德育在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透策略

□甘肅省張掖市民樂縣民聯(lián)鎮(zhèn)寄宿制小學(xué) 李世明

“德育教學(xué)+學(xué)科教學(xué)”已然成為當(dāng)前課堂教學(xué)的主流方向，教師正在積極落實德育教學(xué)資源的開發(fā)工作，并嘗試通過各種教學(xué)途徑來加強學(xué)科教學(xué)與德育教學(xué)的融合發(fā)展。本文先討論了小學(xué)英語課堂中的德育教學(xué)問題，然后針對小學(xué)英語與德育的有機(jī)整合這一課題展開深入分析，以期提高小學(xué)英語教學(xué)與德育教學(xué)的整體教學(xué)效果。隨著德育教學(xué)力度的加大，小學(xué)英語教師時刻注重將德育教學(xué)落實在英語教學(xué)的全過程中，旨在發(fā)揮英語教學(xué)特有的德育功能，讓學(xué)生不僅習(xí)得各種英語語言知識，掌握各種英語學(xué)科的語言技能，還可在英語課堂的德育氛圍下健康成長。教師將德育這一核心的教學(xué)元素融入英語教學(xué)活動后，更能突顯英語教學(xué)的整體性。教師如今需要不斷加強的教學(xué)工作就是探尋更多樣化的教育策略，協(xié)同實現(xiàn)英語課程的知識教學(xué)目標(biāo)與德育教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)英語課堂中的德育教學(xué)問題

（一）教師對教材中德育資源開發(fā)力度不夠

人教版小學(xué)英語教材中的知識內(nèi)容承載著豐富的德育資源，若教師的教學(xué)資源開發(fā)意識不強，則往往會傾向于給學(xué)生講述專業(yè)的英語知識。這種做法在傳統(tǒng)課堂中屢見不鮮，雖然新課改的實施，讓教師逐漸提升了教學(xué)能力，但是在教材德育資源的開發(fā)這方面做得不到位，沒能創(chuàng)設(shè)一個適合開展德育教學(xué)的英語教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致英語教學(xué)的德育教學(xué)實效與預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

（二）教師采取的德育引導(dǎo)方法缺乏科學(xué)性

即便是教師將德育教學(xué)資源融入英語課堂，也仍然需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)教育作用，讓學(xué)生能有意識地從德育的角度去理解英語知識，并且在鍛煉英語語言表達(dá)技能的過程中，自覺地吸收德育知識，提升個人在語言交際中應(yīng)有的德育素養(yǎng)。然而有些教師運用的德育引導(dǎo)教育方法不夠先進(jìn)，沒能起到科學(xué)的德育教學(xué)效果。對這一問題，英語教師需在研究英語教學(xué)方法的過程中，針對性地探究英語課堂中的德育引導(dǎo)教育方法。

（三）英語課的德育缺乏實踐教學(xué)平臺

有的小學(xué)生雖然從英語學(xué)習(xí)中汲取了德育知識，也適當(dāng)?shù)靥嵘俗约旱牡掠仞B(yǎng)，但是其德育實踐能力尚未得到充分的發(fā)展。歸根到底是英語教師沒能為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的德育實踐學(xué)習(xí)機(jī)會，使其在英語課堂中對德育知識的學(xué)習(xí)僅僅停留在理論學(xué)習(xí)的層面上，這不利于學(xué)生將德育知識靈活運用到實踐場景中。教師應(yīng)重視這一德育實踐教學(xué)活動的不足，合理組織學(xué)生參與德育實踐活動，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)某種生活需要，將德育相關(guān)的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的德育行為。

二、小學(xué)英語教學(xué)與德育的整合意義

（一）德育能滋潤原本枯燥的教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的單純講授英語語言知識的教學(xué)模式容易形成一種枯燥乏味的語言教學(xué)氛圍，不利于學(xué)生對語言內(nèi)涵進(jìn)行有效的感知，也難以讓學(xué)生獲得有效的語言學(xué)習(xí)體驗。教師從德育的角度開展英語教學(xué)活動，反而能發(fā)揮德育的人文熏陶作用，滋潤原本枯燥乏味的英語教學(xué)氛圍，讓學(xué)生受到感染，愿意融入這一氛圍中接受德育熏陶，同時提升英語知識的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（二）加強文化知識在英語課堂中的傳播

教師扮演著文化知識傳播者這一角色，而文化知識承載著豐富的德育資源，英語教師若是在課堂中利用這樣的文化知識來展開教學(xué)，不僅可將英語文化知識作為載體，對學(xué)生進(jìn)行即時的德育，還可讓學(xué)生從新的角度來理解語言內(nèi)涵。人教版小學(xué)英語教材中擁有不少承載著豐富文化知識的內(nèi)容，教師可依托這些教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)德育與英語教學(xué)的融合發(fā)展。

（三）實現(xiàn)英語教學(xué)的思想品德教育目標(biāo)

提升學(xué)生的思想品德修養(yǎng)一直都是教師落實以德樹人教育的根本目標(biāo)之一，在“德育+英語教學(xué)”的新型教學(xué)模式下，教師應(yīng)將這一教學(xué)目標(biāo)融入英語教學(xué)，引領(lǐng)新時期的英語教學(xué)活動，讓學(xué)生從英語知識的學(xué)習(xí)中體會到思想品德的教育內(nèi)涵，使其在提升英語知識水平的同時，還可提升自身的思想品德素養(yǎng)，同時實現(xiàn)英語語言教學(xué)目標(biāo)與思想品德教育目標(biāo)。

三、小學(xué)英語與德育的整合教學(xué)策略

（一）依托教材中的德育資源，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境

真實的語言情境既能讓學(xué)生深刻體會語言的真實內(nèi)涵，還能讓學(xué)生進(jìn)入到特定的情境中，學(xué)會對語言知識內(nèi)涵進(jìn)行更深層的理解。教師可基于此，將德育內(nèi)容融入語言情境，讓學(xué)生能語言知識中挖掘其中的德育內(nèi)容。在人教版小學(xué)英語三年級上冊“Hello！”一課中，教師主要向?qū)W生講述的是與他人打招呼、與他人進(jìn)行自我介紹、與他人告別時的禮貌用語。從這部分知識內(nèi)容來看，教師應(yīng)圍繞“文明禮儀”這方面的內(nèi)容來展開德育教學(xué)。在具體的教學(xué)活動中，教師可先創(chuàng)設(shè)這樣的語境：“學(xué)校開學(xué)啦，見到了好多新面孔，想到能交新朋友就很開心，呀，那里有個小朋友，上前打招呼去……新朋友很樂意和我一起玩，放學(xué)后還很高興地說再見……”在教師的趣味引導(dǎo)下，小學(xué)生會進(jìn)入到這一語境之中，自覺地運用新課中的語言知識來進(jìn)行相應(yīng)的語言交流，如“Hello”“Hi”“I’m……”“What’s your name？”“My name is……”“Bye/Good bye”等。為了讓學(xué)生認(rèn)識到這些文明禮儀的重要性，教師還可讓學(xué)生思考：“在交新朋友的時候，怎樣做才能算是一個有禮貌的好孩子，讓新朋友對我產(chǎn)生好印象呢？”許多學(xué)生聽到這個問題時，都會認(rèn)為自己需要學(xué)習(xí)一些文明交往的禮儀，才能讓對方覺得自己很有禮貌。于是，學(xué)生會主動學(xué)習(xí)新課中關(guān)于文明禮儀這方面的德育知識，并自覺地將其運用到自己的實際生活中。又如，在人教版小學(xué)英語三年級上冊“Let’s eat！”一課中，教師也可從中挖掘到關(guān)于文明禮儀的德育資源，因為這一課講述的是與飯桌禮儀相關(guān)的一些文明禮貌行為。

教師可整合這節(jié)課中具有德育教育意義的語言知識，包括以下幾點：1.禮貌地向他人拿取自己喜歡的食物時，用“I’d like ……，please”這一句型；2.回應(yīng)他人的請求時，可以使用“Here you are”這一語句；3.禮貌地詢問自己是否可以吃某種食物/喝某種飲料時，可以用“Can I ……，please？”這一句型來表達(dá)自己的意愿；4.對他人的行為表達(dá)感謝時，要對對方說“Thank you”或者“Thanks”這句話；5.回應(yīng)他人的感謝時，可以使用“You’re welcome”這句話表達(dá)自己的意思。這些知識點都蘊涵了文明禮儀相關(guān)的德育內(nèi)涵，教師要從德育的角度，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)語言知識進(jìn)行深刻的理解與運用，在提升學(xué)生的語言運用水平時，還要提升學(xué)生應(yīng)有的德育素養(yǎng)。

（二）合理設(shè)計德育教學(xué)主題，開展主題式德育教學(xué)

主題式的教學(xué)方法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定一個主題，然后在主題范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行針對性教育的一種新型教學(xué)方法。教師要將德育教學(xué)全面貫徹在英語教學(xué)之中，則可依托主題式教學(xué)法，對學(xué)生開展集中性的德育教育。在人教版小學(xué)英語四年級上冊“Meet my family”一課中，教師可圍繞“I love my family”這一德育主題來展開教學(xué)，向?qū)W生拋出各種相關(guān)的問題，如“Do you love your family？Why？What does your father do？What about your mother？Are you proud of them？”學(xué)生在回答這些問題時，都會自然而然地在心底釋放自己對家人的情感，樂于向他人介紹自己的家人，也敢于表達(dá)自己對家人的感情。而且這些問題也涉及了不少本節(jié)課的英語知識點，能幫助學(xué)生在掌握英語知識的同時，提升自己的德育素養(yǎng)。為了讓學(xué)生獲得較佳的德育學(xué)習(xí)效果，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備2～3 分鐘的演講內(nèi)容，通過演講的方式，向他人介紹自己的家庭成員，并且講述自己對家人的愛，提出一些孝順父母、兄友弟恭、愛護(hù)弟妹的建議。這無疑在英語課堂中形成了一種濃郁的德育氛圍，熏染著學(xué)生的德育情操，有利于培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)和諧家庭的思想道德修養(yǎng)，實現(xiàn)這節(jié)課的德育教學(xué)目標(biāo)。又如，在人教版小學(xué)英語四年級上冊“My friends”一課中，教師也可提取特定的德育主題來展開德育——“How to make a new friend”。學(xué)生可在這一德育主題下展開深入的獨立思考，討論交新朋友的技巧。教師也可引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约航恍屡笥训慕?jīng)驗，介紹自己的新朋友，描述自己新朋友的模樣，或者說一說自己喜歡新朋友身上的哪個優(yōu)點。學(xué)生可在這一德育主題下對“交朋友”產(chǎn)生準(zhǔn)確的認(rèn)知，并掌握一些與朋友相處的技巧，同時也可讓學(xué)生掌握一些人際交往的訣竅，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。

（三）依托德育實踐教學(xué)活動，推進(jìn)德育的深化發(fā)展

教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生參與豐富的德育實踐教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會從實踐活動中更深刻地理解德育的精神內(nèi)涵。目前許多教師開展的德育教學(xué)流于形式，或者更多的是向?qū)W生傳遞理論性的德育知識，導(dǎo)致學(xué)生下了課后，很少對這些德育知識進(jìn)行實踐性的運用。為了改善德育實踐教學(xué)的不足，教師可鼓勵學(xué)生參與實踐教學(xué)活動，從實踐體驗中學(xué)習(xí)德育知識。在人教版小學(xué)英語五年級上冊“In a nature park”一課中，教師可讓學(xué)生親身走進(jìn)自然公園，觀賞各種令人賞心悅目的自然美景，激發(fā)自己內(nèi)心對祖國美好河山的熱愛之情，同時也讓學(xué)生心里形成一種熱愛自然的情感，這種情感能驅(qū)動學(xué)生主動去保護(hù)自然，愛護(hù)自然界的生命。教師可以讓學(xué)生參觀自然公園后，運用英語知識來寫一篇呼吁大家保護(hù)自然環(huán)境的倡議書，進(jìn)一步增強學(xué)生心中熱愛自然、熱愛祖國美好河山的情感。又如，在人教版小學(xué)英語五年級上冊“What would you like？”一課中，教師可讓學(xué)生圍繞“favourite foods”這一主題設(shè)計調(diào)查問卷，自主選擇調(diào)查對象，調(diào)查他們最喜歡的實物，然后制作一份菜單，再在“到餐廳吃飯”“為顧客提供餐廳服務(wù)”的情景下展開角色表演，通過角色對話與肢體表演的方式，靈活地鍛煉自己對新課語言知識的運用能力。在這一德育實踐活動中，學(xué)生可以增強自己為他人服務(wù)的意識，還可懂得“實事求是”的道理。

（四）從豐富的英語詞匯中，提取有效的德育資源

引導(dǎo)學(xué)生從小積累豐富的英語詞匯，是小學(xué)英語教師開展語言教學(xué)的基本教學(xué)任務(wù)。以往教師都是讓學(xué)生理解英語詞匯的含義，并對其進(jìn)行識記、造句。這樣的詞匯教學(xué)單調(diào)乏味，學(xué)生遺忘英語詞匯的概率并不小。對此，教師可將德育與英語詞匯教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)英語詞匯，圍繞某個德育內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，使其在德育熏陶下加深自己對英語詞匯的記憶，提高其對英語詞匯的掌握能力。在人教版小學(xué)英語六年級上冊“I have a pen pal”一課中，從“pen pal”這一詞匯中，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我的筆友”這一德育內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)想一下，自己如果交了一個筆友，那么他/她會是什么模樣的呢？交什么樣的筆友，會對自己產(chǎn)生積極的影響呢？這可讓學(xué)生發(fā)散思維，在腦海里勾勒一個理想中的筆友，想象一下筆友身上美好的品質(zhì)、溫暖和善或熱情大方的形象。例如，從“hobbies”這個詞匯中，教師可啟發(fā)學(xué)生圍繞“好習(xí)慣助益一生”這一德育內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，從課文中學(xué)習(xí)更多描述人們健康生活習(xí)慣的詞匯，并從德育的角度，了解人們養(yǎng)成健康生活習(xí)慣的重要性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)德育內(nèi)容時，對英語詞匯也有了很好的學(xué)習(xí)效果。又如，從“l(fā)ive in”這一詞匯中，教師可鼓勵學(xué)生觀看不同地區(qū)的風(fēng)景圖片，并讓學(xué)生自主搜集更多關(guān)于這些地區(qū)的資料，如風(fēng)土人情、建筑風(fēng)格、民間故事等。通過這一自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可學(xué)習(xí)到不同地區(qū)的民族文化，受到良好的文化熏陶，還可塑造學(xué)生的文化品格，達(dá)到德育的目的。

（五）開展合作討論活動，將德育融入英語交流中

教師將德育教學(xué)與英語教學(xué)有機(jī)融合時，應(yīng)注重增強課堂上的熱烈學(xué)習(xí)氛圍。對此，教師可在英語課堂上抓住某個德育元素，設(shè)置相應(yīng)的合作討論活動，讓學(xué)生在合作討論與交流的過程中，展開有效的英語知識學(xué)習(xí)，同時從中領(lǐng)悟深刻的德育內(nèi)涵，提升自身的德育素養(yǎng)。合作性的討論活動可以集中學(xué)生的智慧，從不同角度挖掘德育知識，讓合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生受到更多的德育熏陶，實現(xiàn)英語教學(xué)的立德樹人教育功能。在人教版小學(xué)英語五年級上冊“What’s he like？”一課中，教師可讓學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組后，圍繞“某人物的人格魅力”這個德育內(nèi)容展開討論。每個學(xué)生在討論這個問題時，都可談?wù)勛约合矚g的某個人物，然后用“She/He is……”這個句型來描述他/她身上的性格特質(zhì)。比如，“She is funny.”根據(jù)這一人物特點，學(xué)生可繼續(xù)討論一個人的幽默性格帶來的魅力，講述一下自己從這類人物身上獲得的快樂。又如，“He is kind.”學(xué)生可根據(jù)這類人物的親和力展開討論，從這類人物身上尋找平易近人、待人和善等特質(zhì)。在這一合作討論環(huán)節(jié)，學(xué)生也可討論自己的偶像，從自己喜歡或欣賞的人物身上尋找閃光點，使其潛移默化地在這些人物的榜樣作用下健康成長。

總體而言，自“立德樹人”“以德為先”等教育理念被提出來后，許多教師都在嘗試各種能加強德育工作的方法。將德育全面融入學(xué)科教學(xué)中的教學(xué)舉措，得到了廣大教師的認(rèn)可。因為這項舉措能切實幫助教師實現(xiàn)德育教學(xué)目標(biāo)，同時也實現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)的育人目標(biāo)。小學(xué)英語教師在這樣的德育教學(xué)背景下，通過多種教學(xué)策略，推進(jìn)了英語教學(xué)與德育教學(xué)的有機(jī)整合，協(xié)同提升了學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)能力與綜合德育素養(yǎng)。