“三用”與“三促”
——關(guān)于統(tǒng)編版語文高年級略讀課文教學(xué)的思考

江蘇省無錫市勤新實驗小學(xué) 馬麗娜

統(tǒng)編版語文教材中的略讀課文在很多語文教師眼里，常常被認為是不重要的課文，只是賞析課文，確是非考查課文……教師對略讀課文的輕視帶來的后果就是學(xué)生草草地學(xué)，學(xué)后并未真正有所得。學(xué)完一篇又一篇課文，最后，學(xué)生既沒能認清略讀課文的精髓所在，其閱讀能力也沒有實質(zhì)性的提高。當然，這與教師沒能真正“透析”完全略讀課文在語文教材中的編排意圖有很大關(guān)系。

眾所周知，閱讀是學(xué)習(xí)之母、教學(xué)之本，更是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在統(tǒng)編版語文教材中，閱讀的材料有精讀與略讀之分。從字面意義上講，精讀就是精細地讀，以教師的“教”為主；略讀就是粗略地讀，以學(xué)生的“學(xué)”為主。在目前閱讀至上的語文學(xué)習(xí)氛圍中，略讀課文無疑在精讀課文和課外閱讀之間架起了一座橋梁，對于師生而言都是非常重要的挑戰(zhàn)，更是具有重要的意義。那么，到底應(yīng)該如何進行略讀課文的教學(xué)呢？筆者就小學(xué)高年級語文略讀課文的教學(xué)談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、巧用題目內(nèi)核，促解讀

題目往往是文章的核心，是深入文章的一道大門，對題目的精準把握能夠促進對整篇文章的解讀。一個課題既可以進行問題導(dǎo)入，又可以進行事實經(jīng)驗情境導(dǎo)入，還可以進行聯(lián)想導(dǎo)入。教師用這種聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗的課題導(dǎo)入，能夠很快架構(gòu)起文本與學(xué)生之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生走進課文的欲望。從課題中導(dǎo)，到課題中去，最后再回到課題內(nèi)，三個環(huán)節(jié)形成閉環(huán)，構(gòu)建整個教學(xué)過程，簡潔易懂、一目了然。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文五年級上冊第一單元《珍珠鳥》一課時，初看題目，教師首先就能明確這是一篇寫“物”的文章。那珍珠鳥是什么樣子的？如何表達作者對珍珠鳥的喜愛之情？這便應(yīng)是文章的主要內(nèi)容。帶著這些疑問，瀏覽文本，在整體把握的基礎(chǔ)上去尋找答案，學(xué)生很快就可以在這篇課文中習(xí)得借具體事物抒發(fā)感情的方法。統(tǒng)編版語文六年級上冊第三單元《故宮博物院》描寫的是我國具有代表性的古代宮殿建筑群——故宮。學(xué)生對故宮都不陌生，甚至很多學(xué)生已經(jīng)到此參觀游覽過，有真切的體驗。在教學(xué)時，教師不妨讓學(xué)生看題追憶，在已有的經(jīng)驗分享中豐富對這座城中之城的認識，再在對比閱讀中深入了解，要做好故宮講解員還需了解故宮文化，進而能更好地學(xué)以致用，努力成為一名稱職的故宮講解員。如統(tǒng)編版語文六年級下冊第五單元《他們那時候多有趣啊》這篇科幻小說，從題目看，我們不難知道文章是有著回憶軌跡的，“那時候”就是回憶的年代的標志性詞語，而“他們”這個人稱代詞則點明和“我”身處不同時代，“多有趣啊”的一聲感嘆則表明“我”的喜好傾向——對那個時代的向往和憧憬。一個精練的題目，卻透露出這么豐富的內(nèi)容。未來年代的樣子也帶給學(xué)生強烈的閱讀期待，因此，學(xué)生想要走進文本的意識自然非常強烈。再如統(tǒng)編版語文五年級下冊第一單元《月是故鄉(xiāng)明》，看到題目，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)這是一篇借月抒發(fā)對故鄉(xiāng)思念之情的文章。月亮還是家鄉(xiāng)的最明亮，不禁會讓讀者生發(fā)聯(lián)想，那文中是不是寫了其他地方的月亮呢？這應(yīng)該是個身在異鄉(xiāng)的作家吧？這月亮本就只有一個，而作者會將這月賦予哪些特別的情愫呢……學(xué)生乘著聯(lián)想的小船游走在文本間，想要的謎底很快被揭曉。

二、善用導(dǎo)讀提示，促引領(lǐng)

結(jié)構(gòu)主義課程代表人物之一的認知心理學(xué)家布魯納認為，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學(xué)生掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的最好方法就是發(fā)現(xiàn)法。教學(xué)不應(yīng)當僅僅是將知識當作現(xiàn)成的結(jié)論去傳遞給學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生通過自己的探究去發(fā)現(xiàn)。在略讀課文中，每篇課文前都有一段“鏈接語”，也就是導(dǎo)讀提示。略讀課文的教學(xué)要重視以學(xué)定教，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在主動探尋中慢慢去發(fā)現(xiàn)。教師通過對導(dǎo)讀提示進行正確的解讀，或直解，或增添，或改用，以其為目標，能更好地引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀和深入文本。

如統(tǒng)編版語文六年級上冊第四單元《在柏林》，根據(jù)導(dǎo)讀提示，我們知道了該文為“戰(zhàn)爭災(zāi)難”這一主題。再進一步提煉，我們找到了兩個問題指引，一是默讀課文，想想這篇小說是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭災(zāi)難這一主題的；二是小說的結(jié)局出人意料，你怎樣理解“車廂里一片寂靜，靜得可怕”。這兩個問題就是學(xué)習(xí)這篇不同往常同題材文章所要閱讀的重點所在。課文的篇幅雖短，文字雖少，卻有重點，更有難點。這重點并非在硝煙彌漫的戰(zhàn)場上，也并非在浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)士身上，更并非在激烈的戰(zhàn)斗過程中，而是作者通過這兩個重點帶我們體會戰(zhàn)爭帶給人們的痛苦，這對于我們理解內(nèi)容、體會情感是足夠的了。“一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。”“一、二、三……”這壓抑的場景、這沉重的聲音，正是戰(zhàn)爭帶來的。學(xué)生很快悟到正是戰(zhàn)爭摧殘了人們的身體，壓垮了人們的精神！關(guān)于文章的結(jié)局，那“靜得可怕”的畫面，使學(xué)生在切身感受戰(zhàn)爭帶來的痛苦后，自然地融入其中，站在老兵的角度想、站在婦女的角度想、站在兩個小姑娘的角度想，想得那么深沉、想得那么傷感，確實是——“靜得可怕”。關(guān)于這些想法，書中沒有寫，但學(xué)生通過自主閱讀、自我發(fā)現(xiàn)，自發(fā)地走進了人物的內(nèi)心，有了最有力而又最深刻的頓悟，在思維進階中學(xué)得更深、更真。

如統(tǒng)編版語文四年級上冊第七單元《延安，我把你追尋》一課，除了導(dǎo)讀提示中的“追尋什么”這一個問題，我們還可以增添“為什么追尋”“追尋的結(jié)果怎樣”等問題來幫助學(xué)生深刻理解延安精神的豐富內(nèi)涵和時代意義。有疑才會尋，有問才會答，向著目標去尋是必有因。因此，教師用兩個問題貫穿，使學(xué)生學(xué)得也更全面。確實，這首詩歌中三個問題的答案密切關(guān)聯(lián)。延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X等地藏著延安精神，這是人們所追尋的。因為延安精神燦爛輝煌、非常重要，所以人們努力追尋。追尋的意義那么深遠，因果相連，不分前后。“追尋你……追尋你……追尋你……”的情感愈來愈強，步步升華。

三、重用學(xué)習(xí)方法，促成效

讀文有法，效率更顯。略讀課文和精讀課文的教學(xué)就好比教幼兒走路。起初，幼兒走路需要大人扶著、牽著，隨著幼兒慢慢走熟練了，大人就可以放手，在旁邊保護著，讓幼兒自己走。精讀教學(xué)正是前面的“牽扶”階段，略讀教學(xué)正是后面的“保護”階段。關(guān)于略讀課文，在教學(xué)上，教師可以在整體感知文本的基礎(chǔ)上進行重點語段賞讀，繼而拓展延伸運用。

（一）整體感知，簡中求通

在整體感知文本階段，字詞教學(xué)無須面面俱到，字音、字形、字意等也不必樣樣都教，除非是特別難讀的字和需要重點理解的詞語。閱讀時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以默讀為主。高年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)已有了一定的積累，他們也習(xí)得了多種閱讀方法。由于一節(jié)課的時間有限，學(xué)生可以自主采用跳讀、略讀、瀏覽式閱讀、尋找式閱讀、中心句重點讀等方法進行主要內(nèi)容的獲取，也可以通過小伙伴共讀、小組閱讀等多樣的閱讀形式來抓取重點，做到簡中求通。

（二）重點賞讀，略中求精

在重點語段賞讀階段，教師應(yīng)大膽放手，給學(xué)生“讓位”，為學(xué)生提供更廣闊、自主的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生將精讀課文中學(xué)到的語文功底運用到略讀課文的閱讀中，將課前搜集到的相關(guān)信息資料在分享交流中取其精華，加深文本探究，聚焦重點進行精讀、品讀，獨立探索，在感受語言文字真正魅力的同時習(xí)得更多新知識，將知識進行再組織和深體悟，做到略中求精。統(tǒng)編版語文四年級上冊第八單元《扁鵲治病》這個故事導(dǎo)讀提示提出了三個要求：一是默讀課文，找出課文中表示故事發(fā)展先后順序的詞句；二是簡要復(fù)述故事；三是和同學(xué)交流從中明白的道理。我們不難看出，三個要求逐步深入，而第二個要求則是重點，更是難點所在。那如何將故事進行簡要復(fù)述？基于精讀課文的學(xué)習(xí)得知，必抓情節(jié)。課前，學(xué)生通過自己的方式先了解扁鵲這個人物。在教學(xué)時，教師通過交流就能讓學(xué)生初步知曉扁鵲這個人物身為名醫(yī)的優(yōu)秀品質(zhì)，既留下了初印象，又豐富了學(xué)生在字詞方面的積累。隨后，教師再重點抓住一個情節(jié)、兩個問題，放手讓學(xué)生深入文本去學(xué)習(xí)。這個情節(jié)就是扁鵲給蔡桓侯治病的過程，這兩個問題分別是蔡桓侯的病情如何發(fā)展，蔡桓侯的態(tài)度依次是怎樣的。蔡桓侯的病情發(fā)展都是來自扁鵲之口。學(xué)生在尋找病情發(fā)展的語句時，就很容易找到扁鵲的表現(xiàn)，而且會加深對扁鵲醫(yī)術(shù)高明、盡職盡責特點的印象。在尋找蔡桓侯態(tài)度的語句時，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)他自以為是、諱疾忌醫(yī)的形象。這個情節(jié)發(fā)展正是在凝練的語句顯現(xiàn)的各個細節(jié)中體現(xiàn)的。在這兩人鮮明形象的對比中，故事道理的揭示就水到渠成。主次分明、有的放矢地走進文本，學(xué)生讀得更加深刻，對道理的認知更加明朗，學(xué)得更加明白。

（三）拓展延伸，讀寫并用

在拓展延伸運用階段，教師既可指導(dǎo)學(xué)生從讀到寫的運用，如仿寫句段、續(xù)寫故事等，或者讓學(xué)生寫一寫自己的感受，也可指導(dǎo)學(xué)生從讀到讀的運用。這些不僅能促使教師尋找出能為文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結(jié)合點”，從而聚焦難點，把握重點，提升教學(xué)能力，還能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，教會學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能，提升學(xué)生的語文綜合能力。

略讀課文連接課內(nèi)與課外，在大閱讀中處于至關(guān)重要的地位，師生都應(yīng)予以重視。在教學(xué)中，教師一定要尊重學(xué)生，轉(zhuǎn)變略讀課文傳統(tǒng)教學(xué)觀念，著力學(xué)生內(nèi)在的真正需求，有目標、有方法地實施略讀課文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好、規(guī)范的閱讀習(xí)慣和自主閱讀的實踐能力，在拓寬學(xué)生閱讀視野的同時，真正讓學(xué)生讀得有特點，在學(xué)中展個性，提高語言鑒賞能力，提升語文素養(yǎng)。