圖像記憶同步進行的學習方式，真正緩解了學生的壓力，讓學生在趣味中尋找到學習英語的樂趣，提高了英語學習效率。

具身學習視域下的高年級英語閱讀教學策略的實施能夠有效改善英語課堂的教學模式，讓學生在真實情境中參與學習，將身體與大腦、外在感官與內在認知相融合，共同參與到課堂中去，解放了學生的學習方式，發揮了學生的創造性和主體性。