高中信息技術教學中微課的應用

石 磊

(遼寧省撫順市第一中學 遼寧 撫順 113001)

高中的信息技術雖然與高考無關，但在學生的日常生活和后續發展中發揮著重要作用。因此，高中信息技術教育工作者必須運用有效的教學方法，讓學生在有限的學習時間內掌握更多的信息技術和技能，微課的出現促進了這一點。微課作為學習的新來源，具有非常好的學習效果。有利于學生在短時間內有效區分學習的重點和難點，在日常學習中的應用更加方便靈活。對此，我們必須深入研究和應用。

1.微課應用在高中信息技術教學中的價值

高中生受高考的影響，學習負擔大，高中生需要在課程中獲得大量知識，重視學生的日常學習活動。信息技術課程本身就是一門理論與實踐相結合的課程。在以往的學校信息技術教育中，教師注重理論教學，忽視實踐教學。因此，學生只知道理論知識，在具體時間中會出現各種問題，影響學生信息知識的全面發展。

微課是一種基于現代教育的信息學習方法。將微課引入高中信息技術課程對于學習信息技術課程的學生來說是非常令人興奮的。同時，微課本身時間短，內容也很相似。學生可以反復觀察和學習重要的知識和實踐，并在此過程中非常努力。與傳統的教學方式相比，微課更具吸引力，學生可以有效地吸收知識。此外，微課非常靈活。在學習過程中，學生可以選擇通過課前復習微課或在課堂上使用微課來克服學習障礙的方式進行自學。此外，學生可以在課后學習，可以根據自己的學習需求進行分組、查看和探索。一個非常有用的微課，可以提高對學生學習的影響。由于信息技術課程對學生的實踐能力要求很高，因此課堂上的計算機科學老師會向學生介紹詳細的功能要求，并在課堂上教學生介紹詳細的功能要求并練習實際操作計算機。在微課應用方面，教師還可以為學生安排特定的任務，可以讓學生更好地理解實際工作的相關知識。如果學習者有學習問題，微課也可以用來解決問題，同時提高學習者的學習能力。

2.高中信息技術教學中存在的問題

2.1 教學方式單一。目前，高中信息技術教學的方式比較單一，教師仍在課程中使用傳統的教育系統。此外，教師不能將其用作指南。學生對學習信息技術的興趣正在下降，因為一些教師使用微課代替了自己的教學設備，這些教學設備不具備微課的功能[1]。

2.2 忽視信息技術教學。信息技術教學對于高中教育來說是沒有得到重視的，因為信息技術不是高中考試的必修科目，一些師生忽視了信息技術教育的重要性。在教授信息技術的時候，教師不使用微課，微課材料的選擇不符合學生的基本情況，教師也不與學生分享微課的內容，所以微課教學的不足仍然存在。學生在課堂上不學習計算機基礎知識，在課后時間不復習相關材料，也不在計算機技術課上學習其他科目，這極大地影響了信息技術教育的質量。

2.3 學生基礎設備存在差異。來自不同階層和經濟背景的學生在學生中對信息技術有不同的體驗。家庭條件優越的學生能有效地利用各種電腦程序在網上找到必要的信息。經濟狀況較差的學生在生活中與計算機互動的機會較少，不能有效地使用計算機軟件，不了解信息技術知識，從而增加了學生的學習問題，極大地影響了學生的學習質量。

2.4 微課內容準備不合理。微課在高中信息技術教學中的應用最重要的一點是材料的準備。許多教師使用微課進行教學，但有些材料不適合開發微課內容。例如，有些教師以微課的形式表達信息技術的理論知識，但學生的學習動機根本不高，因為是按照現有的教學方法構建的，會使學生厭倦微課，對信息技術學習失去了興趣。

3.在高中信息技術教學中應用微課的對策

3.1 利用微課進行信息技術教學情境導入。將微課應用于不同的渠道可以執行不同的功能。教師可以通過在課程開始時引入微課來促進信息技術教學。高中信息技術教學的內容非常抽象和復雜，學生的負擔也很大，對計算機科學沒有完全了解，對學習沒有興趣。在這種情況下，教育工作者可以通過課堂演示來向學生灌輸對信息技術的積極態度，并加快信息技術學習。教師可以在課堂上信息技術課開始時就引入微課，利用微課創造良好的情境。例如，當教育工作者學習不同的信息技術技能時，可以培養真正的信息技術技能，并將其應用到課堂上的微課中，老師應幫助激活學生的技能并教授他們更好的應用。學生可能對與技術相關的問題感興趣，這些內容激發學生探索的動力，讓他們快速進入學習情境，積極探索相關信息技術知識。教育工作者可以通過在課堂上應用微課，展示信息技術運營的影響，讓學生感受到信息技術信息的重要性，更好的管理和發展內部知識，來直接體驗信息技術活動，非常適合實現調動學生學習欲望的目標[2]。

3.2 科學合理設計微課教學環節。微讀是一種新的教學方法，其教學方法與傳統的教學方法有很大不同。根據微課的性質，教師需要將科學和相關課程與課程聯系起來。一般來說，整個微課的學習過程基本上由三個環節組成：首先，在課堂上播放微課的錄像。特別是教師利用多媒體設備或遙控器，有目的地播放與不同學生群體相關的微課短視頻，輔助語言學習，幫助學生盡快學習。學生們看完微課的入門級視頻后，有時間可以再回顧性的看，看能不能有所建樹。觀看視頻后，教師應將學生分配到適當的課程中，并為他們在下一步中更好地探索提供理想的方向。其次，學生自己練習。與其他課程相比，信息技術課程表現出更加清晰實用的特點，因此我們必須為學生提供足夠的時間和空間來學習和時間視頻內容。同時，教師應密切關注學生的學習和研究，以免浪費課堂學習機會，防止學生在問題上徘徊。第三，總結和審視細節。具體指教師要正確總結課本內容，回答學生在調查過程中遇到的問題，并在課堂上適當拓展課程內容，幫助學生將具體操作與這些知識聯系起來。網絡可以拓寬學生的視野，為學生學習更多知識提供理想的框架和支持。

3.3 精心設計高中信息技術的微課視頻。在實際教學中，有些老師認為微課就是視頻微課，這是一種誤解。微課是一種利用信息技術幫助學習者學習碎片化認知規則的資源，其主要內容包括視頻微課。此外，還有教學設計、教學反思和試驗測試等資源。但是需要注意，微課應用的影響高度依賴于微型閱讀視頻。因此，教師們精心制作了高中信息技術教學視頻微課。微課通常限制在10分鐘以內，如果時間過長，肯定會讓學生反感。除了在微課的另一邊花費的時間之外，觀看微課視頻的時間很短。因此，教師應仔細考慮視頻微課的內容和形式，以便在最短的時間內展示他們的知識和推理。現在有的老師直接從網上下載微課視頻，有的老師自己制作了微課視頻。無論是何種形式，都需要確保視頻的微回放質量清晰。作者認為，教師在設計或選擇微課視頻時應考慮以下幾點：首先，教師考慮微課的視頻時間如何與實際內容相匹配。其次，教師應考慮學生學習的特點，并非所有媒體都適合微課視頻制作，非常簡單的知識可以用一句話描述。此外，學生的學習和生活非常枯燥，視頻的內容和格式也沒有盡可能的精彩和生動，以吸引學生的注意力和學習興趣。第三，教育工作者應根據兼容的學習表和微課視頻開發微練習，幫助學生測試學習進度，鞏固知識[3]。

3.4 合理整合微課教學資源。微課教學資源的質量決定了在信息技術課堂中進行微課的有效性。信息技術教育工作者要合理整合微課學習資源，不斷提高信息技術知識，充分利用網絡等在線平臺和工具，結合磁盤和網絡信息技術課程資源，打造微課學習資源庫，老師選擇的資源要與課本的內容相對應。此外，還可以根據學生的實際需求，對一些內容進行適當的裁剪，讓他們選擇微課。教師應突出整合微課資源的重點和挑戰，使學生實現碎片化、移動化、個性化、包容性和參與性學習，以增加學生的學習機會。為了讓學習更輕松，高中信息技術教學內容比較復雜，部分內容比較抽象，學生的學習基礎和學習能力存在較大差異。在優先考慮微課時，教師應根據學生獲取不同知識水平的能力來評估微課的教學程度，以確保所有學生都能獲得適合其學習的微課，激發學生的潛能和發展。

3.5 利用微課進行分層教學。隨著我國教育體系的發展和進步，學生之間出現了個體差異，導致學生的學習能力和思維存在差異。傳統教育學主要通過綜合教學方法和教材在課堂上進行教學，這種教學方式可能沒有考慮到學生的整體學習能力，會降低個別學生的學習能力。然而，微課方法提供了良好的教學條件。微課教學可以根據學生不同的學習能力，選擇不同的教育資源。因此，在高中信息技術教育的背景下，教育工作者應將微課教學方法與有效教學相結合，既要考慮學生之間的差異，又要考慮學生具有特定知識的影響，達到事半功倍的效果。具體操作方法如下：首先，教師需要對學生進行分層。在日常課堂上，教師充分了解每個學生的學習情況，學生可分為信息技術基礎強、信息技術基礎中等、學生信息技術基礎較差三個層次，分別為學生設置學習任務。其次，根據學生的水平錄制視頻。對于具有強大信息技術背景的學生，重點是提高學生的整體技能。視頻素材不僅要適應理論知識的講解，還要擴展課外知識的內容，滿足學生的知識需求。對于具有基本信息技能的高中生來說，主要問題是教師的教學方法不準確。教師應使學生與適當的教學方法保持一致，以最大限度地改善學生的學習。對于信息技術基礎薄弱的學生，要加強信息技術基礎知識，逐步增強學習信心，才能體驗獲取知識的樂趣。再次，秉持學生教育理念，尊重學生的學習環境，在課堂上獲取知識，積極響應新課程改革要求。以“信息技術基礎”為例，這門課是相當基礎的科學內容，可以為學生的發展打下基礎。微課的錄像應分為高、中、低展示高中信息技術的基礎知識，按照不同層級為學生的學習注入動力。同時，教學資源的內容要豐富生動，改善個別教材的乏味與過往的不足，從而吸引學生的注意力，鼓勵學生養成良好的信息技術學習，促進信息技術的發展和改進[4]。

3.6 建立通物的家校溝通渠道。通過在傳統課堂上授課，信息技術教師可以利用對信息和交流平臺的熟悉程度來改善與看護者的溝通，讓教師更好地了解學生的學習和生活情況，有效的改善家長、教師和學生之間的關系，有助于提高學生的綜合素養。聯系學生，在出現異常行為或心理變化時及時提供信息和指導——這種獨特的溝通方式不僅增加了老師與監護人之間、學生與母親之間、父親與孩子之間的溝通頻率，促進了信息化平臺學生的發展與新時代信息技術教育的提高[5]。

3.7 利用微課突出教學要點,增進學生的理解。高中信息技術教學的內容非常抽象，學習程序繁瑣，難以理解和掌握其技術功能。微課是靈活的，結合了動態和靜態兩種方式來呈現信息技術內容和可視化抽象內容，從而實現學習的準確性和集中度。老師需要對一個特定的知識點進行了詳細的描述，對知識點進行了充分的描述，促進學生對這個知識理解的更深層次的理解。教師要研究好計算機課堂的學習情況，根據學生的知識結構和學習能力，找出學習的難點，針對基礎查的學生設置學習難點，并錄制詳細的微課視頻。而有的教師在傳統課堂中不重視重點，沒有為學生提供清晰的教材，主要是在信息技術課上講解理論并以課程為目的將其付諸實踐。在微課學習模式中，教師可以錄制重點和難點的微課，針對難于獲取的知識豐富的資料，從科學的角度分享知識，進行各種微課教學。作為微課系列的一部分，讓學生了解其中的難點和重點。微課一旦實施，就能抓住學生的注意力，教師也能更好地引導學生復習和掌握必要的知識。教師在課堂上使用的麥克風是學生可以用來逐小時學習的優質資源，讓學生在正確的時間逐小時整合，從而轉化學習。教師需要與學生共享微課資源，學生可以看到他們在課堂上沒有學習通的材料，直到他們學通為止[6]。

4.結語

綜上所述，隨著新課改的局勢發展，微課在信息技術教學中應用的新方法被提出。在這個階段，已經被大多數教師所認可，并在自己的教學中積極使用。微課在高中信息技術教學中的運用，不僅有助于提高高中信息技術教學的質量和效果，也激發了高中生對信息技術領域研究的興趣。同時，利用信息技術在高中使用微課有助于創新教學方法，縮小高中生之間的個體差異。因此，高中信息技術教師應以微課的使用為重點，加強微課設施建設，加強微課獲取信息，實現微課的有效使用，促進微課在高中信息技術教育中的應用。