微課在初中英語教學中對提高學習興趣分析研究

張 杰

(江蘇省泗陽經濟開發區學校 江蘇 泗陽 223700)

初中學生正處于身心快速全面發展的青少年時期，學生對于語言學習交互擁有良好的學習興趣和學習效率。但就目前初中英語教學來說，大部分教師仍然習慣于采用傳統教學模式，導致初中英語學生的學習過程較為被動，學生只能采用死記硬背的方式去學習記憶英語知識，這樣長期的被動式學習將會導致學生快速喪失英語學習興趣。作為一名初中英語教師，教師應當嘗試更多元化的教學方法來提升學生對英語知識的學習效果，在教學改革背景下，微課已成為初中英語教學中的重要教育改革手段本文將對初中英語微課教學展開探討，結合以往教學經驗，提出微課教學措施。

1.微課在初中英語教學中所存在的應用問題

1.1 初中英語教學方法單一。我國傳統應試教育已經在教育領域運用了幾十年，所以受到傳統應試教育的影響，大部分學校教師還無法擺脫傳統教學模式，教師在課堂教學中仍然以講解為主，學生則被動的去接受教師所傳授的知識教師在教學活動中希望盡可能通過詳細的講解知識內容來幫助學生理解應用英語知識，這樣單一的教學方法，忽略了學生的主觀性思維，從而無法取得良好的教學效果。而微課的應用主要在傳輸式教學法中起到一定的輔助作用，教師只是用微課為學生簡單的介紹英語文化和英語的應用場景。微課課件在英語教學中是否存在無關緊要，教師并未合理使用微課來展開教育活動。

1.2 教師在教學活動中忽略了學生的個體化差異發展需求。初中學生正處于智力快速發展的關鍵時期，每一名學生的語言感知能力存在極大的差異。如果單純結合課本為學生傳授知識，并不符合所有學生的學習發展需求。有的學生學習能力薄弱，那么在接受教學內容時將會產生較強的學習壓力，部分學生難以跟上教學進度，從而逐漸放棄英語學習，導致學生出現較為嚴重的負面心理負擔，而部分英語學習能力較強的學生，通過記憶則可以快速完成教學任務。如果采用統一的教學計劃將導致學生失去學習興趣，最終班級學生學習成績將會呈現兩極分化的發展方向。微課教育在教學活動中的應用更是突出了這一學習問題，部分教師在設計微課是只考慮到了學習較好的學生，在微課講解時并未關注學習能力較弱學生，而導致微課內容相對較難，學習水平不高的學生很難跟上微課講解內容速度則導致學生學習效果變差。

1.3 微課教學僅限于課堂教學。微課作為現代信息技術產業所產生的一種全新教學模式，利用互聯網即可跨越時間和空間的限制，所以微課也可以作為學生課后學習的重要教育素材。在教學中微課課件可以應用于課前預習和課后復習，例如在課堂開展之前，首先為學生錄制微課，為學生講解教學重點和需要預習的內容，為學生進行指導預習，提升預期效果。但是微課在課后的教學效果卻并未得到有效的運用，微課教育效果的體現并不全面。

2.微課培養學生學習興趣的有效策略

2.1 利用微課在教學活動中為學生創設教學情境。英語作為一門語言學科，不僅要傳授學生英語基礎知識，還應當提升學生英語的實際應用能力，而英語的應用包括聽、說、讀、寫4個方面的綜合素養。但是在傳統傳輸式教學中更加強調學生的書面表達能力，學生很難體現到英語知識的實際應用情況，所以也就很難加深學生學習興趣，為了改變學生這一學習認知教師則應當利用微課為學生創設教學情境，感受英語的應用樂趣，并且豐富課堂教學中學生的實際學習體驗，從而增強學生的學習質量。

例如，在Can you come to my party？這節課的教學中，教師可以為學生在微課上準備有關于party的影視片段，可以利用《變形金剛》電影中男主人公參加派對的片段作為情境。讓學生去感受英美文化下的派對文化和派對開展的實際狀態，隨后教師可以將班級學生劃分為不同的學習小組，讓學生分別扮演電影中的不同人物，從而去按照個人的理解來設計對話內容。通過圖文并茂情景演練的方式，就可以讓學生在具體的教學情境中去感受英語的實際使用方法，再讓學生進行語言對話，則能夠讓學生快速了解到英語課堂的教學重點與難點，在豐富有趣的對話扮演活動中學生的學習過程將不再是被動地接受教師的教學內容，而是轉變成為自主主動學習，讓學生可以產生對英語教學內容的學習興趣。

2.2 利用微測鍛煉學生英語口語能力。英語的學習技巧，要求學生學會說英語才能夠快速記憶英語單詞句型，但是就目前初中英語教學來說，對于英語口語并沒有直接明確的要求，所以在初中教學中，學生往往只能夠進行一些簡單的日常對話。并且對話內容相對單調，固定，學生雖然看似完成了對話練習，但是卻缺少英語語言的使用方法認識，為了解決這一問題，教師可以利用微課課程，讓學生將口語練習生活化，幫助學生掌握英語口語的使用技巧，在教學開展之前，教師可以利用微課來為學生展示不同環境，不同人物心態下英語口語的使用情況。例如，在微課教學中，教師可以利用多媒體將自己所講解的口語對話以動畫或者漫畫的形式為學生加以展現，隨后讓學生自主去對語言對話進行創新，改變語言對話的語氣和神態，從而感受英語發音的獨特魅力。

在初中教學階段，學生正處于青少年時期，對于流行音樂將會產生極強的好奇心，而流行音樂中也包含大量英語語言下的音樂作品，這些英語音樂作品是學生在日常生活中會經常聽的歌曲，也是學生重要的娛樂方式，如果可以將這些元素應用于英語教學中，則可以改變學生對于英語的認知態度，教師則可以利用微課將英語作為素材背景，結合教學內容與英語歌曲背景文化中的態度情況進行結合，讓學生去學習英語歌曲的演唱，學生在演唱之前，則必須要記憶理解英語歌曲文化和相應的歌詞意思，即可有效培養學生的學習興趣。

2.3 利用微課加強英語文化教育引導。英語在世界語言范疇中是一種獨立的語言文化，所以學生想要學習并且應用英語知識，那么除了要學習語言知識以外，還必須要了解使用英語國家的語言文化和風土民情，這樣才能夠靈活運用英語，并且了解部分英語俚語。教師可以在教學活動中采用微課的方式引用英語文化背景下的國家故事或者傳統文化有助于學生加強英語敏感性從而更好的去掌握英語知識。

教師可以在英語教學中利用微課融入美國文化資源，可以播放英語使用國家相應的文化信息來刺激學生的學習興趣，在學生對英語文化擁有一定基礎之后，再根據課堂教學內容對教育素材進行擴充。讓學生通過文化背景去了解英語知識和相應的習俗，能夠幫助學生更好的去學習英語。與之同時為了加強中國傳統文化的傳承與認識教師，還可以讓學生對美國文化與中國文化進行對比幫助學生建立跨文化意識和學習思維能夠有效對比，漢語言習慣和英語語言習慣所存在的差異，這樣學生就能夠脫離漢語言的影響，從而更好的去學習英語知識。

2.4 利用微課展開混合教學，提高英語課堂趣味性。在傳統課堂教學中，學生并不了解每一節英語課程所講解的內容，導致學生在課堂教學中往往會無所事事，不知道如何去配合教師完成學習任務，此時教師就應當利用微課教學的互聯網性質，讓學生在課堂教學之前可以利用微課來進行引導性預習。隨后教師在根據預習內容為學生設計教學任務，這樣學生就會更加自主主動的參與教學活動，學生在教學中分享自己的學習經驗與心得，增添了學生的學習成就感，也就提高了學生的學習喜悅情感，從而幫助學生學習興趣得到有效的培養。

教師需要根據不同的課堂教學內容來設置不同的微課預習，例如在有關于“Environment.”這個單詞的英語教學中，教師可以借助預習微課為學生展示自然環境的影視作品和圖片，在視頻中添加動物和植物的對話，刺激學生產生對于英語教學內容的好奇心和學習積極性。而在課堂教學中，教師則可以結合教育要求為學生設計，有關于單詞和劇情的分享任務，學生需要結合自己對于預習微課的認識來完成學習分享學生的分享內容，就成為了學生的學習內容，這樣能夠增強學生的學習主動性，教師可以在學生的反饋中不斷加強教育針對性，同時也有利于培養學生的學習興趣。

結束語

總而言之，隨著當前科學技術的快速發展，信息技術以應用于教育工作中，微課教學方法被更多的教師和學生所看好，微課教學內容豐富且具有良好的教學引導作用，教師應當合理利用微課的教育優勢來培養學生學習興趣，再利用學生學習興趣，加強學生學習認知，從而為學生英語學習奠定良好基礎，有效提高學生英語學習效率。