成果導向下，高中信息技術數字化學習環境與資源創設的若干思考*

余 瓊

(福建省三明市第二中學 福建 三明 365000)

隨著2020年國家對高中信息技術課程標準的重新修訂，全國各地高中信息技術學科開始啟用新教材。普通高中信息技術一線的教師們開始進行新一輪課程改革的積極探索與實踐，力爭能找到一條適合新形勢下高中信息技術教學的有效途徑，高效發展學生的學科核心素養。現結合成果導向教育理念和高中信息技術學科核心素養培養實踐，對高中信息技術數字化學習環境與資源創設做些探討。

1.相關概念解讀

成果導向教育，簡稱OBE,近年來逐漸成為歐美國家教育改革的主流理念，該理念體現了教育中的能力導向、目標導向和需求導向，對發展學生的實際能力具有很強的現實意義。

新形勢下的高中信息技術課堂強調培養學生的信息意識、數字化學習與創新能力、計算思維和信息社會責任等學科核心素養，數字化學習與創新是這四個核心要素之一。那么，何為數字化學習與創新呢？簡單來說，就是利用信息技術環境，利用網絡技術和網絡資源進行學習，即E-learning。數字化學習與創新要求我們能正確選擇常見的數字化資源與工具，進行學習資源和過程的創設與管理，采用創新手段去創造性地分析問題和解決問題，進而完成學習任務、實現創新成果。

在實際教學中，我們可以利用相關技術打造信息化的多媒體學習環境、混合學習環境和智慧學習環境等數字化人才培養環境，實現信息資源數字化，進行數字化教學內容管理、數字化信息管理和溝通傳播，其基本組成部分應該包括：設施、工具、資源、平臺和通訊這五個基本組成部分。

數字化學習資源就是類似電子文檔、圖形圖像、聲音視頻等一種或多種經過數字化處理的學習資源。數字化學習資源有設計和非設計的，分為資源型、系統環境型以及集成型。

2.數字化學習環境與資源創設的價值與意義

普通高中信息技術課程標準2017版(2020年修訂)對高中信息技術教學的建議明確指出：創設數字化學習環境，為學生提供豐富的課程資源。因此，需要我們通過適當的信息技術手段，為學生創設行之有效的數字化學習空間，構建可靠、高效、豐富、安全的數字化學習資源。利用現實與網絡學習手段的有效融合，改善學生的學習方式，激發學生的探究欲望，豐富教師的教學手段，加強師生的互動交流；引導學生在數字化學習活動中，充分感受數字化教育的生動高效，養成終身學習的習慣。

數字化學習與創新是高中信息技術學科四大核心素養之一，進行數字化學習環境與資源的創設是培養該核心素養的必要手段，有利于學生在應用中感受數字化學習的優勢與不足，并逐漸適應數字化學習活動，養成數字化學習習慣，掌握數字化學習平臺、工具及資源的操作，自由進行數字化學習環境與資源支持下的自主學習、團隊協作、交流分享與創新實踐，提高終身學習能力。

數字化學習環境與資源是進行數字化學習的基礎，教師自主構建數字化學習環境與資源平臺，開發數字化資源更能滿足學生個性化發展的需求，更適合我省高中信息技術課程教學。學生運用網絡學習平臺、編程軟件、移動終端等數字化學習工具可以更清晰地表達思想和建構知識；更適合學科相互融合、課中課后斜街、校內校外溝通、學習與實踐相結合；更有利于實現學習環境的開放性、寬廣性、全面性和生動性；更有助于開展科技創新實踐活動，鍛煉個人的創新思維，提升個人的創造品質，培養個人的科學素質，發展個人的科技創新能力和實踐能力。

高中信息技術學科教學的主陣地是計算機網絡教室，因此相對其他學科而言，學生進行數字化學習的條件更充足。每位學生可以借助計算機進行數字化學習，但如果缺乏學習平臺的統一指引，學生的學習狀態、學習進度以及學習積極性都會受到限制。雖然目前因特網上有不少在線數字化學習云平臺，但往往需要學生通過手機號碼進行注冊，且大多數情況下還要通過短信驗證碼登錄，而目前教育部對校園手機的管控比較嚴格，不允許學生在校園使用手機，因此，學生計算機網絡教室數字化學習條件不足。其次，國內數字化學習云平臺面向的是各行各業的自由學習者，對于高中學生沒有較強的針對性。再者，成果導向理念教育需要達成最終的目標成果，而每一個大目標的完成，是需要無數個小目標的達成，需要有一個平臺能夠適時提供小目標、小任務，引導學生的思維走向和學習方向，記錄學生的過程性學習成果和階段性的成就。基于以上情況，創設適合高中信息技術課堂的數字化學習環境，自行開發創設一個數字化學習平臺，并在此基礎上自動生成相關的數字化資源用于高中信息技術教學、練習、考試及各種競賽輔導很有必要，進行數字化學習環境與資源創設價值較大，后續也將具有較強的推廣性，將有利于高中生信息技術學科核心素養的養成，有利于信息技術學科的發展。

在成果導向理念的指導下，我們可以綜合多種教學方法和手段來達成我們的教學目標，突破我們的教學重難點。根據最新的高中信息技術課程標準，創造性地使用新版教材，采用主流的項目式教學法可以促進基于成果導向理念的教學成功落地。數字化學習環境與資源的創設可以為項目式教學的實施提供過程引導、資源支持、過程性成果數據的統計與分析、學情的實施監控、成果的評價分析等，是項目式教學的有力支持。同時，進行數字化學習環境與資源的創設是社會、學科及學生發展的需要，也是成果導向教育的有效支撐。

2.1 是社會發展的需要。云計算、物聯網等新一代信息技術的蓬勃發展，對當今社會教育領域的影響非常深遠，特別是隨著物聯網、人工智能、云計算等技術的成熟，社會已經掀起數字化學習的新浪潮，學生的學習方式也正不可遏制地朝著數字化學習方向悄然變化，我們培養的學生要能適應社會的發展。

2.2 是學科發展的需要。新課程標準下，高中信息技術學科的核心素養為信息意識、計算思維、數字化學習和信息責任。可見，數字化學習是體現信息技術學科專業素養的重要指標，我們要積極創設數字化學習環境與資源為有效培養學生信息技術學科核心素養提供支持。

2.3 是學生發展的需要。學生在信息社會中無時無刻不在進行數字化學習，已經充分感受到數字生活的必要性。信息技術課程，應該要成為學生數字化學習的主陣地。我們可以構建數字化學習環境與資源平臺，創設適合學生發展的數字化資源助力學生的學習，提高其數字化學習能力，促進其個人的發展。

2.4 是成果導向教育的有效支撐。成果導向教育關注學生的能力達成、目標達成和需求達成，高中信息技術學科利用網絡教室的便利教學環境，開發具有針對性和實效性的成果導向平臺，并在此基礎上進行資源的搜集和不斷補充，利用有效的數字化學習環境與資源創設來記錄學生的成長檔案、引導學生的學習方向，能有效地幫助學生完成預期的能力培養、目標達成和需求滿足。

3.我國數字化學習環境與資源創設的現狀

面對2022年再掀波瀾的新冠疫情，響應教育部“停課不停學”的號召，各學校開始關注數字化學習的新常態，教師、家長開始重視“數字土著”的學習新特征和新需求。數字化學習環境(全網各平臺、教育培訓機構、學習APP等)與數字化學習資源(如數字化教材、在線授課視頻等)的創建取得了一定的進程。但是，目前的研究與創設仍存在一定的局限性，主要表現在：

3.1 偏重理論研究，這些研究包括數字化學習對教與學的正面促進作用、數字化學習與教學實踐關系的探究、數字化學習存在的問題及對策、數字化學習與學習方式變革、數字化學習與學習共同體等，整體實物環境與資源平臺的創設相對較少。

3.2 數字化學習資源創設還停留在理論的研究上，包含數字化資源的發展研究、數字化學習資源的開發建議、數字化學習資源對提高學生學習能力的探討等，鮮見有數字化學習資源的實體創設。

3.3 數字化學習環境(各種平臺)的創建大多數是由高等院校、政府部門、大型企業或組織等構成，高中校根據實際情況創建的數字化學習環境較罕見。

3.4 高中信息技術學科領域，對數字化學習環境僅有部分已經開發的平臺應用如Moodle、UMU、ITtools等，對于如何創建與設計符合信息技術學科需求的數字化學習平臺、平臺架構與開發環境等的研究很少。

3.5 由于教育技術領域對數字化學習環境和資源創設的研究處于初級階段，數字化學習能力有關建設標準和評價方面的研究不多，國內尚無系統完善的建設標準。

鑒于前面闡述的進行數字化學習環境與資源創設的必要性及現狀，結合當前國內疫情呈現多點散發狀態，防控形勢復雜嚴峻，線上教育已不可或缺的形勢，我們認為，高中信息技術學科進行數字化學習環境與資源創設勢不可擋。

4.數字化學習環境與資源的有效創設

4.1 設定創設目標。進行數字化學習環境與資源的創設，首先要有一個明確的目標，即我們創設的整體規劃，有了明確的目標，我們才有前進的方向。根據目前普通高中信息技術教學的實際需要和一線教師技術水平的現狀，可以設定如下創設目標：

(1)基于2017版(2020年修訂)高中信息技術課程標準，圍繞高中信息技術學科核心素養，開發適合高中信息技術學科教學的數字化學習環境與資源平臺。

(2)通過數字化學習環境與資源平臺的開發，同時為了便于平臺的推廣，形成一份平臺搭建流程、使用說明、功能介紹的報告。

(3)以高中信息技術學科核心素養為導向，依托自主開發的數字化學習環境與資源平臺，開展公開課、示范課活動，并通過活動形成特色鮮明的教學設計及課堂教學實錄，形成一套行之有效的數字資源。

(4)以成果導向理念為指導，依托數字化學習環境與資源平臺，進行科技創新、信息學奧賽、信息素養提升活動(電腦作品制作)、機器人競賽等指導，形成一套符合學生個性發展的培優路徑和相關成就。

(5)選取數字化學習資源的建設整合利用、數字化學習與創新核心素養的培養等，撰寫并公開發表CN級學科教學論文，促進交流與共享。

4.2 設定創設內容。我們可以根據數字化學習環境與資源創設的整體目標去制定具體的創設內容，即我們需要創設什么樣的數字化環境和數字化資源，以及怎樣去創設，以此來促進學生的數字化學習。我們可以初步設定如下創設內容：

(1)基于成果導向教育，針對當前國內現有的數字化學習環境平臺(如福建教育資源公共服務平臺、UMU平臺,Moddle平臺，ITtools平臺)的特點，從中甄選出適合高中信息技術教學的優點，為開發數字化環境與資源平臺提供參考。

(2)面向成果導向教育，針對數字化學習平臺的設計，包括需求分析、體系結構模式、模塊功能設計、數據庫設計等，模塊功能包括教師應用模塊、學生應用模塊、微課點播模塊、作業與考試模塊，實現學生在線考試且查看成績及解析等。

(3)針對數據庫開發工具MYSQLACCESSORACLE及應用軟件編程開發語言C++C#Delphi等，從中選擇最穩定且容易維護的組合。

(4)針對數字化學習資源的云存儲nxtcloud及其相關應用進行選擇使用，如在線思維導圖，協作學習onlyoffice等。

(5)針對以高中信息技術核心素養為導向、基于數字化學習環境與資源平臺的教學設計。

(6)針對數字化學習資源的創設、利用及其與高中信息技術課堂的整合進行設計和優化。

(7)基于成果導向教育和數字化學習環境，學生自主學習的優化策略及活動的設計。

(8)數字化學習環境與資源的創設對高中信息技術學科教與學的促進作用與存在問題的解決。

(9)針對學生數字化學習與創新能力培養的方法與路徑的選擇。

(10)針對解決數字化學習環境平臺PC端與移動端兼容問題的考量與選擇。

4.3 設定創設思路。我們可以根據數字化學習環境與資源創設的整體目標和具體內容，鼓勵教師結合“信息技術提升工程2.0”培訓，以成果導向理論為指導，通過類似科學研究的方式，聯系自己的教學和學校實際，通過親身實踐進行學習，積累和豐富直接經驗，針對性地改進數字化教學環境、豐富數字化教學資源，有效培養學生創新精神、實踐能力及終身學習和可持續發展的能力。可以從課程實施、課程資源、教師培養、學生評價等四個方面進行策略構建,使高中信息技術成為一門符合學生年齡特點的成熟、系統、常態化的活動課程。

(1)進行相關報刊雜志、專著資料收集、整理，供借鑒理論學習；集思廣益、群策群力，專家指導，做好成果導向理論下的數字化學習環境與資源的創設預案。

(2)到信息技術優質校、示范校進行走訪調查，取經升華，借鑒其數字化學習環境(相關平臺)創設和課程資源開發的優秀經驗，進行歸納、模仿、總結、反思、再研究、再探討。

(3)在總結他校成功經驗，并結合本校實際需求的基礎上，開發數字化學習環境與資源平臺，進行數字化學習環境與資源的創設。

(4)定期開展信息技術教研組研討活動，利用開發的數字化學習環境與資源平臺，開展日常教學和興趣小組活動，結合優質課、精品課、三優聯評等評比活動進行深層次實踐，邀請專家參與，共同探討在實踐中取得的成效和存在的問題，分析數據，積累成功案例。

(5)對高中信息技術數字化學習環境與資源的創設進行反思總結，形成一套成果，并將成果進行校內乃至更大范圍的交流和推廣。

5.結語

高中信息技術數字化學習環境與資源創設是社會發展、學科發展和學生發展的需要。在當前云計算、物聯網、大數據等技術不斷發展的數字時代背景下，教師在進行教學設計時，可以利用數字化工具精準定位學情，構建適合學生學習的數字化環境，創設支持項目開展的數字資源，引導學生利用數字化環境和資源通過自主探究和協作學習，進行創造性地解決問題和個性創作，形成信息素養提升的實踐成果，這將有利于學生學科核心素養的養成，有利于成果導向教育理念實施的成功落地。