情感因素對(duì)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響

柳 琳

(河南財(cái)政金融學(xué)院，河南 鄭州 450046)

一、引言

新時(shí)代大學(xué)生的智商和情商共同受到關(guān)注與重視，加強(qiáng)對(duì)高校大學(xué)生的全方位了解，利用語(yǔ)言教學(xué)契機(jī)展開(kāi)多元化情感教學(xué)，有利于打破學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的情感障礙，也有利于英語(yǔ)教學(xué)效果的提升。不可否認(rèn)，目前我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中缺少情感因素，這是導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題的主因，積極促進(jìn)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入多元化情感因素，基于學(xué)生發(fā)展需要展開(kāi)柔性化教學(xué)，更有利于培養(yǎng)復(fù)合型語(yǔ)言人才。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)中重視情感因素的原因

素質(zhì)教育的發(fā)展與革新中，情感因素受到重視和關(guān)注，在語(yǔ)言教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)情感因素的重視與研究，有利于學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力發(fā)展，也能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以此促進(jìn)性格養(yǎng)成和品格塑造，拓展英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，將傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)升華為情感與道德教學(xué)，確保學(xué)生跨文化交流能力提升并成長(zhǎng)為復(fù)合型人才。情感因素包含態(tài)度、動(dòng)機(jī)、焦慮、性格等多方面，加強(qiáng)對(duì)不同情感因素的深入分析和研究，既能促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)邁入新的發(fā)展階段，又能推動(dòng)高校語(yǔ)言教學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新，也能借此契機(jī)構(gòu)建具有我國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)模式，以此完善英語(yǔ)課堂教學(xué)架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的多元化發(fā)展，為我國(guó)綜合實(shí)力與綜合國(guó)力增強(qiáng)奠定人才基礎(chǔ)。

三、情感因素對(duì)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響

素質(zhì)教育的發(fā)展與革新使情感因素受到眾多關(guān)注和重視，了解情感因素對(duì)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響，加強(qiáng)對(duì)教育主體的全方位分析，可切實(shí)基于主體狀態(tài)強(qiáng)化柔性化培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展與革新，推動(dòng)新時(shí)代高校英語(yǔ)課堂邁入新的發(fā)展階段。情感因素對(duì)高校英語(yǔ)課堂的影響包括多方面，有利于強(qiáng)化對(duì)教育主體的全方位了解與認(rèn)知，也有利于提升高校英語(yǔ)教學(xué)效率與質(zhì)量，更有利于基于素質(zhì)教育發(fā)展需要，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，也能切實(shí)推動(dòng)高校學(xué)生成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的人才。研究情感因素對(duì)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響，主要是為了提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率，更好地為教育主體服務(wù)，因此文章主要基于情感因素對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行闡述。

(一)態(tài)度

態(tài)度是教育主體對(duì)待英語(yǔ)課堂的情感體現(xiàn)，感情傾向也屬于態(tài)度的主要特征，因此從態(tài)度方面入手，了解情感因素對(duì)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響，有利于更好地了解教育主體行為，也能全方位得知學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的態(tài)度及對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度都會(huì)影響其最終學(xué)習(xí)效果。以英語(yǔ)課堂教學(xué)為例，學(xué)生的積極態(tài)度和消極態(tài)度都會(huì)影響課堂教學(xué)效果。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)了解西方國(guó)家的文化觀念與價(jià)值觀念，當(dāng)對(duì)相關(guān)內(nèi)容感興趣時(shí)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而抵觸西方文化的學(xué)生會(huì)從主觀意識(shí)上排斥學(xué)習(xí)英語(yǔ)，處于消極態(tài)度的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)效果也相對(duì)較差。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，將不同學(xué)生分為不同類型，可發(fā)現(xiàn)不同類型學(xué)生的特點(diǎn)，也能基于特點(diǎn)展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，確保情感因素在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用。

(二)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)高校英語(yǔ)課堂產(chǎn)生極大影響，教育主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)乎其學(xué)習(xí)動(dòng)力，也關(guān)乎其課堂表現(xiàn)。從教育心理學(xué)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的深入分析發(fā)現(xiàn):動(dòng)機(jī)是教育主體學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力，學(xué)生需要自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并認(rèn)知到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，才能激發(fā)情緒，提升主觀能動(dòng)性。教師可利用幽默風(fēng)趣的教學(xué)形式、新穎的理論及實(shí)踐教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分內(nèi)在和外在，內(nèi)在是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，而外在是指外界對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，為激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，教師可為學(xué)生設(shè)置模擬情景，以此將外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，確保學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

(三)焦慮

所謂焦慮是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)因不能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而出現(xiàn)的情緒，一般自信心受挫會(huì)出現(xiàn)焦慮感。學(xué)生的焦慮情緒會(huì)影響其對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。高校英語(yǔ)課堂中產(chǎn)生的焦慮情緒，一般由學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)成績(jī)引起。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差或相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力較大會(huì)出現(xiàn)焦慮的情緒，這種焦慮情緒會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果，也會(huì)影響高校英語(yǔ)課堂教學(xué)的正常開(kāi)展。雖然焦慮屬于負(fù)面情緒，但在情感因素方面焦慮分為兩種，一方面屬于促進(jìn)性焦慮，這種焦慮會(huì)使學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極迎接新的挑戰(zhàn)與新的任務(wù)；另一方面焦慮屬于退縮性焦慮，這種焦慮會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逃避心理，也會(huì)使很多學(xué)生在日常生活中出現(xiàn)焦慮不安的情緒，更容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失信心，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

(四)性格

一般學(xué)生的性格表現(xiàn)與心理相關(guān)，具有穩(wěn)定心理的學(xué)生表現(xiàn)出的性格也更外向積極。學(xué)生的性格可分為內(nèi)向型和外向型，一般外向型性格學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)效果更好，而內(nèi)向型性格的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面可能存在一些困難。這是由于性格外向的學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋求多元化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并積極主動(dòng)地利用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流，而內(nèi)向的學(xué)生因自我性格問(wèn)題不愿意參與集體活動(dòng)，這會(huì)導(dǎo)致其失去很多交流與溝通機(jī)會(huì)，不利于提升其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力。強(qiáng)化對(duì)學(xué)生性格的深入分析和研究，不難發(fā)現(xiàn)外向型學(xué)生會(huì)有更多學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，特別是在口語(yǔ)方面很容易取得較好的學(xué)習(xí)成果，但內(nèi)向型的學(xué)生可能在理論學(xué)習(xí)及翻譯方面具有優(yōu)勢(shì)。由此可見(jiàn)，不同性格的學(xué)生具有不同學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，教師基于學(xué)生的個(gè)性差異展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，更有利于體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的人性化，也能推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)邁入新的發(fā)展階段，更能基于學(xué)生發(fā)展需要，引導(dǎo)其采用適宜的手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。

四、情感因素在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

(一)激發(fā)受教育者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

積極培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有利于提升學(xué)習(xí)效果，也有利于英語(yǔ)教學(xué)邁入新的發(fā)展階段。教育者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者性格、興趣以及學(xué)習(xí)策略的深入分析和研究，以此分析其學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化對(duì)受教育者的多元化鼓勵(lì)，從而使其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中喪失學(xué)習(xí)自信。雖然內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)有所區(qū)別，但在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，也要積極為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，才能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受語(yǔ)言魅力。例如，教師可為學(xué)生提供多元化英文故事，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)享受到愉悅的快感，以此激發(fā)其閱讀興趣，促進(jìn)其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)容。隨著高校的精英教育逐漸轉(zhuǎn)為大眾化教育，教師應(yīng)積極向?qū)W生介紹英語(yǔ)的用處，以此引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)價(jià)值。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)使語(yǔ)言教學(xué)淪為工具性教學(xué)，不利于學(xué)生感受英語(yǔ)魅力，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)多元化語(yǔ)言的價(jià)值，以此提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視和關(guān)注。例如，目前許多企業(yè)都要求學(xué)生掌握流利的英語(yǔ)，這說(shuō)明提升英語(yǔ)能力有利于學(xué)生提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，可使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的重視和關(guān)注。

(二)培養(yǎng)受教育者積極態(tài)度

為使受教育者形成積極積極態(tài)度，教師應(yīng)全方位了解學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)。通過(guò)多元化交流與問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生認(rèn)為自身專業(yè)與英語(yǔ)關(guān)聯(lián)較小，因而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，還有部分學(xué)生因英語(yǔ)成績(jī)不高而喪失學(xué)習(xí)自信。教師應(yīng)通過(guò)溝通和互動(dòng)了解不同主體的學(xué)習(xí)態(tài)度，并基于其存在的錯(cuò)誤想法進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)魅力的感知，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)容。不可否認(rèn)有部分學(xué)生在畢業(yè)后用到英語(yǔ)的概率相對(duì)較低，但隨著學(xué)生的不斷成長(zhǎng)與發(fā)展，多掌握一門(mén)語(yǔ)言，有利于其邁入更廣闊的發(fā)展空間。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)所有學(xué)生都相對(duì)重要。受教育者感知英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，才能以積極態(tài)度面對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并在語(yǔ)言課堂中積極參與發(fā)言。引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)價(jià)值，是培養(yǎng)其積極態(tài)度的有效辦法，因此教師在課堂教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)用處的全方位認(rèn)知，以此培養(yǎng)其積極學(xué)習(xí)態(tài)度。

(三)營(yíng)造和諧語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

為強(qiáng)化對(duì)教育主體的尊重，教師應(yīng)積極為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，也要在課堂中為學(xué)生提供多元化情感體驗(yàn)，以此確保學(xué)生在自由的氛圍中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言內(nèi)容。語(yǔ)言課程本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，其中存在的理論性內(nèi)容也相對(duì)較多，為學(xué)生提供更多實(shí)踐和語(yǔ)言應(yīng)用機(jī)會(huì)，能確保學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的全方位把握。因此高校可積極開(kāi)展多元化實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的全方位認(rèn)知。例如，高校可利用多元化口語(yǔ)比賽、作文交流等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重視和關(guān)注。與此同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)在校企合作中積極了解企業(yè)意見(jiàn)與建議，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)企業(yè)建議的剖析，了解企業(yè)要求，并以此提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中了解如何表現(xiàn)自己才能提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。傳統(tǒng)的分層式教學(xué)有利于學(xué)生成長(zhǎng)，也能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，但處于較低層次的學(xué)生容易出現(xiàn)消極心理，特別是一些學(xué)困生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足和學(xué)習(xí)態(tài)度消極等問(wèn)題。針對(duì)此現(xiàn)象，教師可在分層時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生意見(jiàn)與建議的關(guān)注，并基于學(xué)生意愿進(jìn)行合理分層，以防止學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中喪失學(xué)習(xí)自信。

(四)促進(jìn)教師展開(kāi)情感教學(xué)

教師作為一線教育工作者，與學(xué)生溝通交流概率較高，教師自身對(duì)學(xué)生的態(tài)度及主觀能動(dòng)性會(huì)產(chǎn)生較大影響，因此促進(jìn)教師開(kāi)展情感教學(xué)時(shí)，也要豐富其專業(yè)知識(shí)，提升其綜合素養(yǎng)和綜合能力，才能確保其有能力為學(xué)生營(yíng)造和諧教育空間。人無(wú)完人，教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)自身特點(diǎn)的深入分析和了解，了解自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，盡量在課堂教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化對(duì)薄弱點(diǎn)的針對(duì)性練習(xí)，從而向?qū)W生展示語(yǔ)言魅力，以此促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的深入分析和了解。與此同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的課堂焦慮是因教師的負(fù)面評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的，這也說(shuō)明負(fù)面反饋會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信，更會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。因此，教師應(yīng)基于學(xué)生發(fā)展需要，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的多元化培養(yǎng)，但對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，也要充分考慮到學(xué)生的自尊心與自信心，還要給予其一定積極及鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，才能避免其在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生自卑情緒。例如，教師可積極開(kāi)展多元化實(shí)踐活動(dòng)，與學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中展開(kāi)溝通交流，以此提升溝通頻率，確保快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，從而營(yíng)造和諧師生關(guān)系，有效開(kāi)展情感教學(xué)，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)魅力。

五、結(jié)語(yǔ)

利用情感教學(xué)推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)課堂優(yōu)化與創(chuàng)新，了解情感因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響與價(jià)值，可積極利用多方面情感教學(xué)，針對(duì)性解決目前大學(xué)生存在的消極心理，并在語(yǔ)言教學(xué)時(shí)緩解學(xué)生焦慮情緒，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信，確保學(xué)生強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的全方位了解。與此同時(shí)強(qiáng)化對(duì)情感因素方面的了解，也有利于教師針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，更能確保拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野與學(xué)習(xí)空間。由此可見(jiàn)，情感因素的有效應(yīng)用有利于學(xué)生全方位發(fā)展，也有利于教學(xué)效果的提升。