九年級化學片段教學的設計與展示淺析

摘 要：以2012滬教版《化學》教材上冊《3.3物質的組成》中“化學式反應物質的組成”為例來談談怎么設計片段教學。

關鍵詞：片段教學；設計；展示

隨著課程改革的不斷深入，出現了“翻轉課堂”“微格教學”“慕課”“微課”“片段教學”等一系列的課改模式。而片段教學以其集實踐性、虛擬性、完整性與預設性于一體的特征而備受青睞。但由于“片段教學”的“片段”兩字容易產生歧義，在實際操作中曾一度顯得比較模糊，不少教師會將“片段教學”與“教學片段”混為一談。

一、 什么是片段教學

片段教學，顧名思義就是節選一課時中的某一段進行教學。片段教學不是截取一堂課的某個片段，而是從教材中選擇一段內容進行完整的教學展示，包括導入新課、傳授新知、虛擬的師生互動、鞏固練習、課堂小結等教學環節，時間為10-15分鐘，它可以在較短的時間內反映出教師的教學理念、教學實施、教學基本功等。根據這一定義，片段教學不是一節課的濃縮，但與一課時的教學沒有嚴格區分，在教學形式上基本保留課時教學的特點，只不過受教學時間的限制，減少了部分教學內容，成了教學精華的展示。

二、 怎么設計片段教學

2013年至今，我有幸參加了兩屆市級教師技能大賽和一次省級教師技能大賽，在市賽中均獲得第一名的好成績。很巧的是2015年的省賽和今年的市賽片段教學的課題都是“物質的組成”，但教材版本不同，分別是魯教版和滬教版，而我們平時使用的是人教版教材。要想在比賽中脫穎而出，面對沒有使用過的教材版本和有限的時間，怎么進行片段教學的設計顯得至關重要。接下來我將以2012滬教版《化學》教材上冊《3.3物質的組成》中“化學式反應物質的組成”為例來談談怎么設計片段教學。

（一） 明確《課標》要求，把握教學目標

即使是賽場，我們也應該清楚一點：不管是人教版還是滬教版，《課標》要求是一樣的。所以我當時一拿到賽題，看到教材與自己平時使用的不一樣，有點吃驚，但我馬上轉念一想：別緊張，《課標》對知識點的目標要求是一樣的，“化學式”知識內涵也是相同的，只是采用的素材和教材的編排、構建有些差異罷了。如此一想，就像吃了“定心丸”，教學目標了然于心——“了解化學式及其意義”。

（二） 根據教學目標，認真解讀教材

面對完全陌生的教材，必須認真解讀教材內容。我認為應做到“三讀”教材：

1. “粗讀”，細心地讀完賽題后，必須先粗略的看一遍教材，了解片段教學的段落范圍和知識體系的呈現順序；有的選手因為省略了這一步，導致教學內容不完整。

2. “細讀”，結合教學目標、重點和難點，將教材再認真地解讀，并做好標記，這是片段教學設計的關鍵。不要擔心在“細讀”環節花費太多時間，因為是不熟悉的教材，只有解讀清楚編者的用意，才能較準確地實施教學，不至于走樣。

3. “再讀”，思考：以什么方式導入更妥？在短短的幾分鐘教學中如何將“化學式”的知識內涵由內到外地揭示呢？

（1）事實性認識：化學物質可以用化學式來表示；化學式表示的對象是什么？化學式有一定的書寫規則；化學式在化學學習中有實際的意義。（2）核心概念：化學對物質的認識與其他學科不同；化學對物質組成的描述使用化學式來表達。（3）思想方法：對宏觀物質用微觀來看待；符號化思想的精髓——簡化、序化，這是科學的最基本的思想方法，是科學的重要特征。（4）觀念性認識：化學學習有其獨特的化學語言，可以用符號化的方式表達化學的宏觀現象。理清楚了以上幾個問題，教學展示就會顯得非常豐滿、生動。

（三） 不拘泥于教材，體現課改理念

《3.3物質的組成》中“化學式反應物質的組成”是概念課型，教材第一段“我們已經知道，水可以用H2O表示，氧氣可以用O2表示……稱為物質的化學式。”如果采用復述法直接導入就顯得單調、平淡，怎么在導入時就突顯自己的教學理念呢？我們知道，化學是一門以實驗為基礎的科學，所以我虛設了引導學生看視頻、觀察“電解水實驗”來導課，通過回憶電解水的反應式，過渡到“H2O”表示水這種物質，“O2”“H2”分別表示氧氣和氫氣，這樣學生自然認識了什么叫做“化學式”。

“那么化學式能表示什么意義呢？”一句簡短的發問，承上啟下，自然轉到學習的重難點——“了解化學式的意義”。這個環節我虛設了學生自主學習環節，首先布置閱讀任務：“請同學們認真閱讀P81-82第一部分化學式表示物質的組成，思考化學式表示的對象是什么？我們怎么認識化學式的微觀意義？”其次虛擬了小組討論環節，稍作停頓后，小組代表發言；最后教師邊補充邊小結邊板書，引導學習從宏觀、微觀兩個角度了解化學式的意義，引領學生進一步認識化學的符號美，形成“宏觀——微觀——符號”三重表征來看待化學的思想方法和用符號化的方式表達化學宏觀現象的觀念性認識。

“今天我們學習了化學式，你能向同學們介紹一個我們本節課之外的化學式及它的意義嗎？”這既是課堂鞏固又是知識的總結，一箭雙雕。

在設計片段教學時，要做到精準預設，不容許有廢話，每句話都必須精挑細選、精益求精，這就需要在日常的教學教研中嚴格要求自己，練就嫻熟的語言技巧。

三、 片段教學展示

選拔型的片段教學往往是虛境的，教師面對沒有學生的課堂，只是面對評委進行模擬教學。這就要求教師眼中要有學生，心中要有課堂，在教學實施過程中把學生的主體地位放在首位，利用虛擬的師生互動、生生互動充實課堂，對虛設的學生活動進行精準的點評，同時進行巧妙的板書、版畫，充分展示扎實的基本功。在片段教學展示時，一定要注意揚長避短，充分展示自我特色，張揚自己獨特的教學風格。

從某種程度上來說，有了好的教學設計就好比有了好的劇本，教學展示效果如何就要看“演員”的功底有多深厚了。教師是否具備嶄新的課程理念、扎實的專業知識、嫻熟的語言技巧、獨特的教學風格、機智的臨場應變能力、良好的心理素質等，是片段教學成功與否的關鍵因素。

參考文獻：

[1]盧健.中小學英語片段教學的設計與展示探析[J].福建基礎教育研究，2011（4）.

作者簡介：張香珠，福建省三明市，福建省寧化第五中學。