基于核心素養培養視角的小學道德與法治教學

為了讓祖國未來的接班人具備適應社會發展的關鍵能力與必備品質，新一輪的課程改革方向發生了改變，并重點提出了核心素養的教育理念，要求教師能夠以發展學生的核心素養為導向，優化課程教學的方式與方法，為學生的核心素養形成提供助力。在小學道德與法治課教學中，由于小學生的辨別能力及認知能力相對薄弱，教師的引導對學生的關鍵能力與必備品質的生成就顯得尤為重要。基于此，文章立足于核心素養培養的視角，對小學道德與法治教學中的核心素養培養內容及有效教學策略進行了分析，以供參考。

一、小學道德與法治教學中的核心素養培養內容

從廣義上分析，核心素養培養是指關鍵能力與必備品質的培養，將核心素養的培養落實到具體的學科教學中，則帶有了學科特征。如在小學道德與法治課教學中落實核心素養的培養，教師就需要了解道德與法治學科核心素養所包含的內容。道德與法治教學中的核心素養培養內容主要包含基于社會生活的道德修養、內化于行的法治觀念及根植于心的家國情懷。具體如下。

（一）基于社會生活的道德修養

道德與法治學科的核心育人目標就是使學生形成正確的思想觀念，能夠在課程學習中提升尊老愛幼、尊重師長、孝順父母、團結友善、善待他人、學會感恩等基本的道德修養。通過對這些基本的道德修養分析，可以發現，其中的每個優秀道德品質生成都與社會生活密切相關，如“尊老愛幼”不僅是指尊重自己的父母、祖父母，愛護自己的弟弟妹妹，也指向社會上的老人和兒童。這些看似簡單的教育內容卻是每位中華兒女都應具備的基本思想和道德修養，也是學生適應社會生活的必備品質。

（二）內化于行的法治觀念

道德與法治課原名是思想政治，之所以將“法治”二字作為學科名的重要組成部分，充分說明了法治觀念培養是這個學科教學的重要任務，也是新課程改革對學生發展提出的新要求。近年來，我國的青少年犯罪事件屢見不鮮，校園霸凌現象更是令無數教師和家長頭疼，因此，加強對青少年的法治教育，讓學生認識到什么是不可觸碰的法律底線，不僅可以起到凈化校園風氣的作用，還可以降低青少年犯罪的概率，更好地維持社會的和諧安定。

（三）根植于心的家國情懷

培養學生形成正確的價值觀、世界觀一直以來都是道德與法治學科教學的重要內容，特別是在國際化發展的背景下，眾多文化涌入中國，我國的許多青少年將追求西方文化當作一種時髦的行為，而淡化了本民族文化，不利于學生正確價值觀的形成。從小樹立家國情懷，形成堅定的愛國主義情感，熱愛祖國，能夠主動地了解民族文化、傳承民族文化，是每個中國人都要承擔的責任與使命。因此，在以核心素養培養為導向的道德與法治課堂教學中，教師需要將家國情懷根植于學生的內心。

二、小學道德與法治教學中的核心素養培養策略

（一）巧設情境，引發學生主動思考

在發展學生核心素養之路上，僅僅憑借教師單方面的努力是無法實現的，還需要學生自身具備積極的學習熱情，能夠在道德與法治課學習中主動思考問題，探索討論，總結歸納。這樣才能提升“教”與“學”的契合度，使學科核心素養培養目標得以落實。為了激發學生的學習熱情，教師應優化課堂導入環節，如采取情境創設等方式，打造具備吸引力的道德與法治課堂，讓課堂變得更生動，激發學生的內在學習動機。

以“網絡學習辨真偽”一課為例，在本節課的課堂導入環節，教師應抓住課前3分鐘，利用多媒體設備為學生呈現有關“辨真偽”的故事，如《西游記》中的“三打白骨精”“真假美猴王”等，這些故事可以作為很好的導入素材。教師可以播放視頻動畫，讓學生在觀看視頻之后思考：“為什么其他人都沒有發現白骨精的真身，而孫悟空卻能一眼識破？”“真假美猴王長得一模一樣，最后大家都是如何分辨找出真正的孫悟空的呢？”這些故事能很快吸引學生的注意力，讓學生從課下的游戲狀態走向認真學習、思考的狀態，并且想到孫悟空有火眼金睛，可以辨別真偽，由此聯想到現實生活，如今網絡時代更需要我們具備一雙火眼金睛，明辨真偽，以防被騙。接下來，教師可以引出主題：“那么，你能否練就一雙可以辨別網絡信息真偽的火眼金睛呢？”由此啟發學生，讓學生認識到，網絡信息是存在真偽的，我們應該具備敏銳的洞察力及辨別能力，將學生的學習思維從直觀、感性的狀態過渡到抽象、理性的思考中。這種積極的學習狀態是培養學生核心素養的基本條件。

（二）生活化教學法，提高學生的道德認知

道德與法治課是源于生活的，只有建立在生活基礎上的教育，才能夠讓學生在真正意義上形成正確的思想道德觀念，提升認知層次。但是，在以往的課堂教學中，大部分教師為了讓學生可以在考試中獲得更高的分數，而將課堂教學局限于書本中的理論知識講解，阻礙了學生思想道德水平的提升。為了解決這一問題，更好地踐行道德與法治核心素養的培養目標，教師應主動從生活中取材，讓學生結合自身的生活經驗去思考問題，獲得觸動心靈的體驗與感悟，從而形成學科素養，提高道德認知。

例如，在“為父母分擔”一課的教學中，教師可以從網絡中選擇真實感人的事跡，讓學生通過觀看網絡視頻，感受父母的辛苦及無私的愛。比如，一位五十多歲的農村父親，為了供孩子上大學，離開家鄉到遙遠的城市打工，每天都需要早早地起來，到一個固定的地點等待雇主的到來，如果去晚了，很可能這一天就沒有工作了。這天，父親去工地搬運磚頭，天氣很熱，工作后的他累得滿頭大汗，而他的午飯居然只有一個饅頭和一袋榨菜。正在他吃飯時，上大學的女兒打來了電話，問父親工作累不累，吃得好不好時，父親臉上帶著幸福的笑容，說：“工作一點都不累，你就放心吧，老爸身體好著呢，這里吃得也可好了，每頓都是四個菜，葷素搭配，米飯、饅頭都有。”通過觀看這個視頻，學生感受到父母的不易，樹立了為父母分擔的意識，如可以幫父母收拾一下房間，不讓父母為自己的學習操心等。教師只有從學生的生活出發進行道德與法治課教學，才能夠使學生感同身受，逐漸形成道德與法治學科核心素養。

（三）創新法治教育形式，多途徑滲透法治教育

在法治教育滲透過程中，教師應大力營造具備“法治”氛圍的校園宣傳環境，如在學校的走廊、操場、公示板中懸掛橫幅，張貼宣傳畫，繪制黑板報等，加大對憲法的宣傳力度，讓學生了解更多關于未成年人保護法及其他領域的法律法規知識。

另外，教師還可以組織實踐性的學習活動，讓學生在參與實踐活動中，進一步體會法律是不可觸碰的，認識到違反法律必將受到制裁。例如，“主動拒絕煙酒與毒品”一課主要涉及“煙酒有危害”“毒品更危險”“拒絕危害有方法”三個內容，以其中的“毒品更危險”這部分知識教學為例，教師可以組織角色表演的實踐性游戲活動。首先，教師可以讓學生以小組為單位，去收集“林則徐虎門銷煙”的故事，在課堂上小組表演虎門銷煙的過程，并說一說“為什么要虎門銷煙？”“中國人吸大煙會變成什么樣？”由此再聯想到現代社會的“毒品販賣”，“在法律中對販賣毒品的人會處什么樣的刑罰呢？”通過各個活動，學生不僅加深了對法律知識的了解，增強了法治觀念，還樹立了愛國思想，認識到吸食毒品不僅危險自身的健康，還威脅國家的健康發展，由此形成法治意識，提高法治素養。

總之，在以核心素養培養為目標的背景下，小學道德與法治教師應積極創新與優化教學模式，結合道德與法治學科的特點，探尋更符合學生發展規律的教學方法，助力學生道德與法治學科核心素養的生成。