“讀思達(dá)”教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

文/陳昭春

引 言

“讀思達(dá)”教學(xué)法是閱讀、思考和表達(dá)的結(jié)合。高中英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。將“讀思達(dá)”教學(xué)法應(yīng)用于英語教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，加深學(xué)生對(duì)英語文化、文本的理解，提高學(xué)生的表達(dá)能力。所以，在關(guān)于英語閱讀教學(xué)展開廣泛探討之際，“讀思達(dá)”教學(xué)法也被引入英語閱讀教學(xué)中。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法的內(nèi)涵

“讀思達(dá)”教學(xué)法是由福建師范大學(xué)余文森教授提出的一種教學(xué)方法，其理論依據(jù)來源于認(rèn)知加工理論。認(rèn)知加工理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)本身是一種認(rèn)知活動(dòng)，而真正的認(rèn)知活動(dòng)應(yīng)該包括認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工、認(rèn)知輸出三部分。這三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，相互作用，密不可分。“讀思達(dá)”教學(xué)法繼承了認(rèn)知加工論的觀點(diǎn)，將認(rèn)知分為閱讀、思考和表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)。“讀思達(dá)”教學(xué)法中的“閱讀”，其本質(zhì)是認(rèn)知輸入和信息吸收。學(xué)生不論是學(xué)好語言，還是深入學(xué)習(xí)，都要有一定的閱讀能力和閱讀基礎(chǔ)，因?yàn)樽杂砷喿x才能讓學(xué)生開闊視野，從閱讀資料中尋找新的思路。“讀思達(dá)”教學(xué)法中“思考”的功能是加工、建構(gòu)，即個(gè)體通過思考具備自己的想法，形成獨(dú)到的觀點(diǎn)和見解，能做出正確的判斷。思考是學(xué)習(xí)的核心，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和質(zhì)量，而在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)同樣是重要的教學(xué)任務(wù)。思考也為學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)提供了基礎(chǔ)。“讀思達(dá)”教學(xué)法中的“表達(dá)”，其本質(zhì)是吸收和表達(dá)交互作用，促使知識(shí)外化的過程。學(xué)生的表達(dá)能力是其知識(shí)呈現(xiàn)、展示、遷移、運(yùn)用能力的體現(xiàn)，也是教學(xué)結(jié)果的反映。“讀思達(dá)”教學(xué)法中的“達(dá)”不僅指口頭表述，還包括書面語言表達(dá)、生活中的人際交流和溝通。在語言學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生都過于關(guān)注語言知識(shí)學(xué)習(xí)，卻不擅長(zhǎng)溝通。許多人即便掌握了大量的知識(shí)，在與人交流時(shí)還是存在很大的障礙。因此，在語言教學(xué)中，教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)[1]。

二、“讀思達(dá)”教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

閱讀是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀教學(xué)承載著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任。但是在新課程改革前，傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)始終停留在知識(shí)教學(xué)、信息獲取、機(jī)械訓(xùn)練的淺顯層面，詞匯記憶、語法結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)和語篇分析是英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，教師都是以高考為“指揮棒”去分析語篇、設(shè)置問題、開展訓(xùn)練的，學(xué)生在閱讀教學(xué)中非常被動(dòng)[2]。這種閱讀教學(xué)模式雖然有助于教師完成教學(xué)任務(wù)，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也無法為學(xué)生達(dá)到知識(shí)遷移、運(yùn)用的高級(jí)層面提供有力幫助。為此，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的要求，要求英語教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，無論語言能力、思維品質(zhì)，還是文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，都與英語閱讀、思考和表達(dá)有著緊密的關(guān)聯(lián)。“讀思達(dá)”教學(xué)法主張?jiān)诔浞珠喿x的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行精細(xì)、全面的思考，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語言能力，還可以促使學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)善思、學(xué)以致用的好習(xí)慣。所以，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，高中英語教師要大膽創(chuàng)新，將“讀思達(dá)”教學(xué)法積極應(yīng)用于教學(xué)中，使教學(xué)變得更有生機(jī)與活力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升教與學(xué)的有效性。

三、“讀思達(dá)”教學(xué)方法在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）關(guān)注閱讀，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

閱讀是我們獲取信息、汲取精神營養(yǎng)的重要方式。閱讀不是簡(jiǎn)單的口讀、發(fā)聲，它要有欲望和心理活動(dòng)。沒有讀的欲望和需求，閱讀就變成了“呆讀”，也就沒有讀的意義。所以，在閱讀教學(xué)中，教師必須關(guān)注閱讀的質(zhì)量，讓學(xué)生有讀的欲望和需求，并確保學(xué)生能通過閱讀獲得知識(shí)，習(xí)得智慧。“讀思達(dá)”教學(xué)法主張?jiān)陂喿x中要“讀出內(nèi)容，讀出內(nèi)涵，有新的發(fā)展”。而要想達(dá)到讀內(nèi)容、讀內(nèi)涵、有發(fā)展的目的，教師就需要給予閱讀高度關(guān)注，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在欲望、興趣的作用下，結(jié)合上下文仔細(xì)揣摩文意，推敲詞句。只有這樣，學(xué)生才能有更多收獲[3]。

例如，在學(xué)習(xí)The history of cloning 一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過生物課簡(jiǎn)單了解了一些與克隆有關(guān)的知識(shí)，對(duì)克隆很感興趣。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合課文題目預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，接下來利用多媒體展示電影《侏羅紀(jì)公園》中的一些畫面并引出問題：“相信許多看過電影《侏羅紀(jì)公園》的同學(xué)應(yīng)該對(duì)這一情節(jié)有印象：一只蚊子吸了恐龍的血，而人類利用這只蚊子克隆了恐龍。那么：What is cloning? And how does it develop? Is it possible that cloning dinosaurs from mosquitoes?”然后，讓學(xué)生結(jié)合問題略讀課文，理解課文內(nèi)容，從文中提取有用、特定、重要的信息，思考教師提出的問題，尋找正確的答案。在學(xué)生回答問題后，教師再讓學(xué)生精讀課文，理清文本結(jié)構(gòu)，找出文中的關(guān)鍵詞和中心句，并結(jié)合上下文語境分析一些詞 句，如“I would never accept...”“I'm not bothered about...”“I don't mind but...”的用法，梳理文中的語言知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在閱讀這個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過補(bǔ)充語篇背景知識(shí)、多媒體教學(xué)等方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以讓學(xué)生產(chǎn)生置身于文本語境中的感受，更好地理解文意。

（二）引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

學(xué)習(xí)與思考相輔相成，所以孔子才說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”只學(xué)習(xí)不思考，就是“死讀書”，沒有意義；只思考不學(xué)習(xí)，就是“瞎想”。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，重點(diǎn)是改變過去那種由教師唱獨(dú)角戲的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供探究、思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放下包袱，輕裝上陣，發(fā)散思維。“讀思達(dá)”教學(xué)法非常認(rèn)可思考的價(jià)值和意義，主張讓學(xué)生通過有意義的加工和構(gòu)建，提高思考、判斷和鑒賞能力。所以，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供思考、學(xué)習(xí)、探究、交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思考能力。

例如，在教學(xué)Animals and plants under the sea 一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以用對(duì)話、口語練習(xí)的方式，讓學(xué)生思考并討論問題：“Today,we're going to take a look at the world under the sea.Now,we are snorkeling trip under the sea.Guess what we'll see? What plants and animals can you see under the sea? Have you seen plants and animals that live under the sea? Where did you see them? Do you have any favorite sea plants or animals?”讓學(xué)生借助問題開啟海底浮潛之旅。然后，教師讓學(xué)生在問題指引下閱讀課文：“Do you know about whales?What's the difference between the killer whales and the baleen whales?”并讓學(xué)生閱讀過課文后根據(jù)屏幕上的表格填空，或者將一些重要的句子按照正確的順序排列。這樣可以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)、語言特征有更深的認(rèn)識(shí)。在講述v.-ing 形式的被動(dòng)語態(tài)、有關(guān)海底動(dòng)植物的詞匯和表達(dá)時(shí)，教師可以先借助英語釋義的方式，對(duì)文中的詞匯進(jìn)行解釋和分析，讓學(xué)生在英語語境中思考問題；然后借助角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生以海洋館引導(dǎo)員的身份，結(jié)合課文內(nèi)容介紹海底的動(dòng)物和植物。這樣“趁熱打鐵”的語言實(shí)踐活動(dòng)可以激活學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的探究能力。

（三）讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

表達(dá)是一項(xiàng)綜合性的語言輸出活動(dòng)。在英語教學(xué)中，表達(dá)的方式有說、寫，表達(dá)不僅是檢測(cè)學(xué)生思考深度、創(chuàng)新能力的重要標(biāo)志，也是促使學(xué)生順利進(jìn)行知識(shí)和能力遷移的重要路徑。在英語教學(xué)中，讓學(xué)生去說英語、用英語，為學(xué)生交際、生活和發(fā)展服務(wù)，才是教學(xué)的最終目的。關(guān)于表達(dá)，“讀思達(dá)”教學(xué)法主張將吸收和表達(dá)結(jié)合到一起，讓學(xué)生在吸收的基礎(chǔ)上輸出知識(shí)，進(jìn)行能力遷移。讀寫結(jié)合是一種與“讀思達(dá)”教學(xué)法相契合的教學(xué)理念，既保證了讀的基礎(chǔ)地位，又為學(xué)生提供了表達(dá)和展示自己的機(jī)會(huì)。在英語教學(xué)中，教師可以借助讀寫結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

以Travelling abroad 一課為例，本課主要講述了中國女孩謝蕾去國外進(jìn)預(yù)科班學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)槲幕町惡铜h(huán)境問題而在學(xué)習(xí)和生活方面所遇到的問題。而對(duì)生活的不適應(yīng)、學(xué)習(xí)的壓力、文化差異，是高中生較熟悉也較感興趣的話題。關(guān)于這幾點(diǎn)，高中生應(yīng)該有許多話要說。對(duì)此，教師可以在課文分析、詞語用法講解的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供自己從往年高考真題、英語雜志上找的有關(guān)旅游、留學(xué)生生活的英文作品，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解練習(xí)，在特定的語境中掌握與本文所學(xué)的一些單詞（如qualification、recommend、substitute、acknowledge、requirements、occupy、comfort 等）有關(guān)的詞的詞義、用法，知道游記類文章該如何寫，使學(xué)生積累更多的語言知識(shí)、語用知識(shí)、文化知識(shí)。然后，教師可以讓學(xué)生從“A pleasant trip”和“Unforgettable travel experience”中任選一題，參考范文，聯(lián)系生活，進(jìn)行寫作練習(xí)，充分展示自己。在學(xué)生寫作時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的讀寫能力，為學(xué)生搭建寫作支架，如為學(xué)生提供關(guān)鍵詞、開頭語，或者在內(nèi)容線索設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)方面給予學(xué)生以啟發(fā)和提示，或者鼓勵(lì)學(xué)生與同伴合作開展互助式學(xué)習(xí)。這樣讀寫互為手段，讓學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)和理解性輸出，可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，同時(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（四）重視教學(xué)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生形成邏輯思維

真正意義上的閱讀，應(yīng)該是讀者將自己所看到的內(nèi)容進(jìn)行整合與思考，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生是否動(dòng)腦，是否形成邏輯思維，非常重要。培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，讓學(xué)生形成一整套科學(xué)完整的思維方式，是教師的責(zé)任。那么，在高中英語閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維呢？筆者認(rèn)為，重點(diǎn)是在閱讀教學(xué)過程中給予學(xué)生積極的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓他們主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中。此外，教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、總結(jié)和反思，給學(xué)生以暗示和鼓勵(lì)，讓學(xué)生正視自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以正確的方式提高自己的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在Natural disasters 一課閱讀教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)告一段落后，提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，如某段的主題句是什么？大地震的先兆有哪些？如何將地震造成的損失降至最低？在地震時(shí)如何保護(hù)自己？或者讓學(xué)生針對(duì)“l(fā)eave+賓語+賓語補(bǔ)足語”的復(fù)合結(jié)構(gòu)和everywhere 引導(dǎo)的從句進(jìn)行練習(xí)，或者結(jié)合例句讓學(xué)生歸納總結(jié)everywhere 引導(dǎo)地點(diǎn)狀語從句的用法；或者讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單進(jìn)行課文復(fù)述，目的是借助問題和簡(jiǎn)單的檢測(cè)手段看學(xué)生是否有戰(zhàn)勝自然災(zāi)害的信心，是否掌握了重要的知識(shí)點(diǎn)。然后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度等加以點(diǎn)評(píng)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)遇到生詞時(shí)不知如何猜測(cè)詞義，怎樣全面把握文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)等問題大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，討論解決普遍性問題的策略。最后，教師及時(shí)總結(jié)。

結(jié) 語

綜上所述，“讀思達(dá)”教學(xué)是一種新穎科學(xué)的教學(xué)方法，它不僅關(guān)注閱讀、思考和表達(dá)，還強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中通過教師的介入、師生對(duì)話、學(xué)生互動(dòng)發(fā)掘?qū)W生的閱讀興趣。所以它能促使學(xué)生深度思考，提高教師的教學(xué)效率。而這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》相契合，也能充分滿足英語學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)要求。鑒于此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要積極展開對(duì)“讀思達(dá)”教學(xué)法的研究和應(yīng)用，讓學(xué)生通過閱讀和思考獲得有用的知識(shí)，通過表達(dá)進(jìn)行知識(shí)遷移。