園本教研活動(dòng)實(shí)施策略的優(yōu)化

鄭 瀟

（南京市蓮花北苑幼兒園，江蘇 南京 210041）

一、問題的提出

筆者所在幼兒園的“慧·玩”課程立足于全面理解兒童，改變兒童的學(xué)習(xí)方式，深度推進(jìn)課程改革。教師是課程改革的先驅(qū)，幼兒園教研活動(dòng)對(duì)于落實(shí)課程理念，促進(jìn)教師專業(yè)成長，具有至關(guān)重要的作用。筆者通過對(duì)所在幼兒園教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100%的教師認(rèn)可園本教研活動(dòng)對(duì)于自身專業(yè)的發(fā)展具有重要作用。其中，30.4%的教師認(rèn)為教師專業(yè)成長也為園本教研活動(dòng)指明了方向，有助于進(jìn)一步提升園本教研水平。教師專業(yè)發(fā)展有著連續(xù)性、動(dòng)態(tài)性、長久性的特征，教師專業(yè)發(fā)展離不開專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)研討、專業(yè)能力的磨煉。

但是在開展教研的過程中，一些因素影響了園本教研活動(dòng)的質(zhì)量。調(diào)查結(jié)果顯示，69.57%的教師認(rèn)為幼兒園開展的教研活動(dòng)多是自身經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，缺乏理論深度；21.74%的教師認(rèn)為在教研過程中難以找到真的研究問題；13.04%的教師認(rèn)為自身教研能力有限，教研無法深入持續(xù)進(jìn)行；13.04%的教師認(rèn)為自己日常工作較為繁忙，參與教研活動(dòng)的時(shí)間和精力相對(duì)不足。教研活動(dòng)理論不足，教師問題意識(shí)不強(qiáng)、教研能力有限、時(shí)間精力不足等問題在一定程度上影響了園本教研活動(dòng)的質(zhì)量。為了改變這樣的現(xiàn)狀，提高教研活動(dòng)的質(zhì)量，筆者結(jié)合幼兒園教研活動(dòng)開展的實(shí)際情況，通過優(yōu)化教研活動(dòng)的實(shí)施策略，對(duì)幼兒園教研工作進(jìn)行完善。

二、園本教研活動(dòng)實(shí)施策略的優(yōu)化

（一）科學(xué)確立教研主題，提高教研活動(dòng)的有效性

1.基于政策，確立教研方向。教研方向是教研活動(dòng)的指向燈，教研方向的科學(xué)性直接影響著研討的質(zhì)量。教師可以從《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》等幼兒園教育政策法規(guī)中確定研討的方向。例如，2019年教育部學(xué)前教育宣傳月的主題是“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”，旨在引導(dǎo)全社會(huì)特別是廣大教師和家長堅(jiān)持科學(xué)的教育理念，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注幼兒身心健康全面發(fā)展，為幼兒今后的學(xué)校生活和終身發(fā)展做好全面的準(zhǔn)備。教育部于2021年3月印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，全面推進(jìn)幼小銜接教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡。由此可見，入學(xué)準(zhǔn)備是一直以來研究的熱點(diǎn)話題之一。從教師的反饋來看，家長尤其是大班家長對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備較為焦慮，大班家長將幼兒的準(zhǔn)備重點(diǎn)放在拼音、算術(shù)、寫字等知識(shí)技能的學(xué)習(xí)上，這與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的品質(zhì)是相悖的。因此，通過研究相關(guān)政策，教師可以找到教研活動(dòng)的方向，感受到最新的教育理念，了解到最新的幼教動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教育方式，從而獲得全方位的發(fā)展。

2.基于問題，制訂教研計(jì)劃。教師是園本教研活動(dòng)的主體，教師能動(dòng)性的發(fā)揮程度在一定程度上決定了園本教研活動(dòng)的質(zhì)量。在選擇園本教研活動(dòng)主題方面，教科室可以通過問卷調(diào)查的形式了解教師的教研意愿，發(fā)現(xiàn)教師在日常教學(xué)中的困惑，并將收集的資料進(jìn)行綜合、歸納，把共同存在的真實(shí)問題作為園本教研的對(duì)象。例如，在問卷調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)66.52%的教師希望對(duì)生成活動(dòng)進(jìn)行教研。針對(duì)生成活動(dòng)，教師提出了自身的困惑——生成活動(dòng)的內(nèi)容源自哪里，生成活動(dòng)和預(yù)成活動(dòng)的關(guān)系是什么，教師在生成活動(dòng)中面對(duì)幼兒的興趣時(shí)應(yīng)當(dāng)提供怎樣的支持策略。在收集教師問題的基礎(chǔ)上，教科室制訂教研計(jì)劃，開展生成活動(dòng)的觀摩和研討。教師在觀摩的過程中相互學(xué)習(xí)，通過前審議、中審議、后審議，厘清生成活動(dòng)的開展思路。在這個(gè)過程中，教師的問題轉(zhuǎn)變?yōu)椋荷苫顒?dòng)如何實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域間的均衡，生成活動(dòng)如何利用多方資源，生成活動(dòng)如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)家長的參與性。由此可見，教研活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，因?yàn)榻萄袉栴}來源于實(shí)踐，所以在解決問題的同時(shí)，新問題又開始產(chǎn)生。在教研過程中，教研內(nèi)容不斷深入，教師經(jīng)驗(yàn)的積累呈現(xiàn)出螺旋式上升的態(tài)勢(shì)。

3.基于觀察，探尋教研內(nèi)容。觀察是教研內(nèi)容的來源，是教研聚焦的基點(diǎn)。理解幼兒，觀察先行。我們只有通過觀察與分析，才能真正了解幼兒的內(nèi)在需求與個(gè)別差異。例如，在健康生活教研組，教研的內(nèi)容源自教師對(duì)幼兒健康行為的觀察，教師根據(jù)幼兒體檢數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)班級(jí)有的幼兒視力有較為嚴(yán)重的問題，需要佩戴近視眼鏡進(jìn)行矯正；有的幼兒書寫時(shí)姿勢(shì)不端正，在書寫時(shí)需要教師提醒。

（二）有序推進(jìn)教研開展，提高教研的系統(tǒng)性

好的教研活動(dòng)不是臨時(shí)性和隨機(jī)性的展示活動(dòng)，而是系統(tǒng)性的、實(shí)實(shí)在在的研究過程。在教研過程中，新問題不斷出現(xiàn)，從而有序提高了教研活動(dòng)的系統(tǒng)性。例如，在幼小銜接教研活動(dòng)中，筆者所在幼兒園對(duì)家長、教師、幼兒在入學(xué)準(zhǔn)備中存在的問題進(jìn)行了調(diào)研，并將家長反饋的問題、幼兒存在的問題與小學(xué)教師進(jìn)行了深入交流。在交流中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化的趨勢(shì)，許多教師對(duì)幼兒園的認(rèn)識(shí)還停留在自己幼兒時(shí)代，存在著一定的偏差，對(duì)幼兒剛進(jìn)入小學(xué)的狀態(tài)存在著一定的誤解。因此，筆者邀請(qǐng)小學(xué)教師深入幼兒園進(jìn)行觀摩，了解幼兒在園的真實(shí)狀態(tài)，從而理解幼兒進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為幼小雙向銜接做好準(zhǔn)備。筆者的教研活動(dòng)并沒有就此終止，在和小學(xué)教師的對(duì)話中，筆者發(fā)現(xiàn)一所小學(xué)的學(xué)生樣本量太小，不具有代表性和普適性。為此，筆者選取筆者所在區(qū)域八所不同學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，通過對(duì)教師進(jìn)行訪談，歸納一年級(jí)學(xué)生存在的普遍問題，形成第二次教研。筆者不僅邀請(qǐng)小學(xué)教師，還邀請(qǐng)家長進(jìn)入校園，小學(xué)教師、家長、幼兒教師三者面對(duì)面進(jìn)行交流，針對(duì)學(xué)生存在的問題，從家、園、校三方面提出相應(yīng)的解決策略，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)銜接。教研組根據(jù)相應(yīng)的策略通過區(qū)域游戲、集體活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方式繼續(xù)深入開展教研，形成了系統(tǒng)的教學(xué)方法。

（三）構(gòu)建多元教研模式，提高教研活動(dòng)的參與性

1.根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段，實(shí)行分層教研。根據(jù)教師發(fā)展階段，筆者所在幼兒園結(jié)合園本文化將教師分為蓮花組、小荷組和晨露組。其中，蓮花組的教師工作5年以上，具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；小荷組的教師工作3～5年，積累了一定的教育經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際工作中仍面臨著一定的困惑；晨露組里都是工作3年以內(nèi)的教師，工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少。在調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)不同發(fā)展階段的教師對(duì)教研的需求是不相同的。因此，在進(jìn)行分層教研后，教師可以根據(jù)自身發(fā)展選擇教研內(nèi)容，教研更具有針對(duì)性。

在園本教研中，每個(gè)教師都能找到自身的優(yōu)勢(shì)發(fā)展領(lǐng)域，主動(dòng)選擇和挖掘適合自身發(fā)展的教研內(nèi)容，從而最終使自身的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出獨(dú)特的生機(jī)和活力。有研究者將教師的專業(yè)發(fā)展分為完成任務(wù)模式、學(xué)習(xí)模式和發(fā)展模式。筆者所在幼兒園采取自主選擇制度，根據(jù)教師的興趣成立相應(yīng)的教研組，如家長工作組、健康生活組、健康運(yùn)動(dòng)組等。幼兒園依托區(qū)級(jí)教研組的力量，讓教師在區(qū)組教研中獲得進(jìn)一步的提升，在該領(lǐng)域教研中充分挖掘自己的特長和興趣，獲得專業(yè)成長。

2.遵循教師教研意愿，豐富教研形式。在和教師交流的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教師更認(rèn)同參與性較強(qiáng)的實(shí)踐性研究。“一言堂”“假大空”式的教研活動(dòng)無疑是在浪費(fèi)教師精力。筆者所在幼兒園遵循教師的意愿，豐富教研形式，使教研形式更加多元化，提高教師參與的積極性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)場(chǎng)觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流是教師最認(rèn)可的教研形式。除此之外，教師還提到其他豐富的形式，如分年級(jí)組交流、園外觀摩、小游戲、網(wǎng)絡(luò)教研、讀書沙龍、辯論賽等。