思維導圖在小學英語教學中的應用

文 /周雪梅

引 言

在小學英語實際教學中有效應用思維導圖很有必要，因為它能幫助學生輕松學習詞匯知識，歸納整理重點知識。同時，其有利于學生清晰構建要表達的內容，化解學習過程中不易解決的問題，最大限度地吸收課堂所學內容并鞏固學習效果，從而提高學生學習英語的質量與效率。

一、思維導圖在小學英語教學中的意義與作用

思維導圖是一種利用圖文結合的形式將思維形象化的思考輔助工具。它通過圖文并重的技巧，用一個中心關鍵詞引起形象化的構造和分類，將主題關鍵詞圖像、顏色等建立記憶連接，幫助使用者發散思維。在實際教學中融入思維導圖，既能激發學生的學習興趣，又能調動他們的學習積極性，還能輔助學生構建知識框架，將所學內容進行歸納梳理，形成完整的知識體系，讓學生從整體上把握所學知識。思維導圖可以將學習內容濃縮成簡短、易理解的“主干”，讓學生通過記憶思維導圖中的關鍵詞進行聯想記憶。

由此可見，在教學中使用思維導圖能幫助學生更好地理解和掌握所學內容，總結歸納所學知識，不僅有利于學生良好學習習慣的養成，還能逐步引導學生形成正確的思維方式，提升邏輯思維能力，促進英語學科核心素養的提升。

二、思維導圖在小學英語教學中的應用

（一）在詞匯教學中的應用

單詞是英語學習的基礎，學好單詞是學好英語的關鍵。單詞在英語學習中占有重要地位，無論閱讀、聽說還是寫作的學習，都需要以單詞為基礎。學生只有不斷地提高詞匯量，增加單詞儲備，才能更好地提高自身英語素養[1]。學生之前沒有接觸過英語，因此，教師讓學生生硬地記單詞并不是一種有效的方式。死記硬背學生不僅容易遺忘，也容易感到枯燥無趣，從而失去對英語學習的熱情。教師可以在詞匯教學中融入思維導圖，通過思維導圖來梳理單詞與單詞之間的聯系，讓學生理解英語中的構詞法，學會聯想記憶。這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能使其感受到英語詞匯學習的魅力，幫助其找到更高效的詞匯記憶方法，提高詞匯記憶效率，從而提高綜合運用詞匯的能力。

例如，教師可以在學生學習小學英語課程一段時間后利用思維導圖介紹英語單詞的構詞法，讓學生感受單詞之間的聯系，幫助學生更好地理解記憶。在小學階段學習的詞匯主要與生活中常見事物有關，因此在介紹構詞法時以合成法、派生法和轉換法為主。例如，合成法可舉例basket（籃子）+ ball（球）=basketball（籃 球），pencil（鉛 筆）+ box（盒 子）=pencil-box（鉛筆盒）；派生法可舉例un + usual（尋常）= unusual（不尋常）；轉換法可舉例water（水，名詞）—water（澆水，動詞）等。其中，小學階段運用較多的應該是合成法。教師通過思維導圖來列舉常用的由合成法構成的單詞，不僅能讓學生學會認識與記憶此類單詞，更能讓學生明白單詞組成的由來，提高學生記憶單詞的效率。

（二）在聽說教學中的應用

聽說作為英語學習中的重要表現形式，應得到充分關注。隨著新課程改革的深入，我們提倡對學生進行英語聽說讀寫全方位能力的培養，著重提高學生的口語表達能力和聽力水平。小學是英語學習打基礎的關鍵階段，學生從音標發音學起，從能背26個字母表到正確拼讀一個單詞，再到掌握基本語法，最終能利用簡單句型與別人流利交流，這是教師應該努力去達到的教學目標。在實際教學過程中，教師可利用思維導圖通過關鍵詞來引出與之有關的話題，讓學生根據思維導圖來進行對話演練，復習所學的語法與詞匯，糾正單詞發音，進而對聽說能力進行全面培養與鍛煉[2]。

以人教版英語五年級（下冊）Unit 5 My Favorite Season 為例，教師可以用season為主題詞制作思維導圖。導圖主干周圍環繞四個季節，每個季節周圍對應相關的詞匯，然后讓學生根據思維導圖的提示來說一說自己最喜歡哪個季節及為什么喜歡它，如summer周圍環繞hot、swim、ice cream、summer vacation等與夏天有關的詞匯。教師可以先舉例說：“My favorite season is summer，because I can eat ice cream in the summer vacation. How about you?”然后讓學生根據思維導圖中的關鍵詞進行對話演練。思維導圖通過主題詞連接多個與之相關的詞匯，不僅能讓學生復習相關詞匯，掌握相關句型和語法知識，還能發散其思維，充分鍛煉其口語表達能力。

（三）在閱讀教學中的應用

英語是一門抽象的語言學科，學生在初期接觸英語閱讀時難免會因其龐大的詞匯量和多樣的語法而產生畏懼心理，在做閱讀理解題時難免力不從心，無從下手。其實，任何一篇文章都具有一定的邏輯性，英語閱讀也不例外。這時教師就可借助思維導圖來引導學生完成英語閱讀。教師可構建文章基本脈絡框架，利用思維導圖幫助學生梳理文章脈絡，找到文章主干，使學生快速掌握閱讀材料的主要內容，然后根據框架進行自主閱讀，填寫框架中的空白位置。學生根據文章基本框架來進行自主閱讀填空，能快速掌握閱讀材料中的段落大意、重點語法句型。利用思維導圖，學生可以先對每段內容進行總結概括，進而提煉出整篇閱讀材料的中心思想，從而不斷提高英語閱讀理解能力。如此一來就能降低小學英語閱讀學習難度，助力學生樹立解題信心，激發學生進行英語閱讀的興趣，鍛煉其分析、梳理文章段落及提煉關鍵信息的能力。

以人教版英語六年級（下冊）Unit 2 Where did you go？中的Read and Write模塊為例，教師在講述時可建立樹形思維導圖來引導學生梳理閱讀材料中人物做了什么事情，并根據重點內容提出問題，引導學生帶著問題去閱讀，從而完成本篇文章基本脈絡的梳理總結。例如，教師在學生閱讀前可提出如下問題：（1）What did they do in the morning? How about in the afternoon?（2）Why did he say“it was a bad day”?（3）Why did he say it was also a“good day”？教師在引導學生回答這些問題的同時也在引導學生逐步完成思維導圖，樹形思維導圖中不同的枝干代表著不同的人物，樹葉代表發生的事件，同時黃色的樹葉代表不開心的事，綠色的樹葉代表開心的事，從而清晰地梳理了文章脈絡。在教完本課后，教師可以讓學生根據思維導圖復述文章主要內容，幫助其加深印象，理解課文中的重點句型和語法，培養其分析文章的能力。

（四）在寫作教學中的運用

小學英語寫作多為話題式作文，雖然寫作詞數要求不多，但很多學生面對作文依舊無從下手，英語寫作仍是許多學生的一大難題。學生在英語寫作中應最先明確寫作思路，故英語教師在寫作教學中可巧用思維導圖幫助學生發散思維，使寫作思路更明確清晰。這樣學生寫出的作文才有邏輯性，在結構上也才較為完整。學會先理清思路，搭建好所寫文章框架對學生日后的寫作會有很大幫助。在小學階段，教師應為學生日后英語寫作打下良好的基礎，培養其利用思維導圖來理清寫作思路的能力。以人教版英語五年級（上冊）“My Weekend”寫作教學為例，教師可要求學生圍繞“我的周末”這一關鍵詞進行寫作。這樣，學生就可根據時間、地點、人物、事件這幾個要素來確立寫作思路。如以時間變換為行文思路，便可從周末的早中晚結合地點、人物、事件這三要素分別講述每個時間段發生的事情。這樣一來寫作思路就比較清晰，下筆也就變得輕松許多。思維導圖以直觀的形式，把完整的結構呈現在學生面前，能有效幫助他們理清寫作思路，培養學生良好的寫作習慣，使他們的英語寫作能力得到提高。

結 語

思維導圖在輔助學生學習小學英語課程過程中有重要作用。它符合小學生的認知特點，能提高學生對英語學習的興趣，最大限度地鍛煉學生的思維能力。教師在英語教學中應適當選擇合適的思維導圖，讓學生通過思維導圖更輕松、簡單地掌握英語知識，為未來更深入地學習英語打下堅實的基礎。