微課在高中地理教學中的運用策略

王洪芹

(貴州省仁懷市第五中學地理組 貴州 仁懷 564500)

現代信息技術發展迅速，教學方式也逐漸呈現多樣化，微課教學便是對傳統教學的一種優化，其可以滿足當前教學的需要，讓學生的學習狀態發生改變，由被動變為主動，并且促使教師走向課堂中合適的位置。微課在高中地理教學中本身作為一種教學工具，具有短小、方便的性質，使教師教學更加方便，教師和學生都對微課教學有著比較大的好感，且其在各個學科中都很適用，是當前十分受歡迎的教學工具。所以教師需要根據微課的特點和當前教學形式，充分利用微課教學，強化高中地理教學效果。

1.地理微課的特點

地理微課是當前一種新的數字化教學模式，數字化也是地理微課最突出的特點，可以將地理教學內容通過視頻形式展示。除此之外，微課內容具有針對性，包含教學重點，而且內容量少，有利于促進學生開展合作式學習，幫助學生解決知識困難。隨著高中地理課程的改革，微課教學的優勢也逐漸顯現。信息化也是地理微課的一大特點，當前信息技術發展迅速，信息化教學逐漸走進課堂教學，信息化教學包括微課教學。教師利用微課教學時可以通過信息化搜集大量的網絡教學資源，并應用在高中地理教學中，實現課外知識的延伸，增加學生的認知，并引起學生對地理知識的渴望，同時教師的教學負擔可以逐漸減輕，高中地理教學效率也在穩步提高。

2.高中地理課程的特點

2.1 生活化。高中地理課程綜合性和實用性都比較強，而且大部分的地理知識都與生活密切相關，生活化特征明顯，這也說明了高中地理的學習對于學生的重要性。因此，教師在講解高中地理知識時要注重地理課程的生活化特性，促使學生在學習的過程中感悟地理中的生活和生活中的地理，并將生活實際問題與地理理論知識相互融合，這樣可以使地理知識更加生動。

2.2 趣味化。因為高中地理知識與生活的聯系比較密切，所以蘊含豐富的人文文化和地域色彩，是一門自然學科，而且趣味性十足。在高中地理中使用微課可以充分展示地理知識的趣味性，比如可以通過視頻、圖片、動畫的形式描述地理知識，相比傳統的高中地理教學，這樣的方式更能引起學生對地理知識的興趣。因此教師要抓住地理課程趣味性的特點，加強微課的使用，促進學生對地理知識進行探索，增強創新意識，從而提高學生自主學習的能力。

2.3 綜合化。高中地理課程另一個顯著的特點就是綜合化，正是因為如此，學生在學習時容易將知識混淆。根據高中地理課程的這一特點，教師向學生確立教學目標是非常必要的，加深學生對地理知識的理解，從而達到深入學習的效果。同時地理課程的這一特點為教師創新教學方法開拓了新的思路，教師能夠根據高中地理課程綜合化設計教學活動，并給學生進行課外知識拓展，使地理課程更加的生動靈活。

3.微課在高中地理教學中的應用價值

高中階段的學習效率對學生來說非常重要，這個階段學生面臨的學習壓力比以往都要大，因為這關系著學生未來的高考，但是這種高強度的學習并不利于學生的身心健康的發展，還降低學生的課堂效率。以往的教學過程中，教師也是沒有條理地給學生布置學習任務，學生只能被迫學習。這種學習狀態讓學生在高考后仍然認識不到學習的重要性，不能將學習作為自己的習慣。所以為了改變這樣的學習狀態，教師必須優化高中地理教學模式，深度挖掘地理教材中的趣味性，利用生動形象的教學內容吸引學生的注意，使學生全面看待高中地理。所以教師加強微課的運用，能夠真正讓學生感受地理知識的魅力，提高學生的學習效率，為今后的學習打下基礎[1]。

微課單從字面意思來看可以知道微課是短小且精煉的，所以微課是以小視頻的形式呈現的，在高中地理教學中應用可以使教學具有目的性。應用微課教學可以幫助學生快速找到自己要學習的內容，還可以自由選擇觀看的時間和次數，有利于學生化解教學中的重點和難點，破解課堂教學的難題，解決自己學習的困難。由于微課內容在視頻中展示，所以視頻中生動形象的畫面可以給學生帶來視覺沖擊，從而吸引學生的注意。學生在觀看微課是需要利用網絡技術，所以學生可以一邊學習微課，一邊查找自己不明白的知識，有利于學生掌握全部的知識。

在高中地理實際應用中，因為地理知識的抽象性，所以僅用課堂時間學習無法熟練地掌握地理知識，很多學生對課堂講解的知識還是模糊的，所以課下利用微課學習是效率比較高的學習方式。例如地球公轉相關知識、暖流變化規律等知識時，學生很容易混淆，所以在課下學生可以通過觀看微課反復學習自己不理解的知識，這樣就可以跟上教師的教學進度，學生也可以在學習過程中樹立良好的自信心。

4.微課在我國高中地理教學中存在的問題

4.1 教師的微課教學水平不高。微課實際上是通過視頻的形式達到遠程教學的目的，所以微課教學的群體并不是單一的，而是多方面的，有可能是單個群體，也有可能是多個群體，而且還可以不斷放大，所以微課視頻的質量是非常重要的，直接影響著教學質量。所以錄制微課是非常嚴格的，這就需要教師有較高的教學水平。高中地理課程中知識點比較多，需要教師熟練掌握各個知識點，但是在當前微課使用的過程中并沒有那么多要求，有的教師教學水平達不到也可以錄制微課，所以就會存在質量不好的微課視頻，影響了高中地理教學質量。

4.2 微課教學內容生硬。微課教師和傳統高中地理教學相比，創新性更高，因為微課教學不局限于課堂中，在課下也可以自主學習，這一特點吸引力很多學生的應用，提高了學生對地理學習的興趣。由于在實際教學當中，微課并沒有體現出豐富的地理知識，只是將枯燥的地理知識轉移到視頻中，教學內容依舊生硬古板，不能激發學生學習的興趣，而且還降低了學生的學習效率。

4.3 微課在高中地理教學中的制作指向性不明確。微課作為高中地理教學的一種輔助工具，在教學中必須有一定的指向性和針對性，但是在當前高中地理應用過程中沒有明確的目標和執行性，課堂教學內容和微課視頻內容混淆不清，很多教師只是為了應用微課而應用，沒有考慮教學內容的特點，導致一些不適合微課教學的知識點也用微課教學。高中地理知識并不是都適合用微課來呈現，有的知識更適合課堂教學，如果兩者不能很好的區分，那么就會降低教學質量，還會浪費教學資源。

4.4 微課缺乏生活的根基。高中地理知識與生活有著緊密地聯系，學生想要掌握地理知識，就要將自己置身于生活實際情境中學習，從現實的地理現象出發，從生活中尋找地理知識，并培養學生對地理知識的興趣。當前微課在地理教學中的使用相當廣泛，但是如果單純依賴微課就會使高中地理脫離生活實際，學生也無法真實地感受地理知識。

5.微課在高中地理教學中的運用策略

5.1 利用微課進行高中地理課前預習。學生在步入高中之后會發現初中地理和高中地理有很大的不同，初中地理基礎知識比較多，涉及的范圍廣泛，學生要用很長的時間背誦記憶，但是高中地理知識比較清晰，而且知識點細致，比如人教版高一必修第一冊中，第三單元講的是地球上的水，內容主要是水資源，而河流放在了第四單元中講解，因此學習這部分內容要求學生靈活思考問題，能夠將知識進行構思，如果單只是靠死記硬背是不能完全掌握的。高中地理注重的是學生對知識的理解程度，而高中地理知識點多且雜，學生如果沒有好的學習方法，在理解時就會比較困難，從而使學生的學習任務加重，不利于學生的健康成長，而且高中階段課下學習時間非常少，學生只能利用課前一點時間簡單預習學習的內容，這樣很難達到良好的預習效果。高中地理綜合性強，與其他學科也有一定的聯系，所以學生的預習方式是錯誤的。

因此，教師要加強課前預習環節，提高課前預習的質量。在地理預習過程中，教師可以巧妙利用微課增加高中地理的生動性，有利于促進今后的地理學習。教師組織學生課前預習首先要考慮學生的實際情況，有意義的課前預習應該是讓學生用最少的時間達到有效的預習。所以教師在制作預習微課時要根據這個宗旨，可以融入地域色彩，制作充滿生活化的微課視頻。高中地理包括多方面內容，比如圖表、實驗、調查等，教師需要根據教材體現的重點和難點，有目的的加強學生的思維能力，依據確定的目標劃分每個地理知識，并設計每個單元的內容，找一些主題視頻，從而制作微課視頻。通過這種形式制作的微課視頻目的性比較強，可以幫助教師有效組織學生課前預習，順應學生學習的特點，并且讓高中地理知識變得更加生動，體現了地理知識的趣味性。

例如，在教學人教版高一地理必修第一冊《宇宙中的地球》一單元時，教師可以先確立本單元的教學目標，然后制作關于地球在宇宙中的位置的微課視頻，并將地球在宇宙中運動的過程的知識點體現在視頻中，然后教師可以將微課上傳到學習平臺上，學生可以根據自己的課下時間在學習平臺中找出微課視頻，完成預習任務。微課視頻內容的針對性強，能夠幫助學生理解地理知識，了解宇宙和地球基本的天文知識，從而促使學生在腦海中建立框架知識體系，為其他教學活動奠定學習基礎[2]。

5.2 利用微課進行高中地理課堂導入。高中地理學習不再是簡單的知識記憶，也是地理核心素養形成的重要階段，所以良好的課堂導入有利于加強核心素養的培養。課堂導入關系著課堂氛圍的好壞，課堂導入具有開導性能夠激發學生的創新思維，促使學生“生”出各種有趣的學習想法，學生也能更積極的參與課堂學習，有助于學生探索新的知識，從而幫助學生樹立學習地理的自信心。并且生動簡短的微課視頻更能讓學生掌握教學重點，比起單純的文字學習，利用微課更能達到良好的學習效果，因為學生在觀看微課時，是利用了視覺和聽覺，而單純看教材只利用了視覺，所以微課學習更能讓學生的注意力集中在地理知識上，促進學生快速進入學習狀態。在課堂導入的過程中，教師需要設計具有個性化的教學方案，并根據需要講解的教學內容查閱相關的網絡資源，比如圖片、新聞、視頻等，可以將這些內容加入微課視頻中，利用微課展示一些地理現象，在課堂導入時讓學生觀看微課，引導學生走進地理課堂，并且這樣的課堂導入更具有說服力，學生處于真實地理環境中對學習效率的提高有著巨大的作用。

例如，在教學人教版高一地理必修第一冊《大氣受熱過程和大氣運動》一課時，教師在課前導入時可以播放有大氣受熱過程動圖的微課視頻，然后可以利用教學模具向學生演示大氣受熱的過程，深化學生對這部分知識的認識，教師還需要提出相關的問題，如發生大氣運動的原因，這又是如何進行的？運動的過程可以看出什么規律？調動學生課堂積極性，教師可以讓學生在小組內進行討論分析，激活學生各種想法，使學生之間發生思維碰撞，有利于提高學生全面思考的能力。

5.3 利用微課促進學生構建高中地理知識體系。新課標的提出促進了高中地理教學內容的創新，地理知識框架逐漸清晰，知識結構也逐漸完善，地理知識也有了可研究性，高中地理教學內容的改變意味著教師需要具備更加多樣化的教學方法，這樣才能適應新課標對高中地理的要求。高中地理中有一部分概念很難用文字表述，所以教師需要啟發學生，有利于學生自發性思考，并且學生的思維在這個過程中得到了明顯的增強，促進學生構建高中地理知識體系。

例如，在教學人教版高一地理必修第一冊《地貌》一課時，教師可以給學生觀看微課視頻，讓學生了解不同的地貌類型，以及不同的地貌對人類活動的影響。學生觀看完微課視頻之后可以根據不同的地貌猜測可以從事的活動以及地貌形成的過程。教師可以引導學生之間進行討論，總結地貌的類型和特點，通過微課視頻的展示，學生可以更好的理解地理知識。教師還可以鼓勵學生整合所學的知識，構建地理知識體系，這樣學生能夠將地理知識梳理清楚，有利于對知識的掌握。

5.4 利用微課提升高中地理知識。學生學習的時間大都是在課堂中，但課堂時間是有限的，在課堂中學到的知識更是有限的，傳統的高中地理教學模式不能顧及所有學生的學習狀態和實際情況，這并不利于學生的學習，一些地理基礎較差的學生容易被忽略。因此，在微課教學中可以實現個性化教學。教師可以制作不同類型的微課視頻，學生可以自己選擇感興趣的微課視頻觀看，對于學生不同的學習需求都可以盡量滿足，還有利于培養學生的興趣，從而促進學生發散性思維的提升，培養學生良好的地理核心素養。

例如，在教學人教版高一地理必修第一冊《植被與土壤》一課時，教師需要根據教材的特點和學生平時的學習情況制定學習方式不同的方案。對于地理學習能力比較弱且基礎知識不好的學生，教師可以讓學生以基礎知識為主，比如教師可以讓學生先了解植被的類型和不同的土壤，然后再讓學生觀看為微課視頻，從而加深學生對地理知識的理解，從而提高理解能力和學習能力，鞏固地理基礎；對于學習能力比較好且基礎知識良好的學生，教師可以引導學生有目的的觀看微課視頻，然后再讓學生根據微課視頻中的內容總結重點知識，這樣帶著目的學習微課，有利于提升學生的思維能力[3]。

5.5 利用微課實現高中地理實驗教學。在傳統高中地理教學中，教師很少為學生演示地理實驗，一是因為課堂時間有限，會耽誤講解的時間，二是演示地理實驗需要準備多種材料，演示過程繁瑣。地理實驗需要教師準備一定的材料和設備等，演示一些地理現象發生的原因和過程，教師也可以制作模型演示地理現象，地理實驗可以幫助學生更好的認識地理，包括地理事物的特征、原因、原理、規律等。很多教師在傳統高中地理實驗教學中，一般是通過實驗演示完成地理實驗教學，這樣的地理實驗教學雖然帶來的感受比較真實，但是大部分學生不能清楚地知道實驗的每個步驟，很多時候實驗結束后，學生都不知道實驗體現了什么，導致地理實驗教學的效率比較低。因此，教師可以利用微課實現高中地理實驗教學，教師可以給學生分配實驗任務，并且要求學生整理完整的實驗步驟。通過微課形式開展地理實驗教學可以加強學生的動手能力，并讓學生在動手操作的過程中掌握地理實驗知識，包括實驗的步驟和原理，還可以提高學生地理實驗能力。

例如，在教學人教版高一地理必修第一冊《地球上的大氣》一課時，教師可以利用微課開展熱力環流地理實驗教學，在此之前，教師需要將實驗的步驟錄制下來，這個實驗需要準備的材料比較多，而且不容易觀察到現象，如果給學生進行實驗演示不能達到良好的教學效果，所以在實驗教學中融入微課能夠輔助教學。教師可以自己錄制微課實驗，也可以在網上尋找相關的實驗資源加入微課中，讓學生觀看，并引導學生總結實驗，完成實驗任務。通過微課實驗教學方式，有利于學生掌握相關內容，還能在有趣的學習氛圍中培養地理實驗興趣。

5.6 利用微課鼓勵學生積極探究。高中地理中一部分知識比較抽象，而且很多基本概念對學生來說過于專業，學生一時很難理解，不利于學生積極學習地理知識。面對這種教學情況，利用微課解決學習問題是一種有效的方式，可以促使學生深究地理知識，激發并保持對學習地理知識的熱情。傳統高中地理教學中，教師只是重視知識點的講解，很少關注學生學習能力的提高。利用微課就可以自行學習微課內容，從生動形象的視頻中探究地理知識。

例如，在教學人教版高一地理必修第一冊《自然災害》一課時，教師在教學中需要引導學生學習有關自然災害以及防災減災的相關知識，比如氣象與水文災害、地質災害等，然后教師可以讓學生觀看微課了解不同的自然災害形成的原因，觀看完之后教師可以鼓勵學生根據微課視頻中介紹的內容，對自然災害的特點進行文字描述，有利于學生抽象思維的形成。學生在總結完之后可以與教材內容進行比較，找出自己存在的不同和錯誤，并改正自己錯誤的地方，利用微課學習的方式有效提高了學生的課堂效率和自主學習的效率。

結束語

綜上所述，微課不僅改變了傳統的教學方法，延伸了課堂學習資源，提供了多種學習方式，促進了教師和學生的共同進步。教師利用微課可以加強課前預習環節，提高課前預習的效率；利用微課可以有效導入新課，引發學生對地理知識的興趣；利用微課能夠幫助學生構建地理知識體系，有利于學生復習；利用微課可以將課堂知識延伸，拓寬學生的知識面；利用微課可以將地理實驗帶入課堂，深化學生的地理知識，促進學生地理學習能力的提升，可以鼓勵學生自主探究地理知識，從而達到高效教學，最終實現學生的綜合發展。