語篇銜接在初中英語閱讀教學中的運用

文/劉秀忠

引 言

閱讀不僅可以幫助學生培養英語語感，還可以幫助學生積累更多的詞匯量，接觸更多的英語知識，這對拓展學生的英語知識面，提升學生的英語理解能力、寫作能力均有積極作用，是學生學好英語的重要途徑。而語篇銜接貫穿于英語閱讀的全過程，在初中英語閱讀教學中，教師應用語篇銜接來開展教學活動，可以幫助學生更好地理解閱讀文本內容，提高學生閱讀能力。為此，在實際教學中，教師應積極探索語篇銜接的應用方法。

一、初中英語閱讀教學現狀及教學改革的緊迫性

（一）目前初中英語閱讀教學中存在的問題

1.過度專注詞匯量的積累

當前初中英語閱讀教學中存在著一種普遍的現象，即教師多將閱讀教學的重點放在詞匯量的積累上。這主要是因為詞匯量是提升學生閱讀能力的基礎，而初中生的詞匯量積累較少，這也就導致很多教師都過于關注詞匯量，每次在閱讀新文本后都會引導學生查找不認識的單詞，講解重點單詞，然后通過單詞意思來梳理文章的大致內容。雖然加強對單詞教學的關注是提升學生閱讀能力的一種手段，但這種方式往往屬于“事后諸葛”，學生在遇到新的閱讀文本、新的陌生詞匯時仍然很難達到理想的閱讀效果。此外，閱讀中詞匯的應用和學習還具有一定的技巧和方法，教師如果過于注意對單詞含義的分析，就容易造成教學重點偏移的現象，影響教學效果[1]。

2.過度專注語法的分析

除了對詞匯量的關注，很多教師在英語閱讀教學中還會專注對文本中語法知識的分析。語法知識雖然可以幫助學生理解文章內容結構，但是教師如果過于關注語法的講解及其在句子結構中的作用，就容易造成本末倒置的現象。畢竟，英語學習并非單純對句子成分進行研究，更重要的是掌握不同語法在閱讀中的作用，讓語法知識為閱讀服務。只有這樣，學生才能更好地尋找閱讀線索，銜接文章上下文，有效提升閱讀能力。

（二）初中英語教學改革的緊迫性

隨著新課程改革的推進，教育部對初中英語教學的關注度不斷提升，同時對該學科的教學也提出了更高的要求，其中學生閱讀理解能力、綜合應用能力再次被提到重要位置。所以，加強對初中英語教學改革的重視，積極培養、提升學生的英語閱讀能力與應用能力十分必要。對此，教師在實際教學中不僅要從微觀入手，加深學生對英語詞匯、語法、句子結構的理解，還應從宏觀角度切入，培養學生對語篇內容整體把握的能力，切實提升學生的英語閱讀能力，改善教學效果。當前雖然已經有越來越多的教師認識到語篇銜接在初中英語教學中的重要性，但是對該方法的應用及研究多集中于高中、大學階段。在初中階段英語閱讀教學中，教師對語篇銜接的應用及研究相對較少。因此，加強對初中英語閱讀教學中語篇銜接的應用研究，以提高初中英語閱讀教學質量十分有必要[2]。

二、語篇銜接在初中英語閱讀教學中的應用研究

（一）初中英語語篇銜接中的常用方法

1.照應

照應也就是我們說的“首尾呼應”。在英語閱讀理解中，呼應形式主要有人稱照應、比較照應、指示照應等幾種。其中人稱照應主要為人稱代詞組成的上下文銜接，是應用較為頻繁的一種語篇銜接方式。在教學過程中，教師應指導學生掌握這一銜接方法。一般而言，一篇文章中人稱代詞的表示通常是一致的，如上文中的she 和下文中的she 通常指一個人。而照應多指指示代詞或指示副詞，如that、those、this、these 等，通常上下文中的指示代詞所指代的意思也是統一的。比較照應多為有比較性質的副詞或形容詞，如less、more等，這也是初中英語閱讀素材中較常見的照應現象。

2.替代

為了提升文章內容的條理性，同時加深學生對文章內容的理解，多數英語閱讀文本中都會出現替代現象，如動詞、名詞、小分句的替代等。學生如果不能掌握替代方法，就容易在閱讀英語文本時出現思路混亂、理不清楚閱讀條理的現象，不能很好地把握閱讀文本的內容。因此，教師在初中英語閱讀教學中應加強對“替代”這一語篇銜接方法教學指導的重視，引導學生掌握替代的用法，學會分辨句子中的替代用法，提升學生的閱讀理解能力。

3.連接

連接也是英語閱讀中較常用的一種語篇銜接方式，其主要是指句子中各成分的連接，通過合適的連接來增強文章的條理性。通常而言，連接的作用需要在特定的語言環境中才能發揮，這也需要教師在教學中引導學生學會連接的應用方法，并培養學生識別語句中連接方式的能力，促使學生能夠更好地理解上下文的邏輯關系、文章大意，加深學生對閱讀文本的理解。比如，“I will go to the supermarket if I could finish my work today.”這句話中“if ”就是以條件轉換的方式實現了連接作用；“Mark is a very good boy,but he is a little timid.”這句話中的“but”是以轉折的方式實現了連接作用。

4.省略

省略也是語篇銜接中常用的方法，其主要是指將語言結構中某個成分省去不提的現象。在閱讀文本中合理應用省略方法可以減少重復，并且可以使重要信息得到更好地突出，從而發揮良好的上下文銜接作用。一般而言，英語閱讀中常用的省略方法可以分為動詞性省略、名詞性省略、分句性省略等。比如，“I want to be a tour guide．In fact it's all I have ever wanted to be．”這句話中be 后就省略了a tour guide 這個中心詞，是一種名詞性省略。“A: Can you come to my wedding ceremony on Saturday? B: Sure,I'd love to.”這句話中to后就省略了go to your wedding ceremony 這部分內容，是一種動詞性省略。

5.詞匯銜接

詞匯銜接主要是指通過利用詞匯的同義、翻譯、互補、重復、整體與部分等方式來提升語篇語義的連貫性，是英語閱讀文本中常用的銜接方式。

（二）語篇銜接在初中英語閱讀教學中的應用

1.引導學生學會找關鍵詞，以“點”為中心展開預測

英語閱讀文本主題是銜接英語語篇的關鍵，文章的所有描繪都是圍繞主題、中心進行的。教師要明確文章主題，幫助學生預測文章的大致寫作方向、寫作內容。可以說，引導學生學會尋找文章的關鍵詞就是提升學生對語篇銜接應用能力的重要途徑。因此，在引導學生閱讀英語文本時，教師就可以引導學生通過分析文中的關鍵詞來了解文章的大致主題，然后圍繞主題再進行進一步深入、細化的閱讀，提升學生的閱讀效率，加深學生對閱讀文本的理解[3]。以下述閱讀文本為例：“It's not only the milk market that has problems,some people have discussed the situation in the Chinese meat market in the article‘Food Safety and Demand: Chinese Urban Consumers' Preference for Imported Pork’.”這段閱讀文本中語句很長，很多學生在看到后第一反應都會覺得這么長的語句，意思肯定很難理解。還有部分學生在閱讀了開頭的句子后，就會覺得這段內容要講解的是“牛奶市場的問題”。此時，教師就可以引導學生認真閱讀文章內容，并查找文中的關鍵詞。此時很多學生發現，這段話中還涉及了Food safety（食品安全）、pork（豬肉）、meat market（肉類市場）等詞匯。此時，教師可以引導學生進一步思考這些詞匯中哪些詞匯屬于中心內容。學生在經過思考后發現這段英語文本中的關鍵詞應為“Food safety”而非“Milk market”。在明確了關鍵詞后，學生就可以大致明確文章的主題方向，根據明確的關鍵詞及主題方向來展開閱讀，在遇到生僻單詞時，也可以從主題出發進行猜測和梳理，避免閱讀的盲目性。

2.引導學生分析文本邏輯，以“線”為手段串聯內容

英語語篇內容之間通常會存在一定的邏輯性，就像是語文閱讀素材中通常會涉及時間、人物、經驗、結果等要素一樣，英語語篇中通常也會存在一定的文本邏輯，如并行關系、遞進關系等。在閱讀英語語篇時，教師也可以語篇銜接的視角來引導學生分析閱讀語篇中的邏輯關系，讓學生在了解閱讀語篇存在的邏輯關系后，更好地梳理文章內容[4]。以“I like pandas very much.On the one hand,they are very soft and cute;on the other hand,seeing them can relieve my tension...The giant panda is the cutest animal in the world.”這段閱讀內容為例，在閱讀時，教師可引導學生先查找文章的關鍵詞。此時，學生發現，這段閱讀文本的段首和段尾都提到了“pandas”這個名詞，便可以預測這篇英語語篇是圍繞“熊貓”展開描寫的，其內容應該和熊貓有關。同時，教師可以引導學生分析語篇中存在的邏輯關系。此時，學生發現文中用到了“On the one hand”（一方面）、“on the other hand”（另一方面）這兩個表示并列關系的詞匯。學生發現語篇的第一句就是總論點，而后邊的兩條是對作者為什么喜歡大熊貓的分析，最后又強調了自己對大熊貓的喜愛，文章所采用的寫作方式就是“總—分—總”的形式。這就幫助學生明確了閱讀語篇的方向與大致內容，降低了閱讀難度。

3.引導學生學會感知語境，以“面”為方式形成感知

英語閱讀語篇的書寫也多是圍繞一個事件、一個主題進行的，所以在進行英語閱讀教學時，教師應注重引導學生從語篇銜接的角度來尋找文章的關鍵詞、邏輯關系，使其對英語語篇有大致了解。在此基礎上，教師可以再引導學生從語篇的主題與框架入手，對其核心思想、情感、觀點進行分析，從而進一步梳理語篇的內容、要表達的思想，簡單來說就是要引導學生學會如何閱讀文本的語境。以“Because food safety affects consumers' reference to food,and the current food safety situation is not yet ideal,most people still do not have high trust in pork.”這段話為例，教師就可以引導學生去分析其所表達的情感，即作者認為食品安全問題十分重要，甚至已經導致人們不信任豬肉了。學生對文本的情感、語境有了一定感知后，才能更深入地理解文章要表達的核心觀點，提升閱讀理解能力。

邏輯詞匯就像是線，很好地串聯起了關鍵詞匯，從而形成邏輯關系，如并行關系、轉折關系等，并構成文章的主體。教師通過引導學生查找關鍵詞，分析閱讀語篇的邏輯關系，可以使學生對文章的主題產生初步感知，促使學生先從宏觀角度理解文章內容大意，再從微觀角度分析文章具體內容，這對提高學生的閱讀效率與閱讀能力有積極作用。

結 語

總而言之，教師在初中英語閱讀中加強對語篇銜接教學的重視，可以幫助學生更好地理解閱讀文本的內容。教師可以點、線、面相結合的方式，提升學生英語閱讀理解能力，使其高效地完成英語閱讀任務。