特殊時期大學英語課程教學的探討和思索

王 斌

(首都體育學院管理與傳播學院外語教研室，北京 100191)

一、引言

特殊時期對人們的工作和生活方式產生了深度影響和變革，同時也對高校應對公共突發衛生事件的能力提出了很高的要求，教育部部署各級學校“停課不停教，停課不停學”，首都體育學院積極響應黨和政府的號召，根據特殊時期實時情況進行動態調整，提出了線上線下教學相結合的教學模式。老師們對特殊時期大學英語課程的教學思路進行了深入的思考和變革，國內學者在這方面也進行了積極的探索和研究。郭英劍對防控時期的線上教學存在的問題進行了梳理和反思，提出了一系列解決問題的對策。張愛民對特殊時期大學英語課程線上教學進行了探索和思考。朱家勝等依據社會文化理論，從交互式教學、教學理念、學生學習反饋和教學模式構建四方面提出了特殊時期大學英語“全在線”交互式教學模式。特殊時期大學英語教師對大學英語教學改革做出了深入思索和改革。

二、理論基礎

(一)人本主義教育理論

羅杰斯是人本主義心理學的創始人之一，他的人本主義教育理論影響著世界范圍內的教育教學改革。人本主義教育理論注重情感和人際關系，強調了在學習過程中要尊重學生，以學生為中心，確立學生在學習中的主體地位，認為只要外部條件合適，就能激發出學生學習的潛力和本能；教師是學習任務的設計者，負責為學生創造輕松愉快、可依賴的學習環境，促進學生形成良好的自我評價。學生在學習過程中是評價的主體，在教師的幫助下自己確定評價的標準。羅杰斯認為情感是認知的動力，情感和認知共同協作，能使人的認知水平達到前所未有的高度，因此教師應該在教學過程中用心建立起一種良好的學習氛圍，相信學生具有獨立思考、認識世界、解決問題的能力，教師應與學生建立穩定的可依賴的關系，以人為本，贏得學生的尊重和信任，使學生愿意積極、主動地、全身心地投入到學習活動中來，從而激發學生學習的積極性和主動性，促進學生創造性思維活動的順利開展。

(二)建構主義學習理論

皮亞杰是建構主義學習理論的代表人物之一。建構主義學習理論認為學生是學習的主體和中心，負責主動學習和建構學習意義，教師是學習的輔助者，是學生知識構建的引領者和指導者，負責設計真實的學習任務，引發學生的學習興趣，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生學習和參與的主動性與積極性，促使學生愿意參與到學習活動中來，教師負責在學生遇到困難時提供幫助，創造良好的學習氛圍和情境。知識的獲得不是由教師傳遞和講授的，學生并非在被動接收信息，而是需要主動構建知識的意義，主動對知識進行加工和處理，構建自己的理解，師生之間應該認清和擺正自己的位置。

三、特殊時期大學英語課程的教學現狀

教師所在院校傳統大學英語課程教學分為精讀課和聽說兩種課型，在語言教室實施教學，利用電教設備藍鴿系統，方便學生進行視聽學習、自主學習，可以輕松實現師生之間的互動，開展課堂活動時不會受到場地限制，有利于教師直觀地看到學生的學習狀態及參與課堂教學活動的情況，保證了課堂教學質量和學生的學習效果，特殊時期大學英語課程的教學現狀呈現出與以往不同的特點:

(一)采取線上線下相結合的方式開展課堂教學

2020年春季學期由于新冠肺炎疫情的影響，全國各地高校紛紛采用線上方式展開教學，各大網絡公司也紛紛推出不同軟件支持線上教學，如微信、企業微信、釘釘、騰訊會議等。隨著疫情的好轉，2020年秋季學期各高校陸續恢復線下教學，但之后疫情呈現零星散狀常態化的特點，因疫情原因無法及時返校的學生則只能繼續通過線上學習完成相應學業。為了保障正常的教學秩序不中斷，各高校紛紛要求教師線下線上相結合，停課不停學，教學要輻射到每一位同學，因此大學英語課程教學呈現線上線下并行的特點。

(二)線上教學高科技特點顯著，教學手段靈活多樣

傳統大學英語課程教學的開展僅限于教室，師生之間的交流是即時和面對面的，特殊時期線上線下相結合的教學方式對傳統教學方式做出了巨大變革，教師會利用微信、企業微信、中國人民大學的慕課資源等方式，通過直播或錄播的形式開展教學，通過網上簽到保證學生的出勤率，通過網絡直播平臺上的相關功能完成在線授課過程和師生互動的過程，通過慕課培養和加強學生的自主學習能力，通過問卷星等軟件將課堂教學延伸到課外，幫助學生鞏固課堂所學，完成相關作業。新教學手段的運用極大地豐富了課堂教學的形式，使大學英語課程的教學迸發出前所未有的活力。

四、特殊時期大學英語課程教學中出現的問題

(一)線上線下相結合的教學方式加重了一線教師的任務與負擔

特殊時期大學英語課程教學從傳統課堂教學轉向線上線下相結合的方式，外語教師面臨前所未有的挑戰。傳統外語課堂場所相對固定，師生交流直觀、簡捷，而線上教學則程序煩瑣，教師不僅是知識的講授者，也是教學的組織者和管理者，如果沒有有效地組織學生按時聽課，如果無法有效實現遠距離課堂交流，如果沒有課后及時有效反饋，教和學的質量將大打折扣。因此需要教師首先要確保教學所用設備及網絡保持暢通和穩定，但現實卻是當全國高校學生同時在線學習時網絡的速度和穩定性有時難以保障，而這正是線上教學給教師帶來巨大壓力的來源之一。傳統外語課堂的出勤率很直觀，但在線上教學時學生是否始終在線卻是一個值得探討的問題，為此教師需要在講授過程中，頻繁與學生互動，一方面可以檢查簽到狀況，另一方面可以檢查學生的聽課效果，在頻繁地切換電腦界面的過程中有些教師由于不熟悉軟件使用情況，常常會浪費很多時間，這也是在線教學的壓力來源之一。另外，為了保證學習效果，課后教師還需要進一步跟進作業，通過問卷星等軟件設計課后練習，或者通過微信的形式要求學生上傳口語練習的作業，設計的過程耗時費力，逐一檢查的過程也大大增加了教師的工作負擔。特殊時期即使恢復了線下教學，但由于情況尚不穩定，局部病例時有發生，學校也會要求教師做好隨時進行線上教學的準備工作，教師在備課時需要準備線上線下兩套方案，這在客觀上又增加了高校外語教師工作的負擔和壓力。

(二)對學生的自主學習能力和學習的積極性、主動性和創造力提出了很高的要求

在實施素質教育的過程中，高校教師要尤其注重培養學生自主學習的意識和自主學習的能力，培養學生勤學、善思、好問的良好學習品質，特殊時期大學英語課程的教學處于動態調整狀態，教師會通過線上線下相結合的方式開展教學，需要學生積極主動地開展學習。比如線上直播教學時，教師可以通過某些軟件檢查學生的簽到情況，可以通過在線提問的方式同時檢查學生的簽到和在線聽課效果，可以通過設計在線作業限時要求學生完成，但僅憑教師的監督和檢查無法保障學生的學習效果，學生需要積極主動地參與線上教學的各個環節，主動思考，培養良好的學習習慣，激發出自己的內在驅動力，主動完成線上線下各項學習任務，才能從根本上保障線上線下教學的效果。

五、特殊時期大學英語課程教學的未來發展路徑

(一)大學英語教師應做好長期線上線下教學的準備

為了保障特殊時期學校教學教育秩序的正常進行，提升高校教師靈活應對突發事件的能力，大學英語課程教師應當做好長期線上線下教學的準備，加強心理建設，重新研究教材，梳理知識點，整合教學資源，研究教法，注重課堂互動環節，設計生動有趣的課堂活動，關注學生的個性化特點，做好應急預案，時刻準備好一旦暴發局部疫情，能在短時間內迅速高效地完成線上線下教學的切換，確保線上線下教學無縫銜接，保證不中斷教學秩序。

(二)大學英語教師應提升自己的高科技設備操控水平

特殊時期的教學對高校教師的高科技設備使用水平提出了更高要求。線上線下相結合的教學模式要求高校教師要熟練使用各種線上教學軟件和教學平臺，如QQ、微信、線上簽到軟件、企業微信、騰訊會議、釘釘、問卷星等，比如學習如何通過企業微信或騰訊會議實現線上分組討論，比如學習設計問卷星讓學生在規定時間上交作業，或者通過問卷星設計試卷，在線測試學生的聽課效果，該軟件還能針對學生的試卷自動做出個性化的反饋，幫助學生查找學習中的漏洞和薄弱環節，查漏補缺；比如教師可以試著自己錄制、上傳課程，通過反復觀看發現教學中存在的問題并加以改正，比如可以通過騰訊會議共享屏幕幫助學生在線分享自己的作業和成果，比如開展線上教學時可以同時使用微信，在上聽說課時要求所有學生將自己的口語作業即時分享到微信群里，這樣增加了口語課上大家開口說英語的機會，使所有學生都能參與到課堂活動中來。另外，教師應該盡可能熟悉獲得各種教學資源的路徑，從中發現有用的學習資源并分享和推薦給學生，將課堂學習有效延伸到課外。此外，現有教學軟件和平臺在不斷升級，新的教學軟件和教學平臺陸續出現，高校教師應樹立終身學習的思想，主動學習高科技軟件的使用，結合自己的實際教學，豐富自己的教學手段，優化教學內容，使這些教學軟件和教學平臺發揮應有的作用，大大提升大學英語課程的課堂學習效率和學習效果。

(三)大學英語教師應豐富和完善課堂教學評價機制和手段

線上線下相結合的教學模式要求大學英語教師要多維度評價學生的學業表現，傳統外語教學的評價手段較為單一，往往通過期末筆試測試學生的學習效果，但這種單一的方法無法全面、客觀地評價學生的學業表現，因此我校在大學英語課程的評價機制方面做出了深度改革，比如除了期末筆試之外，大學英語還有口語和聽力測試，此外還有平時分數作為重要衡量手段，平時分數由若干項組成，如出勤、課堂活動的參與狀況、作業完成情況等，注重過程性評價。特殊時期線上線下教學更應該設計出豐富多樣的考量手段評價學生，比如開展線上教學時我們要求將學生的簽到作為平時成績的重要一項，除了簽到軟件外，教師上課提問時能否及時回答問題、在線提交作業是否及時都是是否有效在線聽課的重要評價手段；平時分數里面還包括課堂活動的參與情況，包括課上回答問題、在線提問、微信里面在線提交的口語作業、在線課堂小組討論等；作業則包括學生提交的紙質版作業、在線口語作業、用問卷星完成的在線作業等。豐富的教學評價機制和手段可以幫助教師全方位、立體、客觀地看待學生的學業表現，能更加全面、公正地評價學生的表現。

(四)大學英語教師應幫助學生增強自主學習的能力

在教學的過程中學生是學習的主體，教師是媒介和橋梁，教師通過設計一系列學習任務，幫助學生找到學習的意義，當學生在學習中遇到困難時教師可以提供幫助，授人以魚不如授人以漁，大學英語教師應該明白教學的意義不應僅僅停留在幾個單詞或幾篇課文的學習，而是在教學的過程中教師應該擺正自己的位置，不能越俎代庖，包辦代替，應該充分發揮學生的積極性、主動性，提升學生的自主學習能力。首先大學英語課程作為語言課，應該將課堂學習時間交還給學生，傳統意義上的外語課堂以教師講授為主，學生的參與不夠，大多數時間處于被動接納知識的狀態，因此語言學習的效率低下，很多學生學習了很多年的語言依然無法實現自由無障礙溝通，疫情常態化下線上線下相結合的教學模式可以保障學生有充足的機會參與課堂學習。其次，教師應該借助高科技手段，依托各種現代化的教學軟件和教學平臺設計出生動、有趣的課堂活動，興趣是最好的老師，有趣的課堂活動可以吸引學生積極主動的參與課堂活動。再次，要引導學生掌握科學的學習方法，學會自己歸納概括總結知識要點，學生梳理知識框架，比如可以引導學生學會做思維導圖。最后，線上線下的教學模式較容易實現分層次教學，教師可以根據學生的學習能力和課業表現設計出不同層次的任務，引導學生根據自己的實際情況完成任務，學生的參與感和成就感會大幅提升，學習有了積極性和主動性，既保證了課堂學習效果，同時也為學生日后的可持續發展奠定了基礎。

(五)大學英語教師應不斷與時俱進、學習新的教學理論，更新自己的知識儲備

先進的教育教學理論可以有效指導一線教師的日常教學，猶如燈塔，指引著教師前進的方向，多年從事一線教學可以使教師具有豐富的教學經驗，但沒有理論基礎的教學經驗就好比建在沙地上的房子一樣，雖然美麗，但無根基，經不起風霜歲月的打磨。此外，運動是絕對的，靜止是相對的，學生在變，教學的外在條件在變，教材在變，諸如此類的變動會產生層出不窮的問題，原有的教育教學理論同樣需要與時俱進，解決這些問題的根本方法就是學習最新的先進教育教學理論，將抽象的教育教學理論與自己的教學實踐結合起來。因此特殊時期大學英語教師更應努力走出自己的舒適區，努力研究最新的教育教學理論，用理論武裝自己，不斷更新自己的知識儲備，提升自己的創新能力，大膽將所學到的最新教育教學理論用來指導自己的教學實踐，遵循教育規律，研究學生，研究教材、教法，認識學習的本質，才能真正在教學過程中激發學生的創造力。

六、結語

特殊時期大學英語課程教學目前面臨前所未有的挑戰和考驗，教師們應不斷深入研究，積極探索嘗試線上線下相結合的教學新模式，重新研究教材、教法，用新的教育教學理論武裝自己，未來隨著社會的進展，大學英語課程將嘗試開發新的教學模式，以保障學生不中斷學習，保障正常的教學活動順利開展。