體驗式學習下的小學數(shù)學課堂教學分析

文 /馬巍華

引 言

體驗式學習，顧名思義，就是將學生置身于一定的情境和氛圍中，通過實踐、對比、反思等一系列的方法，基于學生個體的差異，由學生自己來獲得知識的教學方法。這種教學方法將學生置于主體地位，因而能夠最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，變被動式的學習為主動式的探索，將學生的好奇心激發(fā)出來，并使之與教學課堂充分融合。在體驗式學習下，教師也由教學的主導(dǎo)者變?yōu)榻虒W的引導(dǎo)者。這種角色的轉(zhuǎn)變不僅對教學效率的提升有十分積極的作用，還對課堂氛圍的和諧、融洽師生關(guān)系的建立有促進作用。體驗式學習能使學生獲得豐富的情感體驗，提高學生的學習能力，使學生的綜合素質(zhì)得到全方位的發(fā)展。

一、體驗式學習對小學數(shù)學教學活動的重要意義

對于小學生而言，數(shù)學學習在一定程度上是枯燥的。雖然小學數(shù)學教材內(nèi)容十分豐富，知識點也具有科普性和趣味性，但傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學活動仍以反復(fù)練習為主，導(dǎo)致學生對部分知識“知其然，而不知其所以然”，不能將所學知識進行有效運用。而體驗式學習能有效解決這一問題。通過情景的設(shè)置，學生能夠?qū)?shù)學知識有切身的感受，從而加深對數(shù)學知識的理解，將所學數(shù)學知識活學活用，進而提升自身的綜合素質(zhì)。由此可見，體驗式學習在小學數(shù)學教學活動中具有提升教學成效、推進素質(zhì)教育的現(xiàn)實意義[1]。

二、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學活動開展情況分析

小學數(shù)學教學活動的開展對學生邏輯思維和抽象思維的培養(yǎng)有重要作用。但由于數(shù)學內(nèi)容的復(fù)雜性、系統(tǒng)性、連續(xù)性和階段性等不同的特性，現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學活動缺乏一定的趣味性。對于小學生而言，活潑好動是其天性，若課程教學內(nèi)容缺乏趣味性，學生的學習興趣就會受到影響。根據(jù)新課程改革的最新要求，現(xiàn)階段各門課程教學活動的開展必須突出“以人為本”的教學思想，采取更加貼近小學生日常生活的教學方法，在潛移默化中引導(dǎo)學生立足教學活動的開展進行不斷地思考與探索，進而提升自身的自主學習能力及綜合素質(zhì)。在新課程改革的要求下，小學數(shù)學教學活動的開展必須緊密聯(lián)系學生的生活實際。因此，教師應(yīng)通過圖像、文字等多種形式，利用多媒體技術(shù)，“以點到面，以面成體”，選擇合適的教學切入點，全面提升小學數(shù)學教學活動開展成效[2]。

三、體驗式學習在小學數(shù)學教學活動中應(yīng)用的著力點

（一）增強教學活動的趣味性

新課程改革突出“以人為本”的教學思想，通過不同的方法與手段，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍。就這一點而言，游戲教學模式的應(yīng)用具備顯著的優(yōu)勢。小學生好奇心較強，對未知的領(lǐng)域充滿著探索的欲望，而這也為體驗式教學活動的開展提供了沃土。小學數(shù)學教學內(nèi)容本身具有一定的枯燥性，極大地阻礙了小學生進行數(shù)學學科學習的積極性，也不利于體驗式教學活動在小學數(shù)學教學活動中的開展。教育游戲的應(yīng)用，由于其本身兼具趣味性和學習性，因此能夠在激發(fā)小學生參與興趣的同時，向小學生傳遞豐富的知識，有效彌補小學數(shù)學教學內(nèi)容枯燥性所衍生的其他問題。對于體驗式教學活動而言，教育游戲的應(yīng)用能夠立足小學生的日常生活進行取材，在小學生心中快速建立生活場景與游戲活動間的鏈接，使小學生迅速參與到游戲教育活動。同時，教育游戲取材于小學生的日常生活，也利于小學生在教育游戲開展的過程中體驗日常生活的場景，便于教師分析生活場景并向?qū)W生教授相關(guān)知識。

（二）突出學生的主體地位

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學活動中，教師一直是以“模仿性”教學為主，一般會要求學生“聽從”教師的行為和表達方式，即“一言堂”“滿堂灌”的教學模式。學生在模仿小學數(shù)學教師行為和表達方式的過程中會形成對教師的依賴心理，造成學習興趣降低，甚至對小學數(shù)學教學活動產(chǎn)生“厭惡”情緒，這不利于學生健康成長。而在體驗式教學活動開展過程中，教師要突出以學生為主體的教學地位，可以先由學生自主設(shè)計一定情景的體驗式教學活動，然后引導(dǎo)學生進行教學活動的完善。這一舉措的最大優(yōu)勢是在體驗式教學活動中將“以人為本”的教學理念進行放大，通過學生自身設(shè)計和參與一定情境的“體驗式”教學活動，使學生在小學數(shù)學教學活動中獲得“滿足感”，激發(fā)學生對體驗式教學活動的參與興趣[3]。

（三）增進師生交流

體驗式學習不僅是學生自主學習能力的本質(zhì)“飛躍”，也是小學數(shù)學教師轉(zhuǎn)變自身角色的重要契機。新課程改革要求教師主動轉(zhuǎn)變略具“權(quán)威性”的身份，突出“以人為本”的教學理念，引導(dǎo)學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，而這一點對體驗式學習而言更為重要。傳統(tǒng)的“教師講、學生被動聽”的教學模式確實能提高學生的學習成績，但這種方法在一定程度上也阻礙了師生間的交流，導(dǎo)致小學數(shù)學教師無法準確有效地掌握學生的真實數(shù)學水平，不利于學生數(shù)學思維和數(shù)學能力的發(fā)展。針對這種情況，結(jié)合體驗式學習的要求，教師可以增進與學生之間的交流，借助交流活動增強學生的體驗。例如，教師可以采取先分小組組織學生進行預(yù)習，再由學生小組推薦出一名代表，進行“互換身份”的課堂教學，由學生代表來講解所預(yù)習的知識。然后，教師根據(jù)小組所“反饋”信息的不同，得出小組成員數(shù)學水平、數(shù)學能力及數(shù)學綜合素質(zhì)等多方面的客觀信息，由此可以及時調(diào)整教學方法、轉(zhuǎn)變教學策略，制訂最適合學生的教學方法。

（四）注重情景的創(chuàng)設(shè)

在小學數(shù)學教學中，教師要引導(dǎo)學生針對生活中常見的情景進行合理的聯(lián)想，有效滿足體驗式學習的“體驗”教學要求。從現(xiàn)階段小學數(shù)學教學活動的內(nèi)容來看，大部分的教學內(nèi)容與學生的日常生活息息相關(guān)。針對這一課程教學特點，教師可以在小學數(shù)學教學活動開展的過程中通過圖片、圖形、圖像等多種形式，為學生搭建良好的體驗平臺。小學數(shù)學教學活動開展的根本目的在于提高學生的邏輯思維能力及自主學習能力，使學生建立正確的價值取向。課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情景，采取情境圖示或是情景劇的辦法，在消除學生對數(shù)學教學內(nèi)容恐懼的同時，激發(fā)學生參與的積極性，從而提升小學數(shù)學課堂教學效率。

四、體驗式學習在小學數(shù)學教學活動中的應(yīng)用措施

（一）組織游戲教學活動

游戲與模仿是人在進行技能學習活動時常用的方法技巧。對小學生而言，數(shù)學學科知識的抽象化給理解記憶帶來了較大難度。而游戲教學活動不僅能夠以富含趣味性的游戲模式激發(fā)學生對數(shù)學知識的好奇與熱情，提高學生在數(shù)學課堂上的注意力，還能夠?qū)⑾鄬?fù)雜、抽象的數(shù)學概念構(gòu)建為一個特色化的教學空間場景，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行自主互動與交流實踐，有效提升學生的數(shù)學學習水平。

在運用游戲化教學模式開展小學數(shù)學教學活動時，教師需要深入挖掘數(shù)學教材中的知識概念，通過豐富的想象與聯(lián)想將抽象的數(shù)學知識進行形象化與擬人化處理，找到數(shù)學知識概念與學生認知規(guī)律及思維想象之間的銜接點，并以此為基點，結(jié)合學生日常的游戲活動模式對教材內(nèi)容進行游戲化改編，確保每位學生都能通過角色扮演、互動交流、親身探索等形式參與到游戲活動中，增強數(shù)學教學的趣味性，讓學生的注意力與思維能力處于活躍狀態(tài)，能夠全身心參與到數(shù)學游戲競技中，在沉浸式場景體驗與情感共鳴中快速掌握數(shù)學知識概念理解與記憶的關(guān)竅，從而實現(xiàn)數(shù)學學習水平的全面提升。例如，在教學“雞兔同籠”問題時，教師可以將學生分成兩組，一組學生蹲下扮演四條腿的兔子，另一組學生站立扮演兩條腿的雞。教師在臺上發(fā)出指令，提示頭的總數(shù)與腿的總數(shù)，讓學生根據(jù)指令計算雞與兔的各自數(shù)量，并進行移動組合，讓學生在輕松愉悅的趣味性游戲中提升邏輯思維能力與計算推演能力[4]。

（二）理論聯(lián)系實踐

開展小學數(shù)學教學活動的目的在于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學生學以致用，提升學生的綜合素養(yǎng)。基于此，在應(yīng)用體驗式學習的過程中，教師應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，強化學生將理論應(yīng)用于實踐的能力，將教學內(nèi)容與生活實際緊密結(jié)合，在消除學生對知識的“陌生感”的同時，提高學生理論聯(lián)系實踐的能力。以人教版小學數(shù)學二年級（上冊）“認識時間”一課的教學活動為例，這一課教學活動的內(nèi)容是學生在生活中的常用品。因此在課堂上，學生不會感到陌生。但時間的概念是抽象的，為提高學生的認知程度，教師可以引入鐘表一類的教學輔助用具。具體而言，在開展教學活動的過程中，教師可以通過鐘表時間刻度的流逝讓學生體驗?zāi)骋惶囟ǖ臅r間段（如一分鐘、十分鐘、一刻鐘等）。在這一教學活動開展的過程中，教師還可以結(jié)合學生日常生活中對時間的認知（如列車車次等），通過不同的方式，確保體驗式教學成效的最大化。

（三）引入多媒體技術(shù)

隨著科技的不斷進步，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學中。在體驗式學習下，教師也可以將多媒體技術(shù)引入教學中，使原本枯燥的知識點“動起來”，讓學生直觀地理解教學內(nèi)容。以人教版小學數(shù)學三年級（上冊）“長方形和正方形”一課的教學活動為例，教師可以利用多媒體技術(shù)直觀地展示長方形與正方形的區(qū)別，甚至可以360度旋轉(zhuǎn)圖形，讓學生在圖形位置變化過程中認識長方形和正方形。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學數(shù)學教學活動中，最大的優(yōu)勢在于能夠?qū)⒑唵蔚臄?shù)學平面模型立體化，為學生帶來直觀的感官體驗，激發(fā)學生對數(shù)學知識的探索興趣及欲望。

（四）創(chuàng)新設(shè)計數(shù)學作業(yè)

小學數(shù)學的學習離不開習題作業(yè)訓(xùn)練。在體驗式學習模式的應(yīng)用推廣中，教師不僅要對教學互動模式進行優(yōu)化改進，還要對數(shù)學習題作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，讓學生能夠?qū)⑺鶎W數(shù)學知識合理運用至實際問題解決過程中。在設(shè)計數(shù)學作業(yè)時，教師需要摒棄傳統(tǒng)以紙質(zhì)化習題為主的重復(fù)性訓(xùn)練模式，設(shè)計實踐性課題研討類作業(yè)，讓學生參與到對日常生活中的數(shù)學問題進行挖掘、猜想、驗證與探索的過程，增強學生在完成數(shù)學作業(yè)時的現(xiàn)實體驗感，讓抽象化與理論性的課堂知識在實際生活中發(fā)揮作用，提高學生對數(shù)學知識概念的應(yīng)用能力。例如，在教學“年、月、日”一課時，為使學生能夠?qū)r間概念有更深層次的認知，教師可以設(shè)計“生日統(tǒng)計日歷卡”的課題作業(yè)，讓學生調(diào)研班級每位同學的生日，并動手制作日歷卡，標注每位同學的生日，然后讓學生自主設(shè)計日歷卡的呈現(xiàn)方式，感受日期與星期之間的對應(yīng)關(guān)系，深入了解數(shù)學在年、月、日等時間概念中的應(yīng)用，并在體驗活動過程中進一步加深同學之間的情感聯(lián)結(jié)。

結(jié) 語

體驗式學習在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用能夠彌補小學數(shù)學教學內(nèi)容的枯燥，激發(fā)小學生的參與興趣。在體驗式學習教學活動中，教師應(yīng)注重“以人為本”的教學思想，強化學生在體驗式學習教學活動中的主體地位，確保體驗式學習教學活動的應(yīng)用成效。