試論小學美術教學中如何培養學生的動手能力

王小莉

(江蘇省宿遷市泗洪縣實驗學校 江蘇 泗洪 223900)

教師在為學生講述美術知識中，要突出學生在課堂中主體地位，讓學生成為課堂中心，美術教師圍繞著學生核心素養培養的要求，設計相適應的教學方案，才能有助于提高學生美術知識學習質量效果。改變傳統美術課程教學的現狀，改變傳統美術課程教學的現狀，優化美術課程教學的過程，從而能促進學生主動積極參與到實踐課堂中動手操作。

1.美術教學問題和動手能力培養意義

1.1 美術教學問題。小學美術課程教學中存在的問題多樣，有以下常見教學問題。

1.1.1 不重視美術課程。小學階段是培養學生美術素養的基礎時期，教師為學生講述美術知識中，要能以學生為主體優化教學方式，促進學生高效學習。但教師在具體課堂教學方面，沒有及時創新美術課程教學的觀念以及教學模式，缺乏從學生美術素養培養方面進行設計教學方案，從而影響了學生美術知識學習效果[1]。教師對美術課程教學的重視度不高，認為美術科目不是正科，和語數外科目相比不是很重要，由于沒有從教學觀念方面充分重視，這就必然會影響美術課程教學的質量。

1.1.2 教學方法比較單一。教師要想促進學生提高美術素養，這就需要采用多樣化的教學方法，促進學生在美術課堂中充滿興趣和學習的動力。但教師由于沒有從傳統教學觀念的窠臼中掙脫出來，依然受到傳統教學觀念影響比較大，對于教學方法應用比較單一，沒有從學生差異化的角度進行選擇相應教學方法，造成了美術教學質量低下問題[2]。教師在教學方法應用主要是采取一刀切的形式，將美術知識灌輸給學生，沒有真正和學生學習能力素質培養緊密結合創新教學方法，學生在缺乏動力的基礎上展開學習，很難提升學生美術素養。

1.1.3 教學內容不豐富。教師在為學生講解美術知識中，缺乏豐富的美術知識內容，這就必然會影響學生美術教學效果。教學內容是美術課堂開展的核心要素，教師選擇何種內容，對學生學習美術知識的主動積極性會產生影響，由于學生的喜好不同，喜歡的美術內容也不同，而教師在教學內容的設計方面沒有體現出豐富性，缺乏緊密結合教學大綱內容，使得學生在學習美術作品內容中動力不足，這就必然會影響美術教學最終的效果[3]。教師在教學內容上除了基本畫畫技巧外，對學生鑒賞能力以及情操情感的培養沒有加強重視，內容單一化不足以支撐學生綜合素質發展。

1.1.4 過度強調美術技術。教師在美術課堂中，過度強調技巧技術，對學生畫畫技巧培養比較重視，而對于學生藝術能力培養沒有充分重視，顯然這是不利于學生綜合素質發展的。小學生學習能力不強，教師在引導學生學習美術知識就要全面化，避免偏重一方而忽視另一方的狀況發生。但教師在教授學生美術技巧方面過度強調，忽視學生美術藝術感培養，對學生其他方面能力發展就會產生不利影響，這對學生學習能力提升就會產生諸多不利影響[4]。

1.2 培養學生動手能力的意義。教師在美術課堂教學中，為能有效提高學生綜合學習能力，這就需要教師創新美術教學的方向，將學生核心素養培養作為教學的目標，優化美術課程教學過程，調動學生參與學習動力。美術教學中培養學生動手操作能力比較重要，從以下培養意義進行闡述。

1.2.1 促進學生空間想象力發展。教師在美術課堂教學中，促進學生綜合學習素養發展，教師要以學生為主體，優化美術課堂，調動學生在美術課堂中學習動力，讓學生感受到美術課堂的輕松感，如此才能促進學生高效學習美術知識，提高學生學習能力[5]。教師為促進學生綜合素質提升，通過動手能力活動設計引導學生主動參與其中，有助于促進學生空間想象力發展，提高學生綜合素質能力。教師通過對學生動手能力進行培養讓學生空間想象力得以良好發展，引導學生結合自己的想法實踐，學生的審美思維在美術課堂活動中能充分發揮出來，有效提高學生創新能力。

1.2.2 促進學生智力發展。美術教學中涉及到的美術內容比較豐富，教師要明確美術課程教學的目標，讓學生成為美術課堂的中心，從而能為學生學習進步打下堅實基礎。美術課堂教學活動中，要以學生為中心采取優化的方式，促進學生進入到美術動手實踐活動中去，促進學生智力發展，讓學生能夠在靈活操作中有更大的進步，有效提升學生美術知識學習能力[6]。培養學生動手能力也是新課標教學要求，教師在動手能力培養的過程中，學生智力也能得以良好發展，這對學生后續美術知識學習就能起到促進作用。

1.2.3 激發學生參與學習動力。美術課程教學效果良好呈現，是需要學生主動積極參與其中的，學生在充滿興趣的基礎上，才能為學生高效學習美術知識打下堅實基礎。教師在為學生講述美術知識中通過對學生動手能力培養，采用趣味性的動手活動形式設計，讓學生充滿興趣的參與到游戲活動中去，激發學生動手操作的主動性，學生在這一過程中就能產生良好學習體驗，提高學生美術知識學習質量。

2.美術教學培養學生動手能力的措施

小學美術課程教學中對學生動手能力培養，需要以學生為中心進行設計教學方案，多樣化培養措施落實，有助于美術教學活動順利開展。

2.1 興趣驅動提高學生動手興趣。教師在為學生講述美術知識中，為能有效提高學生綜合學習能力素質，采用創新的教學方法應用比較重要，要能將學生主動學習作為提升教學質量的基礎條件，通過多樣化方式激發學生美術知識學習的動力，讓學生在美術課堂中發揮主觀能動性，從而有助于學生可持續學習發展[7]。教師在美術課堂中通過實踐操作活動，培養學生美術技能，讓學生在活動中動手操作，激發學生潛在探究意識，讓學生充滿動力的參與到動手活動中。教師在設計動手操作活動的時候要注意，激發學生動手興趣的過程中，要提前對小學生的興趣點進行了解，針對性培養才能有助于讓學生發揮主觀能動性，提高學生美術知識學習的動力。

例如：教師在美術課堂中為學生講解《水墨變體畫》內容時候，教師就要結合小學生學習的特征，優化設計教學方法，激發學生對美術知識產生興趣，通過興趣來驅動學生主動學習。小學生對水墨畫的文化內涵可能不了解，對水墨畫的基本樣式也是一知半解，教師為激發學生參與學習的興趣，這就可將多媒體技術在課堂教學中充分運用，為學生呈現出豐富的水墨畫的視頻內容，讓學生在美術課堂中能通過趣味性的水墨動畫觀看，了解水墨畫的特色，以及在觀看動畫的基礎上，就能幫助學生更為全面的了解水墨畫的特色以及蘊含的文化特色。教師要在學生產生興趣的基礎上，引導學生動手作畫，可以讓學生自由發揮，不設置限制條件，只要讓學生對水墨變體畫充滿學習的興趣即可。

2.2 情境模式吸引學生動手操作。教學方法會直接影響學生學習美術知識質量效果，所以教師在為學生講述美術知識中，就要突出學生在課堂中學習的主體地位，引導學生能產生主動探究動力，在此基礎上進入到動手實踐活動中去，才能達到理想的學習效果[8]。教師在選擇教學方法要加強重視，結合小學生的特征，以及具體美術教學的內容，為學生設計相應的學習情境，引導學生主動動手操作，促進學生高效學習美術知識。學生只有進入到動手情境中操作，才能有助于提高學生美術知識學習的效果。教師可引入他人美術作品讓學生動手實踐，學生在欣賞他人美術作品的時候，也會聯想到自己的生活，在此基礎上產生相應情感，從而有助于提高學生動手實踐能力，讓學生在動手實踐中加深對美術作品的認知。

例如：教師在為學生講述《水墨改畫》的知識點中，為能有效提高學生美術知識學習能力素質，這就需要為學生創設相應的情境，讓學生主動進入到學習情境中。藝術家將原有的畫通過新手法重新畫，從而成為面目一新變體畫，學生也可通過水墨畫工具將中外優秀作品進行重新改畫，從而能呈現戶新奇水墨畫內容，通過借助大師畫面，加進自己對生活贊美以及理解，通過名作形式引導學生畫出想畫的內容以及表達情感。教師可為學生先呈現其他同學的美術作品，讓學生先進行觀察，然后引導學生作畫掌握竅門，如筆尖在線條中運行，中鋒線條渾厚有力，通常是畫面主要線條，傾斜筆尖，讓筆尖在線條一邊運行，就是側鋒用筆，學生在動手實踐中掌握相應技巧，有助于提高學生動手能力。

2.3 鑒賞教學中引導學生動手實踐。教師在培養學生美術素養中，也要注重對學生科學引導，美術鑒賞能力是學生需要掌握的美術能力，尤其是小學階段學生正處在迅速成長的階段，為能有效提升學生美術素養，教師在實踐教學中就要能采用多樣化手段，讓學生在美術課堂中發揮主動探究的作用[9]。教師在學生鑒賞中進行適當引導，促進學生動手操作，讓學生能將鑒賞過程中的一些美術技巧和知識運用到動手實踐當中去，幫助學生提高鑒賞能力的同時，也能有助于提高學生動手實踐能力。

例如：教師在為學生講述《看花燈》內容中，教師就要引導學生主動鑒賞不同類型的花燈作品，讓學生從實踐觀察中了解花燈的主要結構，以及材料用料等，提高學生對美術作品鑒賞的能力，強化學生動手實踐的能力，只有如此才能有助于學生充分了解美術魅力所在。教師在學生鑒賞之后，就可為學生準備相應的材料，讓學生從鑒賞中對花燈的結構以及材料的觀察，自己動手或是合作完成制作花燈的任務，讓學生理論和實踐緊密結合起來，從而能有助于學生美術素養提升。

2.4 手工課設置促進學生動手實踐。教師在培養學生動手能力中，要采用多樣化的手段，促進學生對美術知識深入探究，促進學生在探究中提高動手能力。主動創新手工制作教學模式比較關鍵，通過優化的手工制作方面，能有助于促進學生動手能力發展，激發學生主動積極吸收美術知識營養[10]。教師可開設專門手工課，讓學生能結合自己的喜好選擇動手操作的項目，促進學生在課堂中完善美術知識體系，提高學生美術素養。

例如：為學生講述《車》的內容時候，教師可單獨開設手工課，讓學生以制作“車”為主題項目，讓學生結合不同類型的車型進行動手制作，在這一動手操作中能幫助學生創新思維，制作中學生間相互支持，也能方便總結經驗，如用快干膠以及雙面膠帶粘結各部分，輪子左右兩邊車軸上卷上雙面膠帶，在軸上土點蠟，這樣車子就會跑的比較快。學生在手工課中發揮主觀能動性，也能由此提高自身動手操作能力。

2.5 合作交流，科學分析。在小學美術教學中，教師應鼓勵學生分組合作，布置學習作業，分析學生的作品，以提高學生的實踐技能。教師要能夠科學地對學生進行分組，保持每組學生之間的平衡，讓每個學生參與小組活動，讓教師有機會與學生進行討論，以引導學生的思維。學生完成后，教師應評估他們的作品，確定作業的優缺點，并幫助學生改進作業。對于優秀作品，將它們掛在教室墻壁上，以提高學生的滿足感。

例如，如果在“風來了”中，老師可能會要求學生分組發言。老師可以給學生一個任務，題目以“風來了”進行繪畫。在討論過程中，學生可以思考他們應該計劃哪些活動。有許多不同類型的風，包括風暴、龍卷風和大風。學生必須在確定題目后進行創作。例如，在畫風暴的時候，學生選擇了一個合適的角度：遠處的大海中可以看到大片烏云，強風暴正在逼近，桅桿上飄揚著一面旗幟。可能反映了“風來了”的主題，同時還需要選擇合適的繪圖角度。

3.結語

總之，小學美術課程教學教師在培養學生動手操作能力中，要充分重視創新教學的方法，針對不同的教學內容，采用相適應的教學方法，讓學生在美術課堂學習中發揮主觀能動性，調動學生在美術課堂中主動探究學習，只有采用多樣化教學手段優化美術教學過程，才能有助于實現高質量美術教學目標。