“互聯網+”背景下如何拓展初中數學教學

文/陳 婷

引 言

“互聯網+”是以互聯網為基礎發展的新業態，其可以視為互聯網思維的一種良好實踐，在經濟發展中發揮著不可取代的作用。“互聯網+數學教育”是利用當前應用比較廣泛的大數據、云計算等信息技術，來對傳統教學模式進行更新，以優化整個教學過程，進而推動互聯網和數學教學之間的有效融合，實現教學資源在學校、教師、學生之間的共享，創設全面、立體的交互式的教學模式，在拓寬學生學習方式的同時，幫助學生構建數學思維，培養學生數學學習興趣，在新形勢下形成一種全新的初中數學教學模式。

一、“互聯網+”概述

（一）什么是“互聯網+”

簡言之，“互聯網+”就是“互聯網+傳統行業”，利用信息與互聯網平臺，實現互聯網與傳統行業的深度融合。互聯網具備共享性、實時性等優勢，利用“互聯網+”的優勢，能夠更快地實現傳統行業的優化升級，傳統行業也會因此更加適應當下新發展[1]。

（二）什么是“互聯網+數學教育”

“互聯網+數學教育”是“互聯網+”時代的產物，其內容分為智能與融合兩部分。其中，智能就是大數據、云計算，融合則是數學學科與信息技術的深度融合。數學知識本身就具有抽象性，隨著教學改革不斷深入，數學教學從理念到方法，都在不斷變化。“互聯網+”的應用，使初中數學教學更加關注學生的個性發展，數學教學形式也更加多樣化，數學知識不再是教師單一口述，而是通過信息技術動態地呈現出來。教師可以利用動畫、視頻、微課、交互教學軟件等，將抽象的數學知識直觀化、形象化，讓書本上原本靜態的知識動起來，幫助學生理解數學知識。

“互聯網+數學教育”摒棄了“填鴨式”教學模式，充分發揮學生的主體作用，引導學生主動參與課堂教學活動，進而不斷培養學生主動學習習慣，使其建立數學思維。利用互聯網技術教師能夠實時了解學生的學習狀態，把握課堂教學，提升學生的學習能力。“互聯網+”背景下的數學課堂整合了多媒體、智能手機、交互式智能機等多種互聯網技術，通過個性化、多元化的教學方式，提高學生的學習成績和數學思維能力。

（三）“互聯網+教育”的意義

“互聯網+教育”就是互聯網技術與教育的深度融合。在“互聯網+”的支持下，初中數學教學內容更加豐富，教學模式更加活潑，教學形式更具趣味性。從整體效果上說，“互聯網+”推動了初中數學教育改革進程，大大提升了初中數學教學水平和質量，在初中數學教育改革中發揮著非常積極的作用。

1.“互聯網+教育”符合時代發展規律

從社會角度來看，互聯網與各領域的高度融合，標志著“互聯網+”時代已經到來。在這樣的大背景下，初中數學教育與互聯網的融合，符合現代數學教學大綱要求。同時，數學教育的本質就是服務人們的日常工作和生活。因此，初中數學教學與互聯網技術融合，既是符合自身發展的需求，又滿足了社會發展的總體趨向。“互聯網+教育”數學教學模式的構建，是新時代教育發展的必然趨勢。站在教學的角度來分析，新課程改革之后，初中數學教學目標以及教學內容有了新的變化，尤其是學生的課堂地位發生了變化，要求充分發揮學生的主體作用。首先，教學模式應該更加貼近生活，更容易讓學生接受，調動學生主動學習的積極性，使學生不再被動接受知識。其次，數學課堂教學應該堅持以人為本，在傳授學生一些數學理論知識時，還要注重對學生進行思維能力以及實踐能力的培養，促進學生全面發展。針對新課程改革所提出的教學目標和要求，初中數學教師應該結合校內的資源進行教學模式的創新，充分利用互聯網上的資源促進教學目標的實現。

2.“互聯網+教育”順應教育發展需要

“互聯網+教育”初中數學教學模式的構建，從整體上推動了初中教育的改革與創新，也就是說，初中數學教育改革的進程中，“互聯網+教育”模式的出現，是必經之路。具體來說，網絡信息技術為初中數學教育提供了硬件設施的支持。隨著互聯網的不斷發展，在教育教學領域互聯網技術得到廣泛應用，并且基于網絡技術的各種先進的教育技術紛紛出現，各種教育教學軟件以及網絡教育平臺等為初中數學教學改革、創新提供了有力支持，這也在一定程度上為“互聯網+”教學模式的構建提供了可能性。近幾年，信息化教學模式已經日益發展成熟，信息技術已經全面滲透到初中數學教學的各個環節。一些學者提出了構建“智慧課堂”的理念，這是對“互聯網+教育”的延伸和進步。智慧課堂基于互聯網技術來豐富教學手段，使教學模式變得多樣化，教學內容變得豐富多彩。從智慧課堂的特點可以看出，基于互聯網等信息技術開展初中數學課堂教學，能夠取得良好的效果。

二、“互聯網+”視域下初中數學拓展教學

（一）運用“互聯網+”轉變教學觀念

一是積極適應從普通“教書匠”向高水平“導師”的角色轉換。初中數學教師可以基于互聯網平臺，充分利用翻轉課堂、慕課、微課等新型教學方式，重新定義教師與學生的關系。互聯網時代教育具有個性化、共享性的特點，所以在這一教育背景下，初中數學教師應該結合教學要求，再次對教學理念進行審視，不斷提升自身的教學水平，充分利用“互聯網+”平臺，構建全新的教育模式，使師生、學生之間可以保持平等的關系，實現課堂教學主體的轉變。教師要從傳統教學模式中的主導者變成“互聯網+”數學教學模式下的引導者，不斷提升教學質量，構建新時代的和諧師生關系[2]。

二是建立全新的學習伙伴關系。“互聯網+”的出現，可以幫助初中數學教師更全面地了解學生的學習能力。通過線上自主學習探究，教師能夠發現學生本身具有強大的自我服務動力。網絡學習圍繞問題展開探究，教師從過去的主導者變成了旁觀者。“互聯網+”催生了全新初中數學課堂形式，打破了教師的絕對主導地位。學生在教師的引導下，相互幫助，共同進步，不僅可以掌握一些數學理論知識，還能提高合作意識，不斷提升自身的綜合素質。

（二）運用“互聯網+”優化教學體驗

一是要汲取網絡資源中的精華，完善課堂設計。在“互聯網+”背景下，初中數學教師應該充分利用互聯網，學習一些優秀教學案例及教學課程。教師可以根據教學目標，整合網絡中的教學資源，這不僅可以節約備課的時間，還能保證備課的效率。教育相關部門也要加強對教師的網絡培訓，幫助教師制訂更多個性化的、科學的教學活動和內容，同時為教師之間的溝通交流搭建平臺，使教師之間能夠相互交流、相互進步，共同為新時代教育事業貢獻力量。

二是要優化教學體驗，豐富知識儲備。在互聯網模式下的數學課堂上，學生可以有更多的機會學習知識，同時，學生還可以在校園網站中找到一些優秀教師的教學視頻，進而不斷提升自己的學習效率。教師可以利用互聯網來完成備課、交流和評價，這不僅可以節約大量的時間，還能優化教學體驗。同時，教師在授課時，可以豐富課堂的形式，拓展更多的內容，引導學生成為課堂的主體，為學生開展有針對性的學習服務，使學生的教學體驗有所提升。

（三）運用“互聯網+”創新教學模式

受到應試思想的影響，有些數學教師開展教學活動時，整體的教學過程比較嚴謹，局限性比較強，這不利于學生數學思維的發展。由于初中數學知識存在一定的難度，所以很多學生沒有形成數學學習興趣，在遇到問題時不知道從何下手，更找不到適合的學習方法。長此以往，學生會產生放棄學習數學的想法。對于數學教學過程中存在的問題，教師應該采取有效措施加以解決，充分運用“互聯網+”新元素來培養學生的數學學習興趣，進而提高課堂的教學質量。

例如，在教師帶著學生學習“二次函數”的內容時，有些學生由于基礎知識比較弱，在做題時會表現出困惑，這時候教師只給其講解一些數學例子，是不能幫助學生更好地理解的。針對學生的這種情況，教師應該充分發揮“互聯網+”教學模式的作用，利用信息技術以及電子設備，為學生展示二次函數圖像，激發學生的學習興趣，同時幫助學生更好地理解相關知識。有些學生可能會混淆函數的圖像，這時教師可以利用多媒體教學工具，為學生展示出“y=x2+ax+b”和“y=ax+b+c”等函數的圖像的區別，幫助學生更好地理解二次函數的知識，使其樹立數學思維，進而實現“互聯網+”的教學目標。

（四）運用“互聯網+”拓寬數學空間

在“互聯網+”背景下開展數學教學、數學評價等活動，能讓傳統教學模式中的一些不合理因素變得合理，提高教學效率，不斷促進學生個性化發展。在“互聯網+”模式下，堅持數據驅動教學，能夠有效評價數學教學的效果，不斷提升教學質量，使數學教學成效更明顯，徹底走出“高負低質”的困境[3]。

比如，學生可以利用互聯網，登錄在線教育平臺，選擇適合自己的教學視頻來進行學習。另外，學生還可以從網絡中收集一些課外的數學知識。這樣個性化的學習方式能夠有效激發學生的學習興趣，提升學生對數學學習的信心。此外，利用互聯網還能及時檢測學生的學習成果。學生在互聯網上實時上交作業后，系統能夠立刻給學生反饋作業結果，這樣數學學習會變得更有趣，也更有效率。

（五）利用“互聯網+”，培養學生思維

“互聯網+”的出現為初中數學教學資源的豐富以及教學內容的拓展提供了支持。初中數學教師應該充分利用“互聯網+”的優勢，設計更多的數學課堂教學活動。教師可以通過網絡平臺搜集和下載更多與教學相關的教學資源，包括圖片、文字、視頻等，將其制作成多媒體課件，或者微課、慕課等，與初中數學教學有機整合，達到提升初中數學教學趣味性、拓展學生數學思維的目的。另外，“互聯網+教育”教學模式的出現，突破了初中數學教材在時間、空間方面的限制，為學生提供了更多的自主學習機會和平臺。學生可以充分利用碎片化的時間進行學習，其數學思維也會得到進一步發展和優化。

作為“互聯網+”時代十分關鍵的教學工具，PPT的科學、合理運用既可以達到輔助教師教學的目的，又可以達到幫助學生學習的目的。教師可以登錄網絡平臺，搜集視頻、圖片、音頻等教學資源，將其與PPT有機融合，幫助學生消化和理解邏輯性與抽象性較強的數學知識。這樣的教學模式目前得到了初中生的青睞。

例如，在講授“垂直”這一知識點時，教師可以充分利用網絡資源，構建網絡化學習小組。學生可以在課前自主登錄網絡平臺收集與課程相關的知識，解決教師提出的導學問題，然后自主整理知識點。針對不理解的內容，學生可在線與小組成員交流、互動，大家一同總結出學習要點，以及本節課的知識點，包括“直角的定義”“什么情況下兩條直線互相垂直”“怎樣畫直線的垂線以及怎樣運用這一數學知識點”，然后再結合圖片、文字、視頻等自行制作PPT。通過上述方式，學生能夠實現自主思維、自主學習，在探究問題、解決問題的過程中，大大提升學習能力，完善數學思維。同時，在收集數學學習資源、使用網絡技術的過程中，學生信息技術素養也會得到提升。

結 語

“互聯網+”在初中數學教學中的應用，推動了初中數學全新教育形態的產生。在未來，初中學校將會打破固有的組織形態，為學生提供更多選擇。初中數學教師應該促進數學教學與互聯網的深入融合，積極轉變教學理念，將學生視為學習主體，利用互聯網平臺，豐富數學教學內容，創新教學形式，提升數學教學趣味性，激發學生主觀能動性，使其實現自主學習、個性化學習，為日后學習與發展奠定扎實根基。